教育創(chuàng)新下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式研究

邵如雪

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。其與信息和工程技術(shù)的接洽日益縝密，正在對人類生活、社會、和經(jīng)濟產(chǎn)生愈來愈大的影響。本課程的基本理念為：以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。必修課程面向全體高中生，選擇了生物學(xué)最基本的重要概念。

針對授新課可以采取大概念的講授模式，大概念是居于學(xué)科中間位置、對學(xué)會學(xué)習(xí)具備引領(lǐng)感化的基礎(chǔ)知識。這就決定大概念的形成不可能是一蹴而就的，而要對其進行逐級分解。故在教學(xué)中教師應(yīng)該先提供豐富且生動的生物事實來支撐學(xué)生以理解次位概念和重要概念，再對生物事實進行抽象概括形成次位概念和重要概念，來幫助學(xué)生實現(xiàn)從記憶事實向理解次位概念和重要概念的轉(zhuǎn)變。如在核酸是遺傳信息的攜帶者那一節(jié)，學(xué)生往往是分不清核苷酸與核酸的。所以按照新教材在進行講授的時候，先給學(xué)生介紹核酸的發(fā)現(xiàn)史。讓學(xué)生大白核酸是由于它是從細胞核里提取出來的酸性物質(zhì)而得名的。后又發(fā)現(xiàn)他包括DNA（脫氧核糖核酸）和RNA（核糖核酸）。然后激發(fā)學(xué)生思慮：核酸是不是只分布在細胞核中？簡單介紹甲基綠能把DNA（脫氧核糖核酸）染成綠色和吡羅紅能把RNA（核糖核酸）染成紅色的特點。大屏幕展現(xiàn)實驗成效的照片。讓學(xué)生分析實驗結(jié)論。總結(jié)出核酸的分布情況。雖然新教材已經(jīng)把此實驗刪掉了，但是我們可以直接利用實驗原理與成果讓學(xué)生直觀的看到核酸在細胞當中的分布位置，然后使學(xué)生深刻的記住DNA與RNA的分布。如是比直接闡明更能讓學(xué)生掌握這一知識點。然后類比作為生物大分子的蛋白質(zhì)的基本單位來引導(dǎo)學(xué)生探討同樣作為生物大分子的核酸的結(jié)構(gòu)。給學(xué)生展現(xiàn)核酸水解的資料圖。體會核酸 終究被分成成含有一分子的五碳糖和一分子的含氮堿基還有一分子的磷酸構(gòu)成的核苷酸。再以小組形式對比講義構(gòu)建核苷酸的模型，學(xué)生展示，教師修改。讓學(xué)生注意核苷酸中各組分應(yīng)當若何連接。接著給出兩種核苷酸的結(jié)構(gòu)模式圖，請大家來找茬，他們的區(qū)別是什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：可以依照五碳糖的差別，把核苷酸分為核糖核苷酸和脫氧核苷酸。了解了核苷酸就可以請同學(xué)們對照課本圖2-16，再以小組的形式討論核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的異同。小組內(nèi)分工合作，利用手中的材料，在展示板上構(gòu)建成一條由4個核苷酸組成的鏈狀結(jié)構(gòu)（左邊的小組構(gòu)建核糖核苷酸鏈，右邊的小組構(gòu)建脫氧核苷酸鏈。）展示小組學(xué)習(xí)成果。flsah動畫演示核苷酸連成長鏈的過程。并把各小組構(gòu)建模型的堿基序列記錄于表格中。教師再做進一步的解釋說明，根據(jù)核苷酸中每組同學(xué)堿基序列的不同。我們就會直觀的發(fā)現(xiàn)DNA中的遺傳信息儲存在脫氧核苷酸的排列順序當中。脫氧核苷酸排列順序的千差萬別申明DNA的多樣性，脫氧核苷酸特定的排列順序申明了DNA的特異性。這樣給學(xué)生一步一步搭梯子引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建模型的同時來構(gòu)建完整的知識體系比平鋪直敘要深刻的多，并且能讓學(xué)生時刻保持注意力，一步一步跟著老師的步調(diào)不掉隊。還能從自身構(gòu)建知識的進程當中取得成就感，增添其進修生物的積極性。

另外，還可以利用情景教學(xué)的體式格局，建立情境可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心。好奇和感興趣是學(xué)生最佳的老師。在他們的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的積極性和主動性。通過精心設(shè)計的教學(xué)形式，將一些經(jīng)典的活動插入其中，使教學(xué)達到高潮。在教學(xué)過程中，要綜合運用多種手段，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，把握學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，注重課堂，積極參與各種教學(xué)內(nèi)容，對知識有強烈的渴望。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一。這類統(tǒng)一的根本是互動。是以，新課程將教學(xué)的過程視為師生互動，共同進步和發(fā)展的過程。它將教學(xué)視為教師有目標，有打算，有組織地教授常識，培養(yǎng)技能的對傳統(tǒng)觀念道德的重大突破。這類新的教學(xué)理念要求老師了解學(xué)生的需求，提倡在教學(xué)進程中營建民主活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，建立師生平衡的關(guān)系，使學(xué)生可以夠更好地與教師交流，使雙方可以相互彌補，彼此影響，成為真正的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”，才能達成師生共同進步的目標。同時，按照學(xué)生本身的發(fā)展情況，給予學(xué)生適當?shù)妮o助。

但是對于高三溫習(xí)課則更適于采取KWL模式。KWL模式包含3個基本的認知步驟：步驟一即“我知道什么？”，步調(diào)二即“我想了解甚么？”步調(diào)三即“我學(xué)到了甚么？”此模式能充分地反映出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)的主體地位。該模式的實施是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生想知道的需求，繼而提出問題，最終通過學(xué)習(xí)與教師講解得以解決問題，并獲取知識的過程。要知道學(xué)生能提出問題是其知識內(nèi)化的開始，學(xué)生所提的問題是他們思維水平和思維發(fā)展?jié)撃艿姆从砙4]。

在新一輪課程改革全面開展的布景下高中生物教學(xué)也對廣大教師提出了更高的要求。創(chuàng)新教育由來已久，它要求教師能夠在恰當?shù)臅r機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進行科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的過程當中，學(xué)生經(jīng)由積極的思考自主的解決問題。除了可以發(fā)展自發(fā)的思維習(xí)慣，還可以靈活運用思想過程中學(xué)到的知識。因此，在高中生物教育中，合理有效地實施創(chuàng)新教育的方法是本文的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)方法被淘汰和禁止的前提下，創(chuàng)新教育應(yīng)運而生。因為它是一種合理，科學(xué)，人性化，目前比較優(yōu)越的教學(xué)方法。創(chuàng)新教育是一種值得我們所有教育工作者廣泛推廣的教學(xué)方法。

跟隨時代的發(fā)展，學(xué)生的情況不停的發(fā)生變化。教學(xué)方法應(yīng)跟上時代和學(xué)生的轉(zhuǎn)變，精益求精，并且不斷的現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)教學(xué)方法被淘汰和禁止的前提下，創(chuàng)新教育應(yīng)運而生。因為它是一種合理，科學(xué)，人性化，目前比較優(yōu)越的教學(xué)方法。創(chuàng)新教育是一種值得我們所有教育工作者廣泛推廣的教學(xué)方法。因此，我們每個教學(xué)人員都必須不斷尋求和提高，并在原有的基礎(chǔ)上進一步改進和創(chuàng)新教育。

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