戶外建構游戲中幼兒核心經驗的評價與促進

黃菲 林朝湃 王秋

[摘 要] 作為一種融合戶外活動與建構游戲的活動組織形式，戶外建構游戲可以促進幼兒多方面核心經驗的發展。本研究對大班幼兒在戶外建構游戲中的核心經驗進行評價，結果顯示戶外建構游戲可以涵蓋幼兒學習方式、社會交往與情感、身體發育和健康、語言、數學、藝術、科學技術以及社會學習8個領域的核心經驗，其中學習方式、語言、藝術是最外顯的核心經驗;大部分核心經驗之間存在一定的相關性;不同核心經驗在出現頻率上存在顯著差異。為促進幼兒核心經驗的發展，幼兒園應進一步完善戶外建構游戲環境，優化戶外建構游戲組織與實施過程，加強對戶外建構游戲的科學評價。

[關鍵詞] 戶外游戲;建構游戲;核心經驗

唯理論哲學和經驗論哲學一直是左右人們思想和認識的兩種基本哲學理論和哲學方法，它們決定著人類個體如何看待知識產生的本源以及基于此而產生的一系列行為模式。在教育領域，自人類發明文字以來，教育即以經驗教育和以文字符號為載體的正規教育兩種基本形式而存在。進入近現代以后，以知識文本為對象的教育形態不斷受到批判，它被認為再生和強化了階層或階級的對立。在對傳統哲學批判和改造的基礎上，杜威重新構建了一種自然主義的經驗哲學，認為經驗是有機體與環境交互作用的產物，它具有內在的整體性和連續性，且具有實驗探究的性質，經驗的對象和經驗的過程與主體的發展是一個相互促進的過程，即教育來源于經驗，經驗也蘊含著兒童的自我生長、自我改造和自我實現。但實踐的深化又迫使人們認識到并非所有的經驗都具有同等重要性，只有某些經驗才可以支持兒童的有效發展，這些經驗便是核心經驗，它用以指稱那些能夠有效促進兒童經驗體系發展的關鍵經驗。一直以來，對學前兒童核心經驗的研究和評價多停留于理論的演繹和個案的觀察，而對其內部結構以及發展路徑則缺乏科學的探究。

一、戶外建構游戲與幼兒核心經驗的發展

兒童學習領域的經驗在本質上是指幼兒在與外部環境互動過程中自主建構的經驗，但隨著自主學習時代的來臨，核心經驗的發展被賦予了更重要的意義。核心經驗這一概念術語有起源于高瞻課程中的關鍵經驗、學科教學知識（PCK）以及杜威“以經驗為基礎”的教育思想等多種看法。從杜威的自然主義經驗哲學來看，學前兒童的核心經驗是指幼兒經由實踐得來的各種基礎知識、能力和品質，它們構成了幼兒自主和可持續發展的基礎。學前兒童的核心經驗既指向具體領域，又指向發展過程，即核心經驗是幼兒個體在充分表達自我主體性的基礎上通過實踐而自主建構的一系列關鍵能力和品質，它們具有聚焦性、整體性、連續性、情境性以及交互性等特征。

戶外建構游戲是指幼兒在戶外環境中利用各種結構材料或者玩具進行建筑或者構造的活動的總和，作為一種兼具開放性、探究性和智力發展性的教育組織活動，它對幼兒核心經驗的發展具有重要促進作用。在具身認知理論看來，心智本身在根本上是一種身體經驗，人的認知、思維、記憶、情感和態度等都是由身體作用于環境的活動而塑造出來的，它摒棄了傳統的以身心二元論為基礎的教育與教學觀。作為一種基本的具身教育活動，戶外建構游戲從本體論上確認了幼兒經驗發展與幼兒生命成長的同一性，在方法論上強調了幼兒親身感知和探究對于經驗和生命成長的意義，因而它也成了發展幼兒在身體、語言、科學、藝術等領域核心經驗的重要手段。戶外建構游戲具有空間大、種類多元、材料豐富等特點，能夠更好地支持幼兒的深度學習和促進幼兒的全面發展。戶外建構游戲的價值一是可以有效發展幼兒在動作方面的核心經驗，它可以借助戶外環境中更為廣闊的空間和更為豐富的活動來發展幼兒肌肉的力量、動作的靈活性以及協調能力;二是可以更好地拓展幼兒的認知經驗和發展幼兒的認知圖式，可以通過更為開放的活動支持幼兒自主建構對事物的認知;三是可以更好地促進幼兒的社會交往，讓幼兒在充分的交往活動中逐步建立起規則意識和合作意識，并在交往的過程中發展出相應的判斷、共情等意識和能力;四是可以更好地發展幼兒的學習和個性品質，讓幼兒不斷發展想象、表現、堅持、冒險、創新、自主性等良好品質。

