“慢生”跟跑 中職數學“生本化”課堂的創(chuàng)新與實踐

劉嬌

一、研究緣起

多數中職學生在數學學習中受挫感較強，“慢生”更是沒有學習數學的動力，表現如下：

（一）薄弱基礎削弱了學習能力

“慢生”在學習數學時成功體驗少，失敗體驗多，表現在

1.數學課堂不聽講;

2.數學學習不自信;

3.數學概念記不住;

4.數學結論想不出。

（二）傳統(tǒng)流程影響了課堂氛圍

傳統(tǒng)的數學課堂是概念→推導→應用，即What→Why→How。“慢生”通常會卡在第二步的推導過程，即聽不懂Why，就容易放棄步驟How。

（三）嚴肅語言凝滯了理解效力

由于數學概念的抽象性，照本宣科的話，“慢生”根本聽不懂。需要改變教學語言，讓中職學生悅納數學課堂，躍動數學思維。

二、教學理念

（一）“生本化”課堂教學理念探析

生本化課堂就是要把課堂還給學生，課堂上的一切教學行為都要“以學習者為中心”，抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。

（二）學習計算機技術思維三部曲：What→How→Why（通過現象看本質）

★認知的過程

“認知心理學”指出我們對某個事物的認識，總是“由淺到深”。提問三部曲：What→How→Why，可以幫助我們一步步地從事物的表象深入到事物的本質。

改變中職數學教學流程體現“分層”教學的原則。所有學生，尤其是“慢生”能夠參與到數學課堂中來，知道What并會用How做簡單題目。Why環(huán)節(jié)由優(yōu)等生帶領中等生通過教師精心構思的一系列探究性問題自主探究知識點的推導過程。對于所有參與探究學習的同學來說，數學思維有了質的提升。

三、實踐思路

優(yōu)化教學流程What→How→Why，幫助數學“慢生”融入課堂。通過“捆綁利益”法，對小組合作和競爭進行激勵。將“生本化”教學語言應用于教學實踐，幫助學生記住數學概念。將多元教學評價與小組探究合作的進程融合，實現教學效果的及時監(jiān)測。

四、實踐過程

中職數學“生本化”課堂是以數學“慢生”為主體，提升他們參與數學課堂的熱情。“慢生”聽不懂Why就暫時先不講，先講他們聽得懂的What→How。Why通過完成老師設置的一系列探究性問題，優(yōu)等生幫助中等生解決知識點推導過程中的核心問題，達成人人參與數學課堂的教學效果。“生本化”課堂主要體現在授課“流程、激勵、語言、順序”這四個方面。

（一）授課流程生本化

舉例《解一元二次不等式》

新課中How人人可做，每位同學都能依據“三部曲”，利用已求出的一元二次方程的根直接寫出一元二次不等式的解集。

新課探究Why要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，逐步引發(fā)學生思考，讓學生展開討論，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

（二）授課激勵生本化

每個人終其一生都渴望得到肯定。“捆綁”法激勵“慢生”的學習欲望：我不比別人差，我不給伙伴丟分，我能為伙伴爭分，變“要我學”為“我要學”。

（三）授課語言生本化

為了講授學生易于聽懂、便于記住的數學知識，采用貼合學生實際的語言表達方式，用小比喻幫助同學們記憶知識點，形象有趣，印象深刻。

（四）授課順序生本化

《立體幾何》的核心問題是研究位置關系，首先借助正方體研究空間兩條直線的位置關系（平行、相交、異面），學生是容易接受的。其次研究直線與平面的位置關系（平行、垂直、所成角）。最后研究平面與平面的位置關系（平行、垂直、二面角）。這樣僅用三周時間就可以上完證明部分，學生的掌握情況也不錯。

五、實踐價值與創(chuàng)新

（一）三突出

1.突出“慢生”

調整教學流程充分調動每一位學生參與數學課堂，尤其是沒有基礎、沒有態(tài)度、沒有思維的“慢生”。

2.突出合作

采用“利益捆綁”法，團隊共榮辱，建立小組互助學習內驅力。

3.突出探究

優(yōu)等生帶領中等生抓住關鍵節(jié)點、關鍵步驟，關鍵思維，探究知識點的推導過程，培養(yǎng)學生成長性思維能力。

（二）三轉變

1.轉變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力

所有同學通過閱讀大標題加黑字體都能找到What，通過課本例題就能學到How，最后通過小組合作探究Why。

2.變“聽懂了”為“學懂了”、“學會了”，使學生掌握學習方法

運用“生本化”語言幫助學生記住知識點。借助解題成就感，積累“慢生”學習數學的自信心。最后探究為什么可以這么做，提升數學思維能力。

3.變“他律”為“自律”，激發(fā)學生內在的學習潛能

解題成功的體驗逐步建立起“慢生”的學習積極性。破疑成功激發(fā)“快生”的思考力。所有學生在互助友愛的氛圍中學習數學，鍛煉了數學思維，習得了核心素養(yǎng)。

六、實踐成效

（一）參與課堂學生人數明顯增加

（二）學生成績逐步提升

（三）學生的學習習慣得到培養(yǎng)

實施“生本化”數學課堂教學之后，學生在發(fā)言、傾聽、筆記、整理知識等方面的學習習慣有了顯著提升。

六、實踐反思

流程的調整會讓人誤認為是“應試”，其實不然，改變流程能讓班里的“數學小末蛋”參與到課堂中來。在學生注意力最集中的課堂前半段，高效落實教學任務。采用優(yōu)等生帶領中等生探究核心問題的方式，突破推導難題，帶給不同層次的學生成就感和被認同感。學生有很厚重的獲得感和自豪感，我也感受到了滿滿的幸福感。