“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂課”混合教學(xué)新模式

吳雨潞

摘要：在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，特別是經(jīng)歷過線上教學(xué)之后，各種信息化教學(xué)技術(shù)融入我們的教學(xué)當(dāng)中。本文就聲樂課混合教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的新模式展開論述，如線上平臺“釘釘”、微課的設(shè)計(jì)與制作、全民K歌的運(yùn)用、教學(xué)模式改革提高學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);混合教學(xué);教學(xué)模式改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)環(huán)境已走向智慧化，我們提倡可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的“泛在學(xué)習(xí)”，可利用碎片化時(shí)間，利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息時(shí)代的技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革的探索。互聯(lián)網(wǎng)各種信息技術(shù)，我們應(yīng)該如何選擇適合自己課程的技術(shù)，本文將為之探討。

中職學(xué)校的聲樂課多為大班課，40多人，教師在一節(jié)課里很難聽全所有學(xué)生的聲音。如何破解聲樂大班課重缺乏一對一輔導(dǎo)的劣勢呢？隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上可利用的教學(xué)資源越發(fā)豐富，因此開啟了我的聲樂課混合教學(xué)（線上+線下）新模式。

一、釘釘線上平臺彌補(bǔ)“一對一”指導(dǎo)

大數(shù)據(jù)背景下，我們選擇了“釘釘”線上教學(xué)平臺，以下以它為例總結(jié)線上教學(xué)平臺對提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.因材施教，彌補(bǔ)“一對一”指導(dǎo)

線上作業(yè)檢查正是教師和學(xué)生“一對一”的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂大班課和傳統(tǒng)聲樂作業(yè)檢查（課堂抽查或小組長檢查）的不足。聲樂作業(yè)不像文化課作業(yè)，進(jìn)行紙質(zhì)作業(yè)的批改，而今，信息化時(shí)代，線上平臺可以錄音、視頻指導(dǎo)等，極大發(fā)揮出線上檢查作業(yè)的優(yōu)勢--教師能夠真正掌握學(xué)生個(gè)體掌握知識的水平，從而因材施教，進(jìn)行有針對性的個(gè)體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生和教師均可利用碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)或工作，增加了師生在課堂以外的時(shí)間的交流指導(dǎo)，這是教學(xué)模式的改革，是增加教學(xué)效率的方式。

2.課堂展示交流的運(yùn)用

只要打開教室電腦的釘釘程序，就可以有效率地展示學(xué)生作業(yè)。這時(shí)我們可以有針對性地選擇學(xué)生典型的問題，在課堂加以展示和討論。可以展示優(yōu)秀作業(yè)、發(fā)音問題、音準(zhǔn)問題等。又可以鍛煉學(xué)生聽音的審美，不能聽出問題，則發(fā)現(xiàn)不了自己的問題。有時(shí)作業(yè)是小組錄制，展示各個(gè)小組的水平和學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

二、微課的循環(huán)使用

我們教師錄制微課視頻可壓縮至100M以下，能看清、聽清即可，像素不需要過大，以免學(xué)生在下載學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難。

1.建設(shè)校本線上教學(xué)資源

錄制教學(xué)重難點(diǎn)的微課，為我們積累豐富的線上教學(xué)資源。在我們教學(xué)循環(huán)時(shí)，下一個(gè)循環(huán)又可以使用，是寶貴的教學(xué)資料。在信息化不發(fā)達(dá)的時(shí)期，這些是不能留痕的，而我們現(xiàn)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮時(shí)代的優(yōu)勢，改革、發(fā)展我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多利用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量，注重線上和線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合，積累線上教學(xué)資源。

2.微課設(shè)計(jì)與制作

微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“微”，一個(gè)微課只講一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間短，控制在10分鐘以內(nèi)，甚至更短。符合線上學(xué)習(xí)，可隨時(shí)隨地用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課是影像，所以它可以比教師單獨(dú)講授更能夠具體地呈現(xiàn)出知識特點(diǎn)。聲樂課中的抽象形容，發(fā)音器官的剖析，可以在影像中具象地呈現(xiàn)，可加以利用。教師語氣讓學(xué)生感覺是一對一交流，更容易讓學(xué)生感受到老師對自己的重視，更容易認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果能加入游戲性、趣味性，則更符合微課的信息化特色。制作微課，可用“快剪輯”等視頻編輯軟件合成。這類軟件還能插入多條音軌，滿足各種需要。

三、全民K歌是“助教”

“助教”音條：全民K歌軟件里，當(dāng)進(jìn)入K歌模式時(shí)，會出現(xiàn)提示音高的音條，給學(xué)生實(shí)時(shí)的具象提示，唱的音準(zhǔn)和節(jié)奏都很好時(shí)，會出現(xiàn)完美的英文閃現(xiàn)和加分（有鼓勵(lì)作用）。因此我認(rèn)為，當(dāng)老師不在學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生無法判斷自己音準(zhǔn)和節(jié)奏時(shí)，全民K歌完全可以起到“助教”的作用，是一位AI教師。即使不能完全依賴系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，但是對于音準(zhǔn)、節(jié)奏基礎(chǔ)弱的職中生來說，這是聲樂教學(xué)模式改革、信息化技術(shù)教學(xué)的重要輔助工具。

在這個(gè)平臺K歌不僅可以在課后當(dāng)作練習(xí)和作業(yè)，又可以在課堂運(yùn)用，除了音條這個(gè)提示功能，它還有打分的功能，唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏正確率高，相應(yīng)分?jǐn)?shù)也高。評分可以提高課堂的比賽競爭氣氛、提高學(xué)生參與度。

四、教學(xué)模式改革

以上主要闡述了線上學(xué)習(xí)的各種模式，未連結(jié)線下課堂，現(xiàn)將本課程教學(xué)模式總結(jié)如下：

其中課前和課后均是線上學(xué)習(xí)，上述已闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”，“一對一指導(dǎo)”。課中為傳統(tǒng)線下教學(xué)，里面的小組探究合作學(xué)習(xí)，雖然不是新模式，但當(dāng)今社會更發(fā)展為相互依賴而生存，我們需要促進(jìn)群體智慧。

1.混合教學(xué)符合時(shí)代特色

何為混合學(xué)習(xí)？也稱教育界的O2O（源于電子商務(wù)詞匯Online to Offline），即線上（網(wǎng)絡(luò)課堂）+線下（傳統(tǒng)課堂）相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

2.授人以漁，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的“知識半衰期”已經(jīng)縮短到不到3年，即過去所學(xué)的知識不到3年就過時(shí)。這意味著我們更應(yīng)該“授人以漁”而非“魚”。大數(shù)據(jù)資訊發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，每個(gè)人可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)任何一種知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何分辨互聯(lián)網(wǎng)上有用的資訊和抵擋不良的資訊。我們要貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。最終能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。線上教學(xué)，不只是傳授了我們的課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”。

本研究通過中職聲樂課為例，運(yùn)用信息化技術(shù)使教學(xué)手段多樣化、信息化、個(gè)性化，將教學(xué)融入大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，從而提高師生的信息化應(yīng)用能力，提高教與學(xué)的互動性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代所需的人才素質(zhì)。