二、戶外建構游戲中幼兒核心經驗評價

本研究以廣州市一所市一級幼兒園7位大班幼兒為對象，采用表現性評價著重考察幼兒在戶外建構游戲中核心經驗的發展狀況。

（一）研究工具與研究過程

研究工具采用自編核心經驗編碼表，該編碼表以高瞻課程58條核心經驗為基礎，讓教師來識別和判斷戶外建構游戲中涵蓋哪些核心經驗。評價方式采用五點計分法，分別為“從不出現”“很少出現”“偶爾出現”“經常出現”和“總是出現”，只有被全體參與評價的教師認為經常出現的經驗才被視為戶外建構游戲中的核心經驗。在此基礎上，研究者進一步提煉已有研究中對核心經驗的定義，并通過與前者的結合來形成正式的戶外建構游戲核心經驗編碼表。本研究編制的核心經驗編碼表涉及8個領域16條核心經驗，它們分別為學習方式領域的主動性、計劃和專注，社會交往與情感領域的效能感、建立關系和合作性游戲，身體發育和健康領域的肢體運動技能，語言領域的理解和口頭表達，數學領域的數數和模式，藝術領域的藝術和藝術欣賞，科學技術領域的觀察和實驗，社會學習領域的社會角色。在設定核心經驗指標的基礎上，研究者對每一個核心經驗指標進行了操作性定義以進一步將核心經驗具體化。

在研究程序上，研究者首先利用錄像工具對7名大班幼兒的戶外建構游戲進行記錄，每個視頻約為30分鐘，錄制完成后再利用自編的戶外建構游戲核心經驗編碼表對記錄到的幼兒游戲行為進行核心經驗的解碼。在進行正式評價前，所有參與解碼的研究人員集中開展2～3次研討以熟練掌握核心經驗在游戲中的操作性定義。評價過程中以兩人為一個小組，并以評分者的一致性作為編碼精度的標準。本研究的信度采用Jaccard相似性得分進行判斷。Jaccard系數越接近1，表示兩位觀察者的編碼一致性越高。分析顯示，除效能感、數數、社會角色和實驗四類核心經驗在戶外建構游戲中未被觀察到之外，主動性、計劃、專注、建立關系、合作性游戲、肢體運動技能、理解、口頭表達、模式、藝術以及觀察等核心經驗的Jaccard系數分別為0.794、0.729、0.761、0.679、0.835、0.752、0.619、0.771、0.803、0.780和0.697，整體一致性較高，表明研究具有較高的可信度。

（二）戶外建構游戲中幼兒核心經驗的發展現狀

本研究將兩組評分者在同一核心經驗上的分數的平均值作為戶外建構游戲中核心經驗的最終分值。由于不同幼兒的戶外建構游戲時間各不相同，因此將分值進一步匯總，利用總頻次除以整個活動時長，從而獲得各核心經驗在每一分鐘內出現的頻率。分析顯示，在觀察到的11類核心經驗當中，出現頻率從高到低依次為主動性（0.71±0.22）、計劃（0.63±0.25）、專注（0.62±0.25）、理解（0.60±0.11）、口頭表達（0.57±0.24）、藝術（0.56±0.23）、觀察（0.50±0.10）、建立關系（0.30±0.09）、肢體運動技能（0.29±0.16）、合作性游戲（0.18±0.14）、模式（0.15±0.12）。對上述11類核心經驗的相關分析顯示，學習方式內部的三類核心經驗、計劃與合作性游戲、觀察與合作性游戲以及主動性與藝術之間存在顯著的正相關，這說明戶外建構游戲中多種核心經驗在同時發展。然而，一些核心經驗之間存在差異不顯著的負相關，如肢體運動技能與模式以及藝術之間就存在負相關，這可能是由于核心經驗自身特點所導致的，因為幼兒難以一邊進行跑跳，一邊進行傾聽表達。

研究利用重復測量的方差分析橫向比較不同核心經驗是否存在頻率上的差異。為了簡化模型，將同一個領域下的核心經驗的平均值作為該領域核心經驗的整體得分。研究結果表明，不同核心經驗之間存在著顯著的差異[F（6，30）=9.863，p<0.001]，各核心經驗出現的頻次從高到低依次為學習方式（0.653）、語言（0.586）、藝術（0.562）、科學技術（0，347）、身體發育和健康（0.286）、社會交往與情感（0.238）、數學（0.154）。對上述領域核心經驗進行配對樣本t檢驗，結果顯示，學習方式領域核心經驗出現的頻率要顯著大于身體發育、數學、社會情感發展以及科學技術領域，身體發育和健康領域核心經驗出現頻率則顯著小于語言領域，數學領域核心經驗出現頻率要顯著低于語言、藝術和科學技術領域，語言領域核心經驗出現的頻率要顯著高于社會交往與情感和科學技術領域，在藝術領域核心經驗出現頻率顯著高于社會交往與情感，社會交往與情感領域核心經驗出現頻率顯著低于科學技術領域。

