“雙減”背景下，小學數學作業如何布置更有效

劉方宏

根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動;要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”的目的;要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

下面就對“雙減”背景下，小學數學作業的布置談一下自己粗淺的幾點看法。

一、作業要溶于具體情境中，使數學學習生活化

數學來源于生活，又服務于生活。因此學生的作業應脫離枯燥的、純數學的、沒有任何情境的學習，應把作業的內容放到具體情境中，讓學生到具體的、豐富多彩的生活中去學數學，體驗數學與日常生活的密切聯系，在實踐中運用所學的知識，并形成技能。例如：教學有關利息的知識時，當學生學習了利息的計算方法后，布置什么作業呢？照傳統做法，讓學生背公式，然后按照公式機械的計算幾道利息的題目。結果是算得學生頭昏腦漲，也不一定能算出正確的結果，而且還會產生厭煩心理。我們不妨這樣去試一試，組織學生到周圍的銀行去調查，了解有關利率知識，在班內進行匯報交流;或者讓學生回家為爸爸、媽媽的存款算一算利息;或者為自己的存款設計一個最佳的儲蓄方案。我想，教師如果經常布置這樣的作業，不僅能使學生鞏固新知，增強學生的學習興趣而且對培養學生實踐、操作、應用等各方面的能力，都具有極其深遠的意義。

二、作業設計要創新，要能激發學生創造思維

在當今科技飛速發展的時代，需要的是思維活躍、善于創造的人才。所以我們廣大教師要樹立培養學生從小善于思考、勇于創造的意識，精心設計作業，為學生多提供創新的機會。教學中，我就是這樣做的。例如：學習分數與比的知識后，為了使學生能更好的利用比與分數之間的聯系，提高靈活解題的能力，我設計了這樣一道類型題：“五年級男生人數與女生人數的比是4：3。”不改變這句話的意思，你還能怎樣表述？看誰想得多。結果學生積極思考，想出了很多不同的說法。如女生人數與男生人數的比是3：4。男生人數是女生人數的三分之四。男生人數與全班人數的比是4：7。等近十種說法。通過類似這樣的訓練，既起到了梳理知識，鞏固知識的作用，又拓寬了學生思維的廣度，培養了學生思維的靈活性和創造性。

三、作業形式要開放，要能充分展現學生的個性

泰戈爾曾說過：“不能把河水限制在一些規定好的沙道里。”同樣，我們也不能把學生完全禁錮在課桌上。隨著教學要求的不斷改革，作業的設計應不拘于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作形式的，還可以是展示創作成果的形式等等，因為這樣的作業往往能讓學生主動的去嘗試、去完成。例如：學習《圓的認識》后，為了讓學生鞏固畫圓的方法，我沒有布置那些按老師的規定，學生畫圓的作業，而是設計了這樣的作業：讓學生以圓形為主旋律，設計一幅圖案，并涂上顏色，看誰設計的最漂亮，然后挑選優秀作品進行展覽。結果學生設計的圖案真是五彩紛呈，有五環旗、大風車、大熊貓、荷花瓣等等，這些作業不僅證明學生已經掌握了畫圓的方法，而且顯示了學生極強的想象力。實踐證明，我們應該把數學作業與語文、美術、科技等學科知識融為一體，力求用豐富多彩的形式表現出來，這樣的作業為學生提供了自由展示的空間，有利于激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情，展現學生的個性，同時使他們獲得良好的情感體驗，身心得到健康發展。

四、作業內容要有層次性，讓學生有一定的選擇性

學生的智力、興趣、技能是有差異的。作業的統一性、必修性、規定性，不能照顧到學生的個體差異。過去那種完全由教師做主，教師布置什么，學生就必須完成什么的做法，必然會導致學生信心的喪失，尤其是學困生。為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業任務的時候，要多給學生創造自主選擇的權利與機會。也例如：一年級學生學習《10以內的加法》后，我們可以布置這樣三類作業：一類基本計算題，如5+4=（），一類看情境圖列式并計算，如河岸上有8只鴨子，又游上來2只，河岸上共有幾只？一類動腦筋題，如畫一個三角形，在三角形的三個頂點和每條邊的中間各畫一個圓圈，將1、2、3、4、5、6這六個數填在圓圈里，使每邊三個數相加的和等于9。學生自由選擇并完成。這種有層次的作業，使所有的學生不會感到作業的壓力，反而能讓學生最大限度的嘗試到成功的快樂。

五、作業評價要多元化，不要只局限于教師評價布置

傳統的作業評價，完全由教師一個人操作。大量的作業批改，使教師不堪負重，況且不一定有好的效果。學生是作業的主人，如果教師教會他們操作的技術后，那么，作業可以由學生自由組合互批互評;也可以以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業批改和作業的評價;有時也可以讓家長來參與評價。評價時既要關注對學生知識掌握情況的評價，也要關注學生的學習習慣、學習態度等方面的評價。例如：二年級上冊學習了“測量”，教學后我們可以布置這樣一個作業：

回家和父母合作，測量家中的實物，測量后向家長匯報你是怎樣測量的。然后給每位學生發一張家長反饋單，要求家長從學生的測量興趣，測量方法，語言表達等方面結合學生的完成情況作綜合評價。這樣教師就可以根據家長的反饋來了解學生的作業完成情況，做到及時調控。這種由教師、學生、家長等有關人員組成的多角度、多層面的評價，既可以減輕教師的一些負擔，也可以使學生在互評中互相學習、互相促進，還可以促進家長與孩子之間的溝通，增強家長的責任感。當然，評價的多員參與，不能是隨意的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須由自己操作的，這樣才有利于教學反饋，有利于教學策略的調整。

總之，作業觀念的轉變不是一朝一夕的事情，伴隨著“雙減”的不斷深入，需要廣大教師牢固樹立“以人為本”的理念，不斷的探索，不斷的創新，讓作業真正起到鞏固新知、實踐運用、綜合發展的目的，讓學生在學習知識的同時真正感受到作業的快樂，不斷地促進學生整體學習水平的提高。

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