例談語文模塊集成式教學設計

哈爾濱市鐵嶺小學 王 睿

語文模塊集成式教學設計主要分為：教學內容分析、教學價值分析、教學目標、教學重難點、教學流程（即模塊）。教學流程中的模塊又分為：預學模塊、引學模塊、定學模塊、一次研學、一次展學、二次研學、二次展學、練學模塊、延學模塊。在每一模塊下又有若干個小的分支模塊，教師團隊備課時為組內教師提供多種可選擇的教學方案，上課教師再依據自己教學實際通過“加、減、換、改”的選擇方式組合集成為多元化、個性化、符合自己班級實際學情、班情的教學設計。一篇完整的教學設計要有組內協同、多種集成、高效實用的效果。那么語文模塊集成式教學模式是如何設計完成的呢？

一、梳理價值要有效，目標是關鍵

新課標明確了小學語文教學應以“語言文字運用”為核心，要關注表達以及如何內化成學生的表達，從而提高學生的語文能力。教師在撰寫語文模塊集成式教案前，首先要認真研讀教材內容，對教材進行理論性分析，明確教材的地位和作用，然后以“言語運用”為目標，對課文語文教學價值進行有效全面的解讀。弄清自己的語文課堂上“應該教什么”或者“正在教什么”，梳理出準確的教學目標以及重難點。

教材的地位與作用可從以下幾方面進行：（1）課文的位置（本單元的地位）。（2）教材內容簡析。（3）課文內容的作用，語文要素的前后聯系。如《富饒的西沙群島》一課的教學價值，備課時教師要明確選編本文的意圖：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島美麗的風光；二是學習課文里優美的語言，積累好詞佳句。本篇教案設計意在讓學生直接與文本對話，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中積累語言，在讀中受到情感、態度、價值觀的熏陶。另外，在設計時，教師還要注重讓學生抓住中心句和重點句子來理解一段話的意思，體會作者的思想感情。如第1自然段中的“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”。第5自然段是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這句話來寫的。引導學生初步學會“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀方法。只有如此才能為模塊集成式教學保駕護航，不偏離教學的目標。

二、教法選擇個性化，形式多樣

模塊集成式教學模式具有靈活性，教師可以自選模塊，自由搭配。所以，同一份教學設計可以有多種教學方案。在多種教學方案中，教師要依據學情和教學內容，選擇適合自己班級的集成方式，使教學設計真正做到有個性、有效率、有收獲、有提升。教師團隊在備課時為執教者提供的語文教法有“日常”和“個性”兩類，見下表：

語文教學方法分類表

一堂課的教學實施一定不會僅用一種教學方法，多元化教學方法的提供主要針對學生個體差異性。教師在課堂實施過程中通過模塊集成式教案所提供的多種教學形式和教學手段選擇有針對性的教法，能更好地培養學生的學習態度、學習習慣、學習興趣。

三、模塊“雙線”依托，保駕護航

選擇模塊不同，教學環節就會呈現兩條線、兩種關系，分別是并列關系和遞進關系。遞進關系的模塊主要體現在定學模塊和研學模塊。并列關系的設計運用更加廣泛，在預學模塊、引學模塊、展學模塊、練學模塊和延學模塊都可以呈現。主備教師會至少提供兩個可選擇的模塊，其他教師可以再補充協同不同的模塊，這樣就可以讓教師在教學時，根據不同的學情來進行自主選擇。

例如：引學模塊設計。課堂引學的目的就是吸引學生的注意力，把學生的關注點放到課堂上來，確保每個學生都能夠認真聽課。備課時，教師結合語文教學內容，設計出有語文味的課堂導入，來吸引學生們的注意力，喚醒學生們的學習興趣。因此，在引學模塊的設計上，教師們會做到有原則、有角度、有方法。

有原則。“實”，講究實效；“活”，多樣靈活；“簡”，簡明扼要；“美”，入情入境。

有角度。從人物、內容、題目、要求入手。

有方法。引用法、懸念法、溫故法、談話法、圖畫法、實物法、競賽法、實驗法、析題法、音樂法、背景法、檢查預習法、聯系時事法、故事入情法、明知故問法、創設情境法等。

如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師提供了3種引學方式分別是：

◎故事引學：你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

◎問題引學：讀課題，學習“借”。指導理解“借”的意思。1.你向誰借過什么？2.課文中是誰想借什么？

◎謎語引學：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。（打一動物。）

多種引學模塊的提供，是主備教師為不同教師的不同教學特點、學生的不同學情所提供的。無論哪一種都以教學目標作為根本導向。我們都知道良好的開端是成功的一半。良好的導入能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態。

四、研學展學并舉，相得益彰

研學模塊與展學模塊的設計是上好一堂語文課的核心。語文教學中的聽說讀寫，都是實踐性很強的活動。學習個體不付諸實踐，就形不成相應的素質。說到底，教學的全部依歸，就是學生的實踐能力。學生的心、口、手、腦都得動起來。好的語文課堂一定是充滿著語言的積累、實踐和應用，由學生的活動鏈條所組成。

模塊教學設計在研學板塊為組內教師同樣提供多個可選環節，每一個模塊活動設計如同一顆獨立的“珍珠”，選擇不同的“珍珠”最后形成的教學主線是不同的。

語文有時也需要沉潛玩味，獨立思考；有時也需要拒絕喧囂，安安靜靜。針對語文學科特點，根據需要，選擇合適的研學模塊、展學模塊。價值不大或不符合班情的模塊，則可斷然舍棄。

如，《小木偶的故事》一次研學模塊，教師分別從讀、畫、標、說、想幾個方面提供了學習活動選擇。

讀：感知課文內容，圍繞問題讀課文。

畫：圈畫生字。

標：標清自然段。

說：1.在小木偶的身上發生了一件什么事？2.小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？

想：小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？

在模塊集成式教學中，各模塊不是獨立存在的，是相互交融，互相支撐的。這部分研學模塊需要教師對文本解讀透徹后，明確教學目標，有的放矢地選擇。可單選、可多選，但無論如何選擇都應體現出語文閱讀課的教學模式五步走。初讀→細讀→精讀→鞏固練習→課堂小結。雖說模塊可自由DIY，但也要關注一堂語文課教師到底應該教給學生什么，怎么教？

在細讀文本時，重點品味語言，理解文意。抓住重點段、重點句、重點詞引導學生朗讀感悟，或者設置關鍵問題引導學生討論交流，從而達到品味語言，理解文意的目的。精讀課文時關注體會情感，借鑒學習寫作方法。練學模塊中習題的選擇要體現：（1）目標明確，強化重點目標；（2）形式多樣，激發學生的學習興趣；（3）梯度練習，實現訓練的實效；（4）創新練習，達到訓練的創造性。只有這樣，學生能力會有更廣的提升空間。延學模塊中作業的設計通常體現為：（1）個性化作業。如：古詩詞背誦、講故事。（2）差異性作業。如：基礎作業、選擇作業、提高作業。（3）合作化作業。（4）拓展性作業。

教無定法，貴在得法。模塊針對的是文本和目標；集成考慮的是教者和學生；語文模塊集成式教學模式激發教師的創造性，帶給教師對課堂教學實施的啟發和思考。教師在精研教學內容，精析班級學情，優化教學方法的過程中，設計出更適合學生發展的模塊教學資源，多種學習活動的選擇提供給學生更多的合作學習、探究的機會。契合的語文模塊，最大程度體現模塊的價值，更有利于提高學生的理解能力和提升語文素養。