淺談小班開展建構區域活動的指導策略

李彬

我是一名小班老師，剛開始在選擇重點指導區域的時候，我毫不猶豫的選擇了建構區，原因很簡單：剛入園的小班幼兒能力較弱，對于區域活動也都是第一次接觸，能否專心的待在一個區域里去嘗試體驗，是一個未知數。我們要從幼兒的年齡特點和心性層面去考慮，建構區是最適合他們的選擇。首先，利用玩具、積木等不同種類的搭建材料來吸引幼兒的興趣，激發他們想要活動的欲望。其次，通過多種活動的開展形式讓他們喜歡操作、搭建，進而提升幼兒的動手操作力、手眼協調力、邏輯思維力，強化幼兒的合作分享意識，鍛煉其口語表達力。從開展的價值來看，對幼兒今后的認知發展有著極大的影響。同時，教師有效的策略指導，是推動建構游戲發展的重要因素。

一、教師要適當的介入到幼兒的游戲活動中

當我們在組織或者開展活動的時候，喜歡去觀察幼兒的一舉一動，這是因為老師要了解每個幼兒的活動狀態，掌握情況，第一時間幫助糾正幼兒出現的問題。但，往往一時的心急或者說因為老師的好心，會給幼兒在活動的時候造成一定的心理壓力，迫使幼兒每次活動都按照老師的意愿去完成，進而影響了幼兒自主游戲的樂趣。那么在面對幼兒出現問題、迷茫無助的時候，我們應該采取什么辦法，既可以幫助幼兒又不會給幼兒造成壓迫感呢？可以采用角色介入法，這時候的老師可以換一種角色以大朋友的身份介入，也可以以建構師的身份介入，在一旁協助幼兒更好的去進行活動。但，角色介入的提前是你需要積累相關的搭建經驗，了解并掌握一定的搭建方法，這樣當幼兒在操作的過程中就可以有針對性的幫助，激發幼兒對老師的崇拜之情，進而萌發幼兒在操作過程中也能像老師一樣出現問題利用相關經驗進行解決。

需要值得注意的是，無論教師以什么角色介入，都不要過多的干涉幼兒的討論和操作，要在適當的時候進行多鼓勵和贊揚，教師的肯定會激發他們創新意識，讓他們更有信心的進行活動。如果幼兒需要老師的幫助，可以通過老師語言的引導，讓幼兒自己動手去操作，實踐感受，從而培養幼兒獨立搭建的良好習慣。

二、豐富幼兒感性經驗，拓展幼兒的搭建想法

現如今的幼兒什么沒有接觸過、嘗試過，可謂是見多識廣。但那些經驗只是停留在幼兒的表面認知里，并沒有深入的去探索研究過，這時的老師需要幫助幼兒去進一步豐富經驗，這也是幼兒能否進行獨立搭建的提前。我會采用圖片、視頻直觀感知的方法提升幼兒的搭建經驗，定期在建構區的墻面上粘貼一些有特點的建筑物，在每次活動開展前帶領幼兒進行觀察，“圖片上都有哪些形狀？分別在什么部位？”，同時給幼兒講解圖片上采用的搭建方法。雖然他們才只是剛剛接觸搭建，暫時無法掌握特別復雜的搭建方法，但，長期以往，在耳濡目染下也會在他們的記憶中留存一段印象。利用集中時間帶領幼兒觀看搭建視頻，在視角上帶給他們沖擊感，讓他們明白原來搭建的材料不單單只有區域投放的幾種而已，搭建的造型也不單單只有學會的幾種形式而已，進一步豐富幼兒的搭建經驗，以便更好的激發他們的創新性。

三、以強帶弱，以大帶小

一個班級的孩子不可能都是接受能力快，聰明伶俐的，總有些反應慢，還沒有開竅的孩子，那么我們在開展區域的時候，就只培養能力強而忽略能力弱的嘛？當然不能，但是，也不能老師總盯在一個區域里進行指導而忽略其他區域…針對這一現象，在此之前，我們作為老師首要對班級整體幼兒進行觀察，了解哪些孩子搭建能力強、想法創意多，哪些孩子搭建能力弱或者對搭建活動還沒有產生濃厚的興趣，將其區分，在每天下午的自主區域活動時間里我們可以采用以強帶弱、以大帶小的方法針對個別幼兒進行鞏固練習，提升他們的搭建水平，同時讓能力強、年齡大的幼兒擔任起“小老師”的角色，帶領能力弱的幼兒共同進行活動。

在幼兒的世界里最害怕孤單，他們渴望與同伴一起玩耍，雖然在過程中會出現搶玩具，不愉快的情況發生，但他們依舊希望有同伴的陪伴。針對幼兒這一點的心理特征，我們鼓勵其進行互幫互助，為他們創造機會，給他們相互學習，相互交流的體驗過程。在這個過程里，既可以加深同伴之間的相互情感，又可以在游戲中相互學習搭建的方法，掌握搭建的技巧，還可以更好的促進游戲的開展，何樂而不為呢？

四、創設情景，激發幼兒的搭建興趣

對于小班的幼兒來說需要老師為其創設搭建主題，因為他們暫時還不能像中大班的幼兒一樣有那么多想法、主見，看著一堆一塊的材料難免會一時摸不到頭腦，導致滿地都是東西還搭不出個所以然來…為了避免類似情況的發生，老師先設定好幾個主題，可以搭建公園、馬路、動物園、小區…讓幼兒在主題中進行自我選擇，過程中教師不要限制幼兒的搭建想法，也不統一規定具體的搭建方法，完全遵照幼兒的意愿進行活動。可以鼓勵幼兒先自我進行嘗試搭建，也可以鼓勵同伴之間相互合作進行搭建，這樣既增強了同伴的相互合作意識，又能在搭建的過程中與同伴進行良好的溝通交流。

五、相互欣賞，取長補短

每個人的想法、創意各有千秋，對于幼兒來說更是如此。聰明的頭腦，靈活的思維，是我們成年人所不能比的。幼兒園的區域活動之所以有建構區的存在，正是因為可以通過操作來激發幼兒的思維，使之創新力得到提升。除了用相機記錄下搭建成果外，我們更應該在搭建過程之后讓同伴相互之間去直觀欣賞，當場交流。小班的幼兒不能主動說出想法，這時需要老師的提問“說說你最喜歡哪個房子？為什么喜歡這個？”“你猜猜他用了什么方法進行搭建的？你能否來嘗試一下？”在一系列的提問過程中，幼兒的回答以及操作，既鍛煉了語言表達力、動手操作力，還幫助幼兒練習鞏固了其他搭建方法，一舉多得。

區域活動的開展不單只是發展幼兒的各項能力，也是在考驗教師的指導策略是否管用。我們需要在觀察中進行反思，在反思中尋找解決方法，然后再進行實踐操作。經過反反復復的驗證，最后才能生成所謂的策略。小班的搭建活動只是一個開始，接下來會更加的復雜，希望通過老師們的鉆研和思考，能讓建構活動變得具有趣味性，更受幼兒的青睞。