三、在戶外建構游戲中促進幼兒核心經驗發展的建議

戶外建構游戲對幼兒的學習實踐具有很大的開放性、包容性和支持性，它既為幼兒創設了一個寬松自由的游戲環境，又通過多樣化材料以及教師的適時指導來強化幼兒對建構游戲的認知和理解。幼兒園應該進一步加強對戶外建構游戲的組織和實踐，不斷優化幼兒核心經驗的發展環境。

首先，為幼兒創設具有開放性、包容性和支持性的戶外建構游戲活動環境。在戶外建構游戲中，幼兒自主開展游戲，同時戶外建構游戲環境也影響著幼兒的游戲進程和游戲水平，戶外自主游戲的開展離不開環境的創設與支持。幼兒園戶外建構游戲環境的創設應該堅持開放、包容和支持相結合的原則，以關系性思維和實踐性價值理念來創設具有層次性、互動性、生成性和發展性的戶外建構游戲環境。一方面，幼兒園應該根據幼兒的年齡特點提供相應的游戲材料并設置相應的建構游戲主題，滿足幼兒核心經驗發展的一般需要;另一方面，幼兒園要在充分掌握幼兒個體差異和個性化發展需求的基礎上提供一些低結構化的、形式和功能多元的材料供幼兒自主選擇，根據實際情況不斷創生和創新游戲環境，實現幼兒核心經驗的漸進式發展和螺旋式上升。

其次，優化對幼兒園戶外建構游戲的組織與實施。組織良好的戶外建構游戲必須關注幼兒在游戲前的計劃以及游戲后的反思，教師應通過游戲前的計劃明確幼兒的問題意識，發展幼兒相應的問題分析和思維能力，調動幼兒處于蟄伏期的各種經驗。游戲后的反思則應促使幼兒進一步回顧戶外建構游戲開展的目的、意義、過程、形式和結果，使幼兒核心經驗發展更具針對性和實效性。教師在優化幼兒園戶外建構游戲的組織與實施時，要基于幼兒的立場來推動整個游戲過程的開展，不斷完善游戲環節，在材料、經驗、認知、思維等方面給予幼兒適時適當的支持。

最后，強化對幼兒園戶外建構游戲活動的科學評價。對核心經驗的評價是促進幼兒核心經驗有效發展的關鍵手段。已有實踐中核心經驗的評價主體多為幼兒園教師，但他們在開展游戲評價時多停留于經驗層面，對評價目的、內容、手段和工具等方面的認知都存在很大的不足，難以上升到科學和系統的層面。戶外建構游戲中幼兒核心經驗的評價應該以科學的評價理念和評價工具為先決條件。不同的核心經驗具有不同表現形式和特征，研究者對其的評價一方面要根據不同核心經驗的價值屬性來開發不同的評價工具和采用不同的評價方法以提升評價的有效性，要通過評價工具的科學性來實現對幼兒核心經驗的準確評價;另一方面要加強對戶外建構游戲中幼兒核心經驗評價的理論研究，為評價工具的開發和評價過程的實施提供充分的理論闡釋。

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Evaluation and Promotion of Children’s Core Experience in Outdoor Construction Games

Fei Huang，1 Chaopai Lin，2 Qiu Wang1

（1Xiangxue Kindergarten of Huangpu District， Guangzhou 510530 China; 2School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079 China）

Abstract： As a kindergarten activity organization form that combines outdoor activities and construction games， outdoor construction games can realize the development of children’s core experience in many respects. The results show that the core experience of outdoor construction games covers 8 areas： learning mode， social interaction and emotion， physical development and health， language， mathematics， art， science and technology， and social learning， among which learning mode， language and art are the main core experience in outdoor construction games. To promote the development of children’s core experience， kindergarten should further improve the environment of outdoor construction games， optimize the organization and implementation of outdoor construction games， and strengthen the scientific evaluation of outdoor construction games.

Key words： outdoor games， construction games， core experience

稿件編號：GF2022-03-02

*基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃課題“區域活動中幼兒深度學習的實踐研究”（編號：2019YQJK027）、廣州市教育科學規劃課題“大班戶外建構游戲活動中幼兒問題解決能力的研究——基于學習故事的視角”（編號：1201544682）、全國教育科學“十三五”規劃課題“積木構建活動對幼兒思維發展的影響”（編號：DBA160251）

**通訊作者：王秋，廣東省廣州市黃埔區香雪幼兒園教研主任，E-mail：460324502@qq.com

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