農村小學數學智趣課堂的幾點思考

趙婷婷

在新課程改革的不斷推進過程中，全面發展學生的整體素質是最高的教學要求，即在傳授知識的前提下，來培養學生的自主學習能力以及思維能力，讓學生愛上數學。而“智趣課堂”的建設正好符合了新課程改革的發展要求，也實現了知識的單向傳授。本文將主要從“智趣課堂”的內涵出發，來探索“智趣課堂”的具體操作方法，從而實現學生的全面發展。

一、“智趣課堂”的內涵

“智趣課堂”是新型的教學模式，區別于傳統的單向知識傳授方式，它是一次創新、一次改革。創新是由于它與傳統課堂不同，將智慧課堂與趣味課堂相結合，以培養學生的自主學習能力以及思維能力為主。在智趣課堂上，主要是通過問題的方式來引出教學核心內容，以對話的形式來構建思維結構，讓學生主動積極地參與到教學活動中，讓合作、自主成為學生的新標簽，從而在一定程度上提高小學生學習數學的積極性以及學生的整體素質。

“智趣課堂”包含了五個方面：自主探究、情境激發、互動助學、檢測反饋、總結梳理等。首先，自主探究是在引導環節中開展前置性地學習，讓學生的思維得到開發。其次，情境激發是讓學生通過將趣味知識和生活創造聯系，讓學生的興趣得到充分激發，讓學生積極地投入到教學活動中，參與教學環節?；又鷮W是讓學生的思維以及合作得到雙重提高的環節，即通過問題來引導學生自主學習，在小組合作中，實現學習成果的交流。檢測反饋是讓教師及時了解學生的學習情況，在發現問題的基礎上，及時引導學生運用新知識來充實自身的知識庫?？偨Y梳理是應用環節，即引導學生運用所學知識解決實際生活問題，讓自身的運用能力得到提升。

數學的“智趣課堂”應以趣為基礎，以體驗為途徑，以自主為核心，以生成創造性思維為目的?；诖宋覀儑L試數學“智趣課堂”的基本模式：“情境激趣一合作探究一意義建構一實踐創新”四個環節。

“激趣”的目的在于：數學知識具有邏輯性強、抽象，有些知識及思想方法學生難以理解，所以不能急于求成，為了讓學生能情不自禁地沉浸在數學的學習中，可利用數學來源于生活并解決生活問題的本質、通過有趣的數學現象、利用學生的挑戰心理等創設一個個積極的數學學習的情境，以趣開啟數學課堂。

“探究”的目的在于：數學的學習本質除了讓學生掌握必要的數學知識及基本的思想方法外，還應培養學生的科學探索精神，我們認為這是對學生的終身發展負責，也是為社會盡責。當學生以極高的熱情投入到數學學習中以后，怎么學就成了數學教師必須考慮的重要因素：讓學生嘗試有目的的發現、有價值的思考、有意義的探究，為最終的歸納、總結、提煉奠定基礎。此過程培養學生探索的方法、途徑和探索精神，并強調合作分享，以此培養學生良好的非智力因素。

“建構”的含義在于事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?！敖嫛钡哪康脑谟谧寣W生領略數學的知識體系，意識到知識的邏輯關系，將新知納入到原有的知識體系中，從而進行知識（方法）間的對比與類比，使數學學習完整而非支離破碎。

“創新”作為智慧的重要標志，在智趣課堂中必須要充分體現。國家領導人江澤民曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！焙\濤也曾說過：“要重點培養人的學習能力，實踐能力，著力提高人的創新能力?！睌祵W學習并不僅僅是簡單地習得知識，而是利用知識解決實際問題，

二、小學數學智趣課堂的幾點思考

（一）建立創新理念，啟發學生智慧

數學作為一門與實際生活有著十分密切的聯系，且學生經常運用數學。因此，小學數學教師應該多發現這種聯系，不斷強化學生的體驗感，讓學生參與教學活動的積極性不斷提高。數學相對于其他學科來說，較為抽象，教師應該以學生熟悉的教學內容處罰，化抽象為具體，讓學生的智慧不斷激發出來。其實，小學數學的很多內容都可以通過生活情境的方式創設出來，在身邊故事的感知下，學生理解數學知識的能力更強，更容易運用到實際生活中。

（二）提供自主互助機會，擴展學生思維

在新課程改革的發展過程中，要求教師不斷樹立以學生為主體的教學地位，多提供給學生自主互助的機會，這樣可以在一定程度上提高學生主動思考的能力，并適當擴展學生的思維。這就需要教師轉變傳統的教學觀念，以優化的教學模式注重培養學生的思維結構。

（三）滲透數學思想，探究中求智

在小學數學中蘊涵著包括數形結合、化歸、分類、建模、類比、極限、對應、集合、統計等各種各樣的數學思想方法，但其呈現形態不十分明晰，其本身也抽象。數學知識的教學與數學思想方法應是相統一的，“知識”和“思想”是密不可分、缺一不可的。

為此我們在數學課堂中將數學思想方法的教學與知識的教學相結合，抓住一明一暗兩條主線。一年級下冊“認識時間”一課通過時針與分針的位置來確定時間，體現了建模、數形結合的數學思想方法。再如二年級下冊“圖形與變換”、“克與千克的認識”分別體現了分類、比較、轉化、建模、歸納的數學思想方法。這些學生常見的生活現象或淺顯的數學知識中蘊藏的數學思想方法如此豐富，只要教師上課時稍加點撥，相信學生會領會。像這樣以知識為載體，明講知識暗講思想，使學生在輕松的氛圍中學習知識，自然而然地獲取思想方法，發展了學生的思維，為學生有效的數學學習奠定了良好的基礎。

三、總結

顯然，創新是“智趣課堂”開展的關鍵，不僅需要教師有創新的教學理念，學生的學習方式也要發生轉變。在真正的小學數學教學課堂上，不僅需要教師教給學生解題方法，還需要教師對學生的思維開拓進行引導，讓學生的思考能力得到增強，可以依靠自身的知識體系來分析問題、解決問題。當然，數學與生活之間的緊密性，需要教師不斷提高學生的運用能力。“智趣課堂”包含五個具體的教學環節，本文研究有限，希望在日后的研究中可以將“智趣課堂”從不同角度展開具體分析，讓學生得到全面發展，整體素養得到提升。

1826501705233