基于核心素養下的小學語文課堂教學策略探究

樊麗梅

小學語文課堂教學中由于受到多方面因素影響，如教學理念以及教學方法等因素，使語文教學的效率比較低下，學生學習的質量不高等。新課程改革發展強調對學生語文學科核心素養培養，這就要求小學語文教師能夠深入探討語文學科核心素養的基本內涵，并以提升學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解核心素養為前提，將這些語文核心素養滲透在日常的課堂實踐教學中。進而能夠結合學生的實際情況以及學習需求，積極尋求行之有效的核心素養教學策略，不斷對語文課堂教學進行積極優化，探索與創新課堂教學活動，從而促進學生的綜合素質發展。

一、抓住課本，明確教學目標，提高學生核心素養

新課程提倡開發與利用教學資源。其實，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，沒有抓住單元訓練重點，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文核心素養。所以，語言文字運用成了語文核心素養的重大目標。而指導和培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學主要任務。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，從目標上，不是抓住語言、神態、動作的句子來體會父母之愛——這是簡單的人文性目標，而是學習并嘗試運用語言、神態、動作描寫的句子來體會父母的愛，目標取向是語言文字的運用，指向的是學生的表達與運用，而不是指向人文性的閱讀教學。在學完母親夸我作的詩“精彩極了”之后，讓學生回顧自己的媽媽在什么情況下也夸過自己，也仿照作者那樣，抓住媽媽的神態、語言、動作等細節描寫，描寫出媽媽對自己的愛。

二、注重朗讀為主的閱讀教學，提高學生核心素養

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本，通過多種形式的反復誦讀來培養學生養成良好的語感能力，最終達成培養學生的語文核心素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文核心素養。

三、注重積累語言，鼓勵運用，提高核心素養

關于語言積累，教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權;有的要求比較明確，如“找出文中描寫外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會”，“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來;可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類;還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

四、拓展實踐教學活動，強化學生的核心素養

要想有效提升學生的語文核心素養，僅僅依靠有限的課堂教學以及教材知識是無法實現的。再加上傳統的小學語文課堂教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，既不利于學生學習效率的提升，還嚴重阻礙了學生核心素養的有效提升。所以針對這一現象，就需要教師能夠適當地跳脫出課堂教學，極拓展實踐教學活動，結合課堂教學的需求以及學生的實際情況，帶領學生參與到社會實踐教學活動中去，讓學生在實踐教學活動中深入體會，進而真正實現學以致用的教學目的。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質教育的背景下，培養學生的學科核心素養已經成為推進我國教育事業革新的重要舉措。而小學語文作為開展素質教育的重要平臺，培養學生的語文核心素養對于學生今后的學習和發展發揮著至關重要的作用。因此，小學語文教師應當充分認識到素質教育的重要性，還要進一步明確語文核心素養的基本內涵，進而能夠秉承著生本教育理念，一切以學生為中心，實現語文核心素養的有效滲透，促進學生的全面發展。