淺談學生“互講、互評”合作探究模式在初中數學教學中的實踐與探索

李立娜

一、學生“互講、互評”合作探究學習的理論依據

教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導的發現教育法就認為?教師引導學生發現問題才是教育學生的主要手段。學生學習中，教師不將學習內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，學生在教師的啟發下按自己觀察、認識事物的方式去發現認識事物。

學習金字塔是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，最早由美國學者愛德加戴爾在1946年發現并提出[1]。它用金字塔圖表形象顯示了，什么樣的學習方法才是最高效的。我們傳統課堂的老師在課堂上講，孩子們在下面聽，處在塔尖的學習方式。但這種方法的學習效率是最低的，兩周以后的學習內容只能留下5%。然后是討論、用小組討論的形式學習，兩周以后學習內容可以保留30%。最后是教授給他人、把所學的知識，用自己的話講給別人聽，這種方法可以讓學生記住90%的學習內容。

理查德·費曼，諾貝爾物理學獎獲得者，在他提出的“費曼學習法”中，也提到了一點，那就是：能教會別人，才是對知識的真正理解。

二、學生“互講、互評”合作探究學習的常見問題

部分學生在合作學習中參與度不強，合作學習，“互講、互評”變成了只有少數幾個人的舞臺。基礎較弱、能力不夠的學生往往不知所措，無從下手，不知怎么參與。能力較強的學生絕對浪費時間，久而久之，“互講、互評”合作探究就成了部分學生上課說閑話、吵鬧、爭執的溫床，成了教師公開課常見方式的假象。學生無法從“互講、互評”合作學習中得到提升，高效課堂反而成為了低效課堂。

造成上述現象的原因主要由于教師平時重視成都不夠，沒有形成一定的教學模式。“互講、互評”合作學習需要教師課前做好充分的準備，需要對學生充分訓練，在課堂合作學習中要把任務、要求講清楚，指令清晰明了，使學生清楚要做什么，如何去做。

三、學生“互講、互評”合作探究學習的關鍵

（一）教師的示范與引領

教師示范的主要任務是培養學生初步的講題能力。比如數學的新授課上教師引導學生讀教材，找概念、公式、定理，提煉重難點，培養學生的自學能力和提出問題的能力。在習題課中，通過例題，進行解題前的知識提煉，歸納，解題過程中規范性和邏輯性強化，最后就是解題后的反思，總結規律。整個過程教師都要注意數學語言的準確性，符號語言的特有性應用，為學生“互講”積累豐富間接經驗和語言材料。嘗試變式互通教學，讓學生遷移知識，模仿教師講題，培養學生的交流意識和數學語言表達能力。

“互講、互評”合作探究學習初期，學生由于不熟悉，出現不敢展示，自信心不足的情況。這就教師對學生的評價就有一定的藝術性。教師除了要客觀點評、盡量公平公正對待，要善于鼓勵和贊美。引導學生在“互講、互評”中團結，協作，互助，競爭并舉。將德育教育融合到學科教育之中。學生效仿教師，在對伙伴評價時，積極發言，勇于提出不足，而不是礙于關系默不作聲，又樂于提出贊美，而不礙于競爭關系。那么每一次合作學習都是班級班風建設的過程。

（二）合理“結對子”，搭建學習小組

可以說“互講、互評”合作探究學習方式能否取得成功，科學合理地組建學習小組至關重要。常見的方式就是“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習能力、社交能力、性格、愛好等合理搭配，組建學習小組。如果條件允許，教師還可以保證每個小組是偶數人數。這樣方便在小組的基礎上進一步“結對子”這樣可以滿足多種教學形式的開展。經過科學合理組建的小組，組內異質，合作學習中優勢互補，組間同質，公平競爭。在小組合作學習中教師應該讓小組內的成員做到既有分工又有合作，讓每一位同學都完全融入小組中，既相互協作，又各司其職，打造高效課堂。

（三）充足的課前準備

一節以學生為主導，以教師為引導，為思維為核心的課，需要有目的、有計劃、有組織、有針對性地開展，教師要認真備好課。

首先，對學生要“互講、互評”的內容，教師要做到爛熟于心。縱向來說，不管是本節課知識的前期知識儲備，還是后續知識的拓展，延伸都要清楚掌握。橫向來說，大到學科知識的遷移，在不同學科領域的應用，小到一題多解等都要做足準備。這樣教師才能有效地調控課堂。其次，設計的問題要具有層次性，要充分考慮到學生原有的知識儲備。訓練的題目要由易到難，由淺到深，循序漸進，層層遞進。通過題型的設計，最大限度的調動學生參與。使每個學生都能夠感受到成功的喜悅。

（四）深刻的總結反思

匈牙利數學教育家波利亞的“蘑菇格言”一直給求學的人們以啟示。“蘑菇格言”簡單來說就是：在你找到第一個蘑菇時，繼續觀察，就能發現一堆蘑菇[2] 。在問題解決之后，是否還有更簡便、更完善的解法，能否繼續進行知識的延申和拓展，有何啟示？這些全靠解活動后的反思來實現。整個總結反思的過程正是學生完成自我意識、自我評價、自我反饋的過程。通過“互講、互評”的反思整理，使學生鞏固了基礎知識，還能多層面、多角度地嘗試各種解題思路和方法。在學生的相互學習中，還會有好的相互影響，比如：好的學習態度、堅持不懈解決問題的決心，不怕困難，團結協作的精神等。

四、教學實踐的成效和思考

自2015年從事初中數學教學以來，從開始推行學生間“互講、互評”的雜亂無章，通過反復實踐，不斷探索，到現在靈活應用，開展多樣式的教學，學生的課堂參與度越來越高，學生的自信心，表現力都得到很大的提升。對于復習課，習題課，試卷講評課學生更加有興趣，對數學學習的態度更積極。班級的學風也很濃厚，大家相互學習，互補所長，共同進步。

五、結束語

學生“互講、互評”合作探究模式能夠使學生能過自身的體驗活動來獲得對學習的認知，使學生將外在的知識內化為能力。因此，只要我們在初中數學教學中，有意識加強這種模式教學的思考與探索，圍繞通過學生主體地位多做研究，就能在提高課堂教育教學效率上更進一步，“雙減”政策下，為國家教育良性發展貢獻自己的微薄之力！

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