生成與支持

戴璐 萬(wàn)金

生成性游戲是指幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的游戲內(nèi)容。其游戲的產(chǎn)生具有不可預(yù)估性。生成性游戲中，幼兒園可以有多種方式支持幼兒的生成，但是生成性游戲中教師所提供的是否是幼兒最需要的支持策略呢？或是教師想要給予幼兒的支持是否是對(duì)幼兒的發(fā)展是促進(jìn)的呢？

一、游戲現(xiàn)狀分析

（一）幼兒的游戲現(xiàn)狀

幾乎所有幼兒喜歡自主游戲，參與游戲積極主動(dòng)，樂(lè)意與同伴交流和表達(dá)自己的游戲愿望，會(huì)根據(jù)角色生發(fā)出新游戲。但因生成性游戲充滿了不確定性和挑戰(zhàn)性：生成時(shí)間的不確定、生成內(nèi)容的不確定、游戲同伴的不確定、持續(xù)時(shí)間的不確定，幼兒之間的游戲水平差異較大，具體表現(xiàn)三個(gè)方面：1.游戲主題缺乏連續(xù)性2.游戲玩法缺乏多變性3.游戲內(nèi)容缺乏真實(shí)性，與生活經(jīng)驗(yàn)斷聯(lián)

（二）教師游戲支持性策略的有效性與創(chuàng)新性低

兒童生成性游戲背后是教師的創(chuàng)造性工作。希望培養(yǎng)什么樣的兒童，就需要什么樣的方法，更需要什么樣的教師。我們想要培養(yǎng)自選材料、自選玩伴、自選場(chǎng)地、自定玩法、自定規(guī)則的具有自主性和創(chuàng)造性的幼兒，就更需要愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)造的教師。通過(guò)對(duì)自主游戲中幼兒生成性游戲的教師支持性策略的觀察，問(wèn)題集中為以下三點(diǎn)：1.環(huán)境狹窄、材料缺乏2.教師對(duì)幼兒生成的游戲“視而不見(jiàn)”或者“讀而不懂”3.教師對(duì)介入的方式、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

那么，如何創(chuàng)設(shè)支持幼兒生成性游戲的環(huán)境呢？教師如何有效性與創(chuàng)新性地支持幼兒的生成性游戲呢？

二、改革措施

（一）環(huán)境支持

物質(zhì)環(huán)境是幼兒在自主游戲中生成游戲的基礎(chǔ)保障，教師創(chuàng)造思維是幼兒生成游戲的前提。在自主游戲課程建構(gòu)中，幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，能共商玩法、分配角色，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，能想辦法解決，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保障幼兒游戲的物質(zhì)條件

幼兒園科學(xué)創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，拓展幼兒游戲空間。園所以部門聯(lián)動(dòng)的方式，在“環(huán)境，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造可能”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念下，改造幼兒園環(huán)境;并結(jié)合“伸縮、延展”概念，科學(xué)規(guī)劃園所環(huán)境。

2.在自主游戲區(qū)域劃分中，教師學(xué)會(huì)適度留白

預(yù)設(shè)游戲由教師主導(dǎo)，依據(jù)教師前期對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解、園所環(huán)境劃分自主游戲區(qū)域，但是以此設(shè)置的區(qū)域隨著幼兒游戲的發(fā)展具有一定的局限性、限制幼兒的游戲進(jìn)程。為此，教師在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)適度留白，為幼兒留足發(fā)揮想象的空間。

3.豐富的材料鼓勵(lì)幼兒開展生成性游戲

投放有層次性、適應(yīng)性、真實(shí)性的材料是提升幼兒游戲水平的關(guān)鍵。前期，教師們通過(guò)研討真實(shí)地感受到幼兒游戲水平的變化，從最開始的混亂游戲到之后的以物代物，情景創(chuàng)設(shè)、聯(lián)合游戲的穩(wěn)步成長(zhǎng)。教師隨著幼兒的游戲水平發(fā)展不斷投放相關(guān)的材料為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的樂(lè)趣。

（二）專業(yè)支持“看見(jiàn)兒童”

1.支持孩子生成游戲主題

教師作為“旁觀者”，不是只站在幼兒觀察的旁邊無(wú)所事事，而是站在一旁觀察幼兒的游戲行為，幼兒遇到的問(wèn)題和解決過(guò)程，是否需要支持等。教師作為觀察者，應(yīng)眼中有幼兒，時(shí)刻關(guān)注幼兒在自主游戲中的行為變化，留心幼兒遇到的問(wèn)題，觀察幼兒未能解決的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.尊重并支持幼兒在游戲中的獨(dú)特想法

