體現人文精神 彰顯學科特點 突出育人作用

馮夢璐

一、教學背景

（一）學生情況

教師在大單元教學理念的引領下，對教材進行整合，學生在本課講授前已學完16、17、19課，對三國兩晉南北朝的政權更替與并立有一定認識。教師在進行17、19課過程中，已對北人南遷、東晉建立等知識有所鋪墊。我校學生思維活躍，視野開闊，基礎較好，課本內容往往不能滿足學生的需要。學生們雖然表達欲望強烈，但語言表述不夠準確、歷史思維不夠嚴謹，需要加強能力訓練。

（二）教材分析

本課屬于“政權分立與民族交融”的三國兩晉南北朝單元，承上啟下，上接西晉的滅亡與北方的戰亂，與下一課北魏的統治存在一定的并立關系，另外也與下冊書“中國古代經濟中心的南移”構成專題。

（三）設計思路

筆者依據建構主義理論，參照課標與教學目標對教材進行了適當的整合、回溯和延伸，圍繞江南地區的開發這一核心主線進行解構，設計了三個部分的內容，不同環節各有副線。本課教學對經濟的發展主線有所關照，單元主題有所突出，運用博物館教學，體現人文精神、彰顯學科特點、突出育人作用。

二、教學目標

（一）學習目標

學生識讀時間軸和地圖，知道東吳、東晉、宋、齊、梁、陳的六朝政權更替，掌握六朝的統治區域和都城，落實時空觀念。學生通過文物賞析、地圖觀察、文獻解讀的方式，知道江南地區經濟發展的主要表現，培養史料實證的意識;通過閱讀材料，提取信息、歸納總結江南地區開發的原因，提升歷史理解和解釋的能力。學生通過學習南北人民共同開發江南，認識到人民群眾是歷史的創造者;和平安定的社會條件是經濟發展的重要前提;中華文明是民族交融、交流互鑒、共同努力的成果。

（二）教學重難點

1.重點：六朝時期江南經濟發展的表現

2.難點：六朝時期江南得到開發的原因

三、教學過程

（一）新課導入

播放：江南風景視頻（“綠水青山”）

出示：經濟開發材料（“金山銀山”）

（漢代）楚越之地，地廣人希，飯稻羹魚，或火耕而水耨……（民）無積聚而多貧。——（西漢）司馬遷《史記》

（南朝宋）江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔則數郡忘饑。——（梁）沈約《宋書》

提問：以上材料反映了什么現象？

總結：“江南之變” 華麗轉身

【設計意圖】情境導入，生成問題，引出“江南之變”的主題，引發學生興趣、思考。

（二）新課講授

1.啟“江南之變”端——以南京城串聯六朝歷史，自學互研，生成新知。

提問：“六朝古都”的來歷？

任務：閱讀教材，結合所學，按時間順序排列朝代

出示：六朝時間軸（地圖選取自六朝博物館展覽地圖）

講述：東吳、東晉的更替

出示：南朝地圖、政權一覽表

提問：這些政權有什么相似之處？

回答：①定都建康②疆域主要在江南地區③更替頻繁④武將篡權

出示：三國兩晉南北朝示意圖

講解：政權的并立關系

提問：與北方相比，偏居江南的六朝整體政局如何？

回答：六朝政局相對穩定。

小結：政權更替，偏安江南

2.賞“江南之變”處——模擬博物館參觀場景，引導學生跟隨講解，感受“六朝繁華”。

（1）農業

出示：“六朝食單”音頻講解、《種麥詔》、《山居賦》材料、水稻種植區與水利工程地圖與相關史料

提問：通過以上材料，你看到了江南哪些變化？

小結：品種增多，產量提升……→農業進步

（2）手工業——以制瓷業為例

小結：技術高超，藝術之美……→手工業發達

（3）城市與商業

總結：人口增長，建康繁榮……→城市繁榮

出示：人物俑音頻、圖片

提問：A.這些人物俑面容上什么共同特點？B.“微笑”反映了人們怎樣的生活狀態？C.悠然自得的生活具體表現在哪些方面？

回答：A.面含微笑B.悠然自得C.農業、手工業、商業

提問：我們使用了哪些種類的資料來說明“江南之變”？

回答：地圖、文獻、文物

總結：多元開發，成就突出

【設計意圖】認識史料的類型，并將史料作為證據作出判斷或推論。體會江南的開發是農工商業全面、多元的發展。

3.探“江南之變”因——開展小組合作探究活動，進行材料研討，提升能力。

（1）活動要求：①閱讀對應材料②提煉關鍵信息③歸納材料大意④生成準確表達

（2）六組材料（詳見學案）

范例：材料組（?? ）：???????????? ???????促進了六朝時期江南地區的開發/是六朝時期江南開發的有利因素。

（3）小組總結：

提問：你認為東晉南朝時期江南產生巨大變化最重要的因素是什么？

回答：北人南遷……

提問：江南地區的開發能全部歸功于魏晉南北朝時期南遷的漢人嗎？

總結：南北人民，創造歷史

【設計意圖】訓練學生材料閱讀、信息提取，歸納總結，明確江南開發的原因。讓學生學會傾聽，進一步規范表達。

（三）總結提升

出示：江南發展示意圖

講述：“江南之變”的影響

提問：除了對區域經濟的促進作用，南北民族的交往接觸還有什么作用？

出示：……許許多多分散孤立的民族單位，經過接觸混雜、聯結和融合，同時也有分裂和消亡，形成一個你來我去、我來你去，我中有你、你中有我，而又各具個性的多元統一體。（費孝通）

講述：民族接觸交融的影響

【設計意圖】升華立意：讓學生體會中華文明“多元一體”的格局，文明交流互鑒是推動文明進步的重要動力。

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