在小學英語閱讀教學中培養學生高階思維的實踐研究

王秋明

摘要：目前小學英語閱讀教學偏重于語言知識和語言技能的學習，對于培養學生的高階思維能力重視不夠。教師應在小學英語閱讀教學的閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學環節，適時開展預測、想象、概括、分析、推理、歸納、構建等有助于發展學生思維能力的有效策略，有意識地培養學生高階思維能力，促進學生的心智發展，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。

關鍵詞：高階思維;閱讀前;閱讀中;閱讀后

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。閱讀是學習語言知識和文化知識的重要途徑，也是培養學生高階思維能力的重要過程。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎，兩者相輔相成，英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。在小學英語閱讀教學中，教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、歸納與總結。培養學生高階思維能力是新時代對教師和學生提出的全新要求。對高階思維能力良好的運用決定了小學英語教學的高度，決定學生英語學習所達到的程度。

二、高階思維在小學英語閱讀教學中實施

本文將結合人教版PEP《英語》教材中Let’s read的板塊教學，闡述了在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學環節發展學生思維能力的有效策略，有意識培養學生高階思維能力，促進學生的心智發展，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。

（一）閱讀前—激活思維

讀前環節是正式學習語篇前的準備階段，其目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有圖式，為學生充分獲取和輸出文本信息、構建知識和提高能力做好鋪墊。

1.巧借提問，激發思維樂趣

在小學英語教學中，教師可以巧妙設計提問，使課堂教學過渡自然，順暢，學生的思維樂趣也會思考和解答的過程中得以激活。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 1 How tall are you Read and write板塊學Little Duck的影子變化。在進入文本學習前，教師可以播發一段一年四季變化的短片，并設計了以下問題：

（1）How many seasons can you see？

（2）What are they？

（3）Can you say the changes in seasons？

（4）What about the sun？ The day？ The weather？ The trees？

問題設計旨在引發學生思考，從季節的變化過渡到天氣，樹木，太陽的變化，為后面幫助學生理解影子的變化學習作鋪墊。教師通過提問設計教學銜接，使學生的思維在每個階段都處于積極、活躍的狀態，提高了閱讀課的學習效果。

2.頭腦風暴，激活思維

在教學導入環節，教師可以圍繞文本話題設計一些頭腦風暴活動，引導學生自主思考，再現記憶，激活學生已有的知識儲備。

例如：人教版《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend? plan Read and write板塊以寫日記形式呈現了中秋節即將到來，Wu Yifan一家人將會如何度過。在進入文本學習前，教師設了Brainstorm活動，利用PPT呈現中秋節圖片，讓學生猜測這是什么節日？在這一天，你將會如何度過？

學生結合自己生活實際爭相發言，給出了各種答案，課堂氣氛十分活躍。這樣的頭腦風暴活動既激活學生已有的知識，又誘發了他們的發散性思維。

3.巧用圖片或圖表，啟發形象思維

人教版PEP《英語》教材中Let’s read板塊都配有活潑生動的插圖。在教學中，教師可以利用教材圖片，自選圖片或圖表進行提問，引導學生借助插圖去推測、聯想，這樣既能訓練學生的觀察能力，又能鍛煉他們的思維能力。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write，主要談論Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情況，并以comments形式向酒店反饋服務意見。在導入環節，教師通過PPT呈現自己在假期出游，住酒店的圖片，讓學生在圖片的提示下猜老師所做的活動。接著教師呈現自己住酒店出現糟糕的照片，引導學生大膽地猜測。在課文導入環節，教師從自己假期出發，選擇有意義的圖片，介紹與本課話題相關的信息，激發了學生的好奇心，啟發了他們的積極思維。

（二）閱讀中—發展思維

讀中環節是學生語篇學習的重要過程，也是培養學生推理思維能力的關鍵階段。在教學中，教師不僅要引領學生學習理解文本內容和掌握各項語言項目，還要滲透閱讀策略，引導學生對文本內容進行分析、整合和判斷等，進而發展他們的推理思維能力。

1.設計懸念，訓練預測和推斷能力

預測作為一項認知技能，在閱讀中起著重要的作用。在閱讀過程中，教師要創設各種有助于學生預測的語境，使閱讀過程變成積極、主動的交流過程，進而激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀欲望，有效提高閱讀教學的質量。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write，

當學生了解老師上周末的情況后，教師呈現插圖（Mrs Broom），讓學生展開聯想與猜測Mrs Broom的職業，在引起學生關注之后，引導學生閱讀文章，讓學生在證實猜測的同時獲取圖片中其他信息。教師設置以下問題：This is Mrs Broom. Can you guess what she is？ What do you think she did yesterday？But today Mrs Broom feels sorry and worried. Why ？