幼兒是充滿想象的幻想家和藝術(shù)家，有自己的視角和獨(dú)特想法。

3.支持孩子在游戲的問(wèn)題解決和深度學(xué)習(xí)

自主游戲是遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的不斷循環(huán)的過(guò)程，幼兒不僅需要解決方法，更需要解決思維。

自主游戲是遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的不斷循環(huán)的過(guò)程，幼兒不僅需要解決方法，更需要解決思維。在生成性游戲中，教師面對(duì)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)是直截了當(dāng)給予幼兒答案。答案會(huì)幫助幼兒解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，但是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維具有欠缺性，常禁錮幼兒的游戲思維。為此，教師在生成性游戲中以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待幼兒的發(fā)展，反過(guò)來(lái)詢問(wèn)幼兒的想法，等待幼兒解決問(wèn)題，以語(yǔ)言搭建鷹架，引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考解決問(wèn)題和深度學(xué)習(xí)。

三、改革成效

1.打破區(qū)域之間的界限

融合區(qū)域界限表現(xiàn)在區(qū)域融合、材料融合、游戲經(jīng)驗(yàn)融合。游戲區(qū)域、游戲材料、幼兒經(jīng)驗(yàn)形成一張緊密項(xiàng)鏈的網(wǎng)絡(luò)，游戲區(qū)域不再孤立存在，游戲材料不再單獨(dú)屬于某一個(gè)區(qū)域，更像是一個(gè)個(gè)自主材料超市。幼兒游戲不再局限與某一個(gè)區(qū)域，穿梭于各個(gè)游戲區(qū)域，共享所有的游戲材料。幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)也不局限于固定區(qū)域、固定材料功能，拆卸區(qū)可以為野戰(zhàn)區(qū)的幼兒制作盾牌，醫(yī)院救治野戰(zhàn)區(qū)受傷的幼兒、平衡獨(dú)輪車為野戰(zhàn)區(qū)運(yùn)輸材料。所有游戲區(qū)域和材料為幼兒游戲服務(wù)，幼兒游戲理念發(fā)展、游戲經(jīng)驗(yàn)提升。

2.幼兒?jiǎn)栴}解決能力飛速發(fā)展

自主游戲中遇到的問(wèn)題數(shù)量更多，問(wèn)題類型更多。園所希望通過(guò)自主游戲賦予幼兒不怕困難，自主解決問(wèn)題的能力，而幼兒在游戲中自主選擇、自由發(fā)展，更能激發(fā)幼兒遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的可能性。

3.明確自主游戲的特性

預(yù)設(shè)與生成、自主與支持缺一不可。預(yù)設(shè)是指教師需要明確自主游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，在某一次游戲中，老師需要明確自己觀察的目標(biāo)、某區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的可能性，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，提供一切可能的條件給幼兒，供幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在尊重幼兒的自主選擇，鼓勵(lì)幼兒生成新游戲時(shí)，給予幼兒最大的支持，引導(dǎo)幼兒深入游戲，延續(xù)游戲。

4.教師心中有幼兒

經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，教師充分認(rèn)識(shí)到幼兒為本的理念，充分尊重幼兒的主體性，更重要的是教師行為正在悄然變化。多數(shù)教師采取高水平同伴的身份加入幼兒游戲，深入感受幼兒游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，愿意等一等、看一看、靜心觀察幼兒游戲行為，思考支持幼兒游戲的最佳方式;也愿意關(guān)注記錄幼兒游戲行為，分析幼兒游戲背后的特征、原因，對(duì)幼兒游戲提供更好地支持。

四、存在的問(wèn)題和思考

自主游戲推進(jìn)過(guò)程中，幼兒園不斷優(yōu)化和拓展幼兒園多維游戲空間，改造環(huán)境空間，投放豐富多樣的材料，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。教師積極改變游戲觀念、轉(zhuǎn)變游戲支持行為，重新認(rèn)識(shí)自主游戲特性;幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)正在突破性發(fā)展，打破游戲區(qū)域之間的界限，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)協(xié)商問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是如何引導(dǎo)教師更好地融入幼兒的游戲，挖掘多元化資源支持幼兒游戲，培養(yǎng)健康有活力、好奇會(huì)探索、愿意接收挑戰(zhàn)的幼兒還需進(jìn)一步探究。