藝術設計“雙師型”教師的培養路徑與實踐

◇孫 婷

“雙師型”教師的概念最早是在20世紀90年代職業教育中提出來的。隨著國家大力推動應用型本科人才培養，本科高校“雙師型”教師隊伍建設也隨之提上日程。

設計學類是典型的應用型學科，以培養具備較強實踐能力和創新精神，掌握設計制作技術，適應我國經濟建設的需要，能夠服務地方經濟和行業發展的應用型人才為目標。與其他學科不同的是，設計學類各專業的課程體系中，除了包含比重較高的課外實踐教學環節之外，專業課程中也有大量術科課程，而術科課程的實踐教學環節占比很高。設計學類專業在人才培養過程中存在大量的課內外實踐訓練，對于專業教師自身的實踐水平及其實踐教學能力提出了更高的要求，使得“雙師型”教師在教學中的重要性日益凸顯。然而目前，立足于應用型人才培養的設計學類專業的師資隊伍結構并不盡如人意，所以“雙師型”教師的培養迫在眉睫。

一、高校設計專業師資隊伍現狀

隨著產業升級加快步伐及創新驅動發展戰略的實施，我國設計行業人才需求旺盛。與此同時，本科高校藝術設計類專業人才培養中的問題愈加突出，如產學研結合不足，緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。雖然各高校已經意識到加強“雙師型”教師隊伍建設是解決這些問題的有效方式，并施以大力行動，然而問題依然嚴峻。

（一）師資結構不合理，協同創新能力弱

應用型本科院校與應用型專業需要相當數量既掌握專業知識又能開展優秀實踐教學的“雙師型”教師。這些教師一般有相關專業的學術背景，同時又有行業的從業經歷。而目前各高校藝術設計學院的教師主體依然是從高校到高校，畢業后即從教，這樣的專業背景很難培養出能滿足設計行業需求的學生，也無法真正發揮出學校實踐教學的能量。

（二）教師教學與實際應用“兩軌制”

藝術設計專業實踐教學模式改革的探索已經進行了很多年，但是改革效果不盡如人意，在實際的教學實施中，實踐課程的教學內容、教學形式以及教學效果依然沒有發生根本性變化，人才培養與崗位需求在事實上仍然存在“兩軌制”。教師在教學過程中難以將理論部分與實踐部分銜接起來，導致學生的實踐動手能力和創新能力不足。同時，以學歷教育為主的普通高校，更加注重教師基本素質培養，難以顧及教師職業技能的培養。而職業技能的培養需要高校與企業和行業合作，使教師通過實際的技能操作和培訓實現能力的提升。

二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

長期以來，國內的高校本科教育的定位大多為研究型人才培養。伴隨著改革開放后經濟的快速發展，高等教育招生規模不斷擴大，隨之而來的是本科人才培養與經濟社會需求之間的矛盾日益凸顯。眾多高校開始尋求向應用型院校轉型，且過去只在職業院校存在的“雙師型”教師隊伍建設問題的重要性也越來越突出。

（一） “雙師型”教師的認證標準尚未規范

目前，對于“雙師型”教師資質的認定并沒有統一權威的標準，各高校所制定的認定標準存在較大差異。師資結構、教學經費等條件相對優越的院校，所制定的認定標準更為嚴格、規范，同時在“雙師型”教師的引進、培養、評價和激勵上更有力度，處在良性發展過程中。而各項基礎都比較薄弱，特別是處于相對不發達經濟地區的院校在“雙師型”教師培養上困難重重。由于政策與經費支持力度不足，這些院校對于“雙師型”教師的教學評價依然按照普通教師教學評價執行，沒有建立專門的評價體系和激勵機制，這些都對“雙師型”教師隊伍打造產生了一定的反向效果。然而，全國高校教育改革的大環境又迫使這些院校在艱難的條件下轉變，所以降低“雙師型”教師資質的認定標準也是無奈之舉。

