淺析中學英語教學課堂評價的實踐情況

楊琳喻

一、教學案例涉及的課堂評價及實踐情況

1.提出背景

新課程改革背景下，高中英語課堂改革要求教師在教學過程中，要以學生為中心來解決教學中的不足和問題，并優化教學過程，不斷提升高中英語課堂教學的有效性，最終實現新課程改革下的高中英語課堂教學目標（葉生元2021）。而課堂教學評價作為教學活動中的重要組成部分，在新課程改革背景下引起了眾多教育工作者的思考。新課程標準近些年一直提倡形成性評價與終結性評價相結合的評價方式（韓豐芮2016）。既然終結性評價已不能順應歷史的潮流、時代的發展， 建立新的能促進學生發展的課堂教學評價是我們的當務之急， 新課程體系明確地提出了形成性評價的重要性（張成莉、陳艷麗2009）。

2.形成性評價的內涵

形成性評價是一種相對于終結性評價來說的教學評價方式， 其建立了一種多元化與多樣性的教學評價體系， 對學生的課堂表現、課外活動、課后作業、小組活動等方面進行綜合評價， 并且一改傳統以教師作為評價主體的方式，將學生也納入教學評價的主體， 充分發揮了學生的主觀能動性，注重教學的反饋作用，建立了全新的“教”與“學”之間的關系（李少華2018）。形成性評價是一種持續性評價，目的是為了讓教師能夠及時地了解學生的學習情況，對學生的學習進行鼓勵，讓學生在學習過程中獲得成就感，還能夠讓學生進行自我反思，及時發現自己的不足之處。形成性評價在高中英語教學中的應用，主要是為了讓教師及時發現教學中的不足之處，積極采取改進措施，為學生營造一個高效的英語課堂（金璟2020）。《英語課堂教學形成性評價研究》提出，形成性評價往往通過非正式的考試與測驗來實現。

3.教學案例課堂評價及實踐情況

（1）Starting out：

在該環節，Z老師通過圖片提問，“What are all the pictures about？” 大部分學生無法作答，只有一名學生能在Z老師的提問下簡單地說出幾個單詞。當第一、第二位被提問的同學無法回應時，Z老師沒有給予其評價和指導，而是直接說 “OK， next one.” 當最后一位同學簡單回答該問題后，Z老師仍然沒有對學生回答給出實質性的評價，只是重復了該生的答案，就過渡到下一環節。

（2）Pre-reading：

在該環節，Z老師叫一位同學回答 “What is a play？” 因為該問題較為簡單，可以從原文中找到答案，所以該生回答較為完美。該生回答完畢后，Z老師只說 “You’ve done a good job， （Ss） give her a big hand.” 這里，Z老師只是給了該同學一個籠統的表揚，沒有指出該生回答好在何處。但筆者認為Z老師讓其他同學為其鼓掌這一做法能為該生樹立信心，一定程度上能夠增強班級凝聚力。

該問題回答完畢后，Z老師就發出指令讓學生看課文插圖猜插圖的內容。同學回答后，Z老師說 “You’re almost there.” 在這里，Z老師使用了課堂反饋中的鼓勵式用語 “You’re almost there.” 據觀察，該生的答案貼合問題，較好地完成了這一提問任務。但Z老師卻只是用鼓勵的話語評價該生，并沒有使用肯定式反饋。而且在Z老師給予鼓勵式課堂反饋后，并沒有告訴該生 “You’re almost there” 離 “You’ve done a good job” 還有多遠的距離。換言之，沒有指明該生的答案還有哪里需要完善。這樣的評價對學生的進一步學習的促進作用不大。

（3）Fast-reading：

在該環節，Z老師提問 “What conflict does the son have with his father？” 通讀全文后，該問題的答案可以被較為容易地總結出來。所以第一位被提問的同學很清晰地將答案說了出來，Z老師也給予了肯定的評價。但教師評價也僅限于此，除了用 “good” 一詞籠統評價該生回答，沒有進一步評價該生的優點。

（4）Careful-reading：

在該環節，Z老師發出教學指令，讓某一排的同學將課文重點詞填入空格中，因為該任務較簡單，只需要在文中定位關鍵信息即可，所以被提問的一排學生回答過程流暢，銜接自然。學生都回答完畢后，Z老師只說 “OK” 后便快速跳到下一活動，對學生的表現沒有任何教師評價。教師此舉僅是為了完成課堂任務，隨即進入到下一環節，沒有體現學生中心，有“耍寶”之嫌。

（5）Group work：

該環節的任務是role play，在該環節，Z老師邀請了兩組學生上臺表演。第一、二組學生表演結束后，Z老師只說了 “Thank you.” 然后就另起話題，引出下一個教學任務。 Role play應該是該堂課的重點活動，也是檢查學生產出的關鍵環節，但Z老師在這部分并未給出任何對學生表現的有效評價。

（6）Translation：

在該環節，Z老師仍讓學生采取先讀后譯的方式作答。在此翻譯過程中，Z老師開始注重對學生的引導，通過解釋重點詞匯幫助學生理解句子。當學生翻譯結束后，Z老師仍用相同的評價話語，“Very good， you’re almost there.” 同樣的，該課堂評價十分籠統，沒有對學生的回答作出清晰的評價或指導。

（7）Reflection：

該環節體現了學生自評，Z老師復現本課教學目標，以反思的形式讓學生自己評價自己在課堂上的表現和目標完成情況。Z老師幫助學生樹立自評意識值得學習，但缺少了一定的教師評價。教師評價的缺失極可能導致學生自評流于形式。

二、教學案例反映的教師評價素養及問題

在語言學習中，實質性的課堂反饋意義重大，能夠促進學生的學習，并對教學產生積極的影響。綜觀Z老師的英語教學課堂，可以發現Z老師的教師評價素養較低，對新課程改革背景下的教師評價理念認識不深入、不充分。Z老師的評價意識不足，對教師評價這一教學行為不夠重視，評價語言和技能較為單一重復。且Z老師的課堂評價沒有服務于學生這一主體對象，其評價內容簡單，多為教師技能經典用語（肯定類與鼓勵類課堂反饋用語），但對學生的學生意義不大，多為低效課堂評價。顯然，Z老師未認識到課堂反饋的重要性，她所給予的評價多為教師技能套話，空泛簡潔，少有及時、有效的實質性測評反饋。

三、對教師課堂評價存在問題的建議

Z老師課堂評價案例雖是個例，但能從該案例中投射出我國現階段大部分中學英語教師的評價素養。基于此，本文章就上述問題提出針對中學英語教師提升教師評價素養的廣泛化、普遍化建議。

1.建議教育部牽頭，各學校、教師進修中心主辦，為全國中小學英語教師開設教師評價素養理論知識學習課程。先進的思想和理念是實踐的重要前提，要想提升中小學英語教師的評價素養，首先需要提供機會讓教育工作者了解教師評價的核心要義，才能在理論的基礎上進行大規模的探索和實踐。

2.建議研究教師評價素養的有關語言測試專家出版新課程改革背景下的標準教師評價相關書籍，以供全國中小學英語教師日常學習與研究。此外，建議各中小學英語教師及時轉變評價觀念，摒棄應試教育時代的陳舊評價體系，主動學習新課改背景下的新型教師評價觀。

3.建議中小學英語教師及時轉變教育理念，深刻樹立學生中心的教育理念，秉持教學以人為本，注重對學生個體的關注，重視其情感需求。