以上設置的活動，通過設計懸疑，激發學生對未知事物的好奇心，引導他們積極參與課堂活動中。學生通過回答問題發現和找到與文本材料相關的信息，對閱讀材料進行初步的預測。

2.深挖文本，訓練分析與推理能力

PEP《英語》教材中Let’s read板塊，部分文本故事情節發展富有懸念，或前后呼應，或在簡單的圖文表述中隱含了豐富的寓意和趣味。教師要深挖文本中懸念點、轉折點、隱含點和趣味點，利用故事情節發展設問導學，引導學生積極參與分析、推理、思考，深層理解文本故事的內涵，鍛煉了學生的理解能力，自主思考與推理能力。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write，在學生理解Mrs Broom的擔憂后，教師可以提問：How was Wu Yifan’s stay？ How did Wu Yifan feel when he wrote the comments？引導學生體驗Wu Yifan的內心感受，并對他們的遭遇展開思考、分析和推理。

教師進行設疑提問，而學生通過回答問題，推理分析，體會人物的心里變化，既能更好地理解故事，又能訓練分析推理思維。

3.巧用思維導圖，訓練概括與歸納能力

在教學實踐中，教師可以適當利用思維導圖，幫助學生理清脈絡，復述語篇，培養學生的自主思考能力。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write，當學生清楚Mrs Broom的擔憂后，教師引導學生四人一組，根據思維導圖，進行復述Wu Yifan一家在酒店發生的事情。最后，教師讓學生根據上面描述的內容，幫助Mrs Broom寫一份郵件給經理。

在閱讀教學中，利用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括和歸納能力以及記憶和復述的能力都有幫助。既有效鍛煉學生的語言組織能力和總結歸納能力，又切實提高了課堂實效，也提高了學生的學習效率。

4.抓住空白，激發想象能力

因教材篇幅有限或文本內容表達的需要，人教版PEP《英語》教材中Let’s read板塊內容常會留有許多空白點。教師要用心研讀文本，抓住空白點，并以此為教學的提升點，讓學生展開豐富想象，進行猜測、構思和創造，激發他們發散性思維。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit2 Last weekend ?story time板塊呈現Zoom上周末的活動。Zip提問了Zoom兩天的活動情況，從早上到下午都進行了提問，但是沒有提問到Saturday evening和Sunday evening的活動情況。教師可以抓住這一空白讓學生展開想象，發散思維并以Zip的角色進行提問學生：If you are Zoom， what did you do on Saturday evening/Sunday evening？

學生根據自己的生活經歷，大膽猜測Zoom在這兩個晚上可能做的事情，充分發揮他們想象力，有效鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（三）閱讀后—創新思維

讀后環節的目的在于引導學生在新的真實語境中輸出所學的目標語言，不斷內化語言，完成真實的交際，從而拓展思維，提高其綜合語言運用能力。

1.聯系生活，豐富創造性思維

教師除了引導學生從整體感知文本、跟讀文本到表演文本，循序漸進地深化對文本的認識之外，還要結合學生的生活實際，啟發他們走出文本，提升對文本的理解與運用。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend ?Read and write，

當學生幫Mrs Broom寫完這份郵件后，教師可以接著提問：The manager got the letter. How did he feel？What will he do then？ Can you guess？

學生先四人一組討論，在組內表達和分享觀點并寫下來;接著在全班分享觀點和看法。

學習完文本后，教師把時間留給學生充分合作討論，引導學生結合生活經驗，給經理選出一些合理的解決辦法，讓他們給文本進行拓展故事。學生分享觀點時，也就再次加深他們對文本內容的思考。這個活動既有效培養學生的創造性思維能力，又扎實訓練了學生的口頭和筆頭的表達能力，也提高了學生的綜合語言運用能力。

2.設計任務，發展創造性思維

學習完文本之后，教師可以立足文本主題，結合文本特點，設計一些續編或創編故事內容的任務，激發學生的想象，有效提高學生運用新學語言的能力，同時拓展和深化學生的思維。

例如：人教版《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now Read and write， 主要談論Wu Yifan的夢境發生的事情。設置任務時，教師以本課話題為線索，由Wu Yifan的夢延伸到Sarah， Mike， John的夢，最后延伸到寫自己的夢。

這是一個具有挑戰性和創造性的教學任務，可以促使學生在有限時間里最大限度地發揮想象，達到學以致用的目的，更培養了他們的創新能力。

3.關注細節，訓練評判性思維

小學高年級學生具有了一定的思辨能力和評判性的思維能力。教師可以在日常教學過程中利用各種教學素材對學生進行引導，逐漸培養他們評判性思維能力的同時，幫助他們樹立正確的價值觀和社會觀。

例如：人教版《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there Story time，本課教學中，教師在協助學生理解整個故事后，可以引導他們討論： Why does he want to eat tanghulu？ What did you learn from this story？以此推進學生對繪本故事的深層次理解和整體概括，并作出自己的評判。

由于詞匯量不夠，教師可以允許學生中英文結合表達，但這樣回答說明學生已經能夠深刻理解故事的內涵，并作出了高層次的評判，拓展他們的思維。

三、結束語

英語教學的目標是學習語言的同時培養思維品質。在小學英語閱讀教學過程中，培養學生的高階思維的能力是一個日積月累的過程，必須落實到課堂教學的每一個教學環節。教師要不斷反思自己的教學是處于低階思維還是高階思維層次，自己的教學設計是否有利于促進學生高階思維能力的發展，自己的教學方法和教學任務是否提升了學生的解決問題，決策能力，批判性思維，觀點生成和創造性思維等高階思維技能的培養。

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