（二）部分高校未嚴格基于教師所授專業進行認證

高校著力打造“雙師型”教師隊伍，從淺層來說，是為了提高專業實踐教學水平，提升教學質量，從根本來說，是為了滿足應用型本科人才培養的要求，解決人才培養與社會需要之間的矛盾。高校通常是基于各類證書對“雙師型”教師進行認證，但這些證書是否與教師所在專業相關、是否有助于教學并不在考慮范圍之內。如有的高校教師通過自我提升的途徑獲得了省級普通話測試員、救生員、會計等資格或等級證書，但該教師并非漢語言文學、體育學或會計學及相關專業，導致這些職業認證未能與實際的教學工作結合起來，真正有助于教學，有助于學生的應用能力培養，而是停留在統計學意義上的“雙師型”教師。

（三）校外引進“雙師型”教師困難重重

從行業內引進技術型人才一直是高校快速擴充“雙師型”教師隊伍所采用的途徑，這樣既能滿足實踐教學需求，又能快速調整教學團隊結構。但是一些技術型人才在高校的人事部門進行資格審核時往往會遭遇學歷或職稱壁壘。當前國內高校對于本科教學師資的基本要求至少為碩士研究生學歷，部分專業對教學師資的要求是博士研究生學歷，同時具備教師資格證。此外，要求作為人才引進的教師至少為講師以上職稱或具有等同的中級技術資格證。這類要求在實際的操作中困難重重，以筆者所在的漢口學院藝術設計學院為例。藝術設計學院技術實踐型師資的引進主要面向兩大類對象：一是各類工藝師，如陶藝技師、民間工藝師、民間美術師等等；二是行業內的優秀設計人才，如插畫師、網頁設計師、影視后期制作人員等等。這些人才都有助于加強學生應用能力培養，優化高校師資結構，但現實情況是很多工藝類技師都不是科班出身，往往是通過師徒“傳幫帶”和嚴苛訓練成長起來的，而很多設計師以實際設計能力在行業內立足，是真正通過職業經歷成長起來的。這兩類人才都無須以學歷或職稱來證明自己。因此，引進“雙師型”人才的難度很大，同時許多學校無法為這些人才提供與其職業能力相匹配的待遇。

“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題需要高校從政策層面科學布局，這也進一步證明了“雙師型”教師培養應結合行業、依托校企協同來推進。

三、“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）實施更加科學的“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師在實踐環節指導上能力突出，無論是在教學中演示技能還是指導學生，相比普通教師的優勢都非常顯著，尤其是職業素養扎實，有助于學生更好地與市場接軌、與行業銜接、與崗位契合。各院校都一直在推進“雙師型”教師隊伍建設，但是本著以生為本、以教學為核心的原則，不同高校的不同專業需要結合本校及本地區的實際情況，制定科學合理的、可執行的，能夠真正促進教師結構優化、助力本科人才培養的“雙師型”教師認定標準。在認定過程中，高校應在一定程度上參考教師任教專業是否真正有助于學生應用能力、職業能力的培養。同時，針對業內人才引進，高校應采取更加靈活的政策，適當放寬學歷、職稱等限制。

（二）通過校企合作，加快 “雙師型”教師隊伍建設

面向社會、面向行業、面向崗位的人才培養，必然要求在教學體系中與企業始終緊密結合，依托企業打通學校與社會之間的壁壘。藝術設計專業尤其如此。藝術設計專業教師多數都缺少行業工作經歷，而常規教師培養中依靠學校組織的各級培訓、學歷教育、訪學等方式均難以解決應用能力培養問題。因此，高校只有讓專業教師深入企業，通過校企協同合作，加快“雙師型”教師隊伍建設。

（三）教師實踐教學能力的自我提升

專業教師主導著各類教學活動，是需要接受“雙師型”教師培養的主體。專業教師應始終保持對高等教育的各項政策的關注，把握高等教育發展的動態。同時，專業教師應保有終身學習的熱情，順應當前高等教育對于應用型人才培養的要求，在工作中不斷提高自己的執教水平，提升實踐教學能力。專業教師應針對自己具有的長期職業發展規劃，分階段通過多種渠道積極參與學習培訓，提高自身綜合能力。

四、校企協同實現“雙師型”教師培養與實踐教學

（一）企業參與專業人才培養方案的制定

在人才培養方案進行新一輪修訂的過程中，人培修訂工作組成員可多次到企業走訪，邀請企業領導、專家來校參觀，進行交流與座談，使企業全程參與人培修訂。在修訂前的調研中，企業調研是重要一環，可通過了解企業的用人需求、崗位要求、新員工工作情況等信息，使人才培養與社會需求、行業發展要求更加緊密結合。在人培修訂過程中，企業可以針對高校課程設置及學生實踐能力的培養情況提出一些中肯的建議，這也有利于學生畢業后更好地與職業接軌。

（二）定期安排專業教師到企業學習

高校可以在每年的寒暑假期間，安排教師進入企業學習，學習的內容和形式主要分為三種。一是跟崗學習，主要通過讓教師參與設計部門的項目，強化教師的專業應用能力，使教師近距離接觸行業與市場。二是讓教師參與企業內部培訓。企業對于內部員工的培養有著較長期的規劃，所以企業內部培訓對職業素養的提高往往實用性強、見效快，并且大多包含了相關職業資格培訓和考試，對專業教師獲得“雙師型”認證有極大助力。三是讓教師參與企業組織的各類會議、研討、交流活動，從而借助企業資源更多地接觸了解業界動態，拓寬自己的眼界。

（三）企業導師參與實踐教學的課程大綱、教學計劃制定

在教學實施中，許多專業實踐環節都有企業導師的參與，所以讓企業導師參與實踐教學課程大綱、教學計劃的制定對于保障實踐教學質量是十分必要的。企業導師在實踐教學中往往基于自己的工作經驗和工作習慣展開指導，這使得不同的企業導師在教學內容、教學方法、教學進度上的差異十分明顯。由于不了解相關課程所涵蓋的知識體系，企業導師往往難以保證實踐環節對知識理論的延展應用，會產生學生在理論與實踐上的脫節問題。企業導師參與課程大綱、教學計劃制定，既可以為實踐教學提供專業的建議，優化實踐內容結構，又可以更好地把握和理解實踐內容，保障實踐教學的效果和質量。

（四）專業教師與企業導師合作開展實踐教學的實施

專業教師了解學生的專業學習狀況，擅長相關專業理論知識教學，能夠在實踐教學中把控教學方向。企業導師具有較高的職業素養，擅長基于實際項目，通過演示、實操、一對一指導等方式展開與市場緊密接軌的實踐教學，尤其能夠在工作流程的規范性上帶給學生非常直觀的感受。在合作開展實踐教學的過程中，專業教師與企業導師共同討論課程大綱，擬定教學設計，制定教學計劃，分工協作完成實踐教學任務，并實施多種評價方式的綜合考核。除此之外，還可以將企業導師引入專業賽事指導、社會委托商業項目指導，以及畢業設計與就業指導，使學生不斷在專業能力上得到迅速提升，并能夠更好地適應未來的職業發展。

專業教師與企業導師合作開展實踐教學有助于相互取長補短，這樣既可以通過專業教師把控教學的方向和節奏，又能夠充分發揮企業導師的職業專長，保障實踐教學的質量。與此同時，這樣也使專業教師能夠有機會同業內人士加強交流，提升自己的實踐教學水平。

總之，本科院校快速推進“雙師型”教師培養是應用型院校、應用型專業及應用型人才培養定位的必然選擇。“雙師型”教師的培養應立足于職業，立足于專業，立足于課程教學。無論是課程實踐、認知實踐，還是實訓、實習，對于本科人才培養來說，“雙師型”教師最終的歸屬還是實踐教學。