提質增效，有效作業設計 促進學科核心素養培養

白雪 李海麗

在我國，中小學生課業負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的一個現實問題，也是“雙減”政策實施的重要原因。“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，不是簡單的作業減量，而是要對作業提質增效。

我們通過課題研究的形式，組織20多所中小學實驗校，開展了中小學有效作業的設計和評價研究課題。經過長達3年的有效作業研究，積累了豐富的作業設計經驗。教師結合學情，分層布置，精選精練，提高作業有效性，堅決杜絕重復性、簡單機械類作業，提高作業的育人效果，優化作業設計，切實減輕學生負擔，切實提高了教師參與作業設計的能力和水平。

構建基于校本的差異化作業結構體系

新時期新要求，北京一零一中礦大分校對傳統的教學模式進行調整，結合學生的能力層次，分出不同的班型，在課堂教學、分層作業設計、分層作業布置和學生的分層評價方面進行了研究，解決學生課業負擔過重的問題，努力構建基于校本的體現學生個性差異的作業結構體系。

1.多角度作業分層的依據

（1）基于學生學業水平分層：根據學生學習成績分層作業。

（2）基于學生學習進度分層：根據進入學習項目的時間差異性分層作業。

（3）基于學生專業發展需求分層：根據學生專業發展對學科知識水平要求的差異性分層作業。

（4）基于學習效果方式分層：根據學業水平反饋形式的差異性分層作業。

2.多層級作業分層設計

根據不同班型學生的能力水平不同，將作業按照難度遞增的順序分成了達標級、良好級、優秀級三組，實現分層作業設計和作業的分層布置，以滿足不同層次學生的作業需求。

達標級題目針對基礎較薄弱的學生，主要包括基礎知識和基本技能的練習。

良好級題目是綜合練習，主要針對學習中等學生，考查對知識點的理解和簡單運用。

優秀級題目是針對優秀學生的創新練習，包括開放性問題，主要考查學生對知識點的靈活運用。

劃分的標準如下。

（1）宏觀上，按照題目的難易程度設計分層作業，將作業分為達標級、良好級、優秀級三組。

（2）從量化的角度具體分析，按照考查的知識點個數、考查的學生思維鏈長短、涉及的學科能力層面等標準將作業進行具體的分組。達標級題目為學生應知應會的題目，考查的知識點個數不超過2個，學生思維鏈較短，考查的能力不超過2個方面。良好級題目為學生簡單應用的題目，考查的知識點個數為3～4個，學生思維鏈長度中等，考查的能力涉及3～4個方面。優秀級題目為學生綜合應用所學知識進行創新實踐探究的題目，注重學生的學科素養，考查的能力涉及5個方面甚至更多。

3.作業分層布置

由于作業分為達標級、良好級、優秀級，作業組合方式較為靈活。針對不同班型學生的認知水平并結合分層作業問卷調查反饋，了解學生的作業需求，合理選取作業的組合方式，確定適當的作業量，保證學生高效完成作業。

目前采用較多的方式為：基礎較為薄弱的班級學生必做達標級題目，鼓勵做良好級題目;基礎達到中等以上水平的班級學生必做達標級、良好級題目，鼓勵嘗試優秀級題目;基礎達到優秀水平的班級學生達標、良好、優秀三組題目全做。

4.評價作業完成效果

分層作業需要分層評價其完成效果，根據學生是否完成了相應層次的作業、完成作業的時間、完成作業的總量、完成作業的正確率對學生進行合理評價。也可通過設置作業表現問卷、作業管理量表、作業目的量表、作業評估問卷等調查學生作業的完成情況以做出適當評價。

創設多樣化作業設計形式，生成和發展學科核心素養

在對實驗校的作業研究和分析的基礎上，課題組總結出知識應用、探究體驗、實踐操作、設計創新四類作業形式，培養學生學科核心素養和提升綜合應用能力。

知識應用類作業：為練習、鞏固和應用知識而設計的作業。其目的是引導學生在完成作業過程中，達到知識應用的目的，常常會以書面語言表達、圖表概念梳理方式，加深學生對知識的學習和理解，幫助學生建立起新舊知識的聯系，引導學生應用所學的知識解決生活中的真實問題，拓展學生的思維深度和廣度，達到知識內化、遷移的目的，從而實現深度學習。這類作業設計要依據學科課程標準，有利于學生核心素養培養，難度不宜過大，訓練不宜過多，不能將知識訓練繁瑣化、復雜化，額外增加學生的學習負擔。

探究體驗類作業：教師要以課堂教學知識學習和學生現有生活經驗為基礎，設計探究體驗類作業，引導學生在探究思考過程中逐漸升華認知、提高素養、發展思維。這類作業尤其要注重學習與生活的聯系，引導學生建立起課堂學習與課后生活之間的聯系，做到探究生活現象本質、學以致用的教學目的。以任務驅動引導學生在知識應用場景中進行體驗和探究活動，引導學生探究知識產生的本源，體驗知識的形成路徑，培養學生應用知識解決生活問題的能力。

實踐操作類作業：新課程標準要求培養學生實踐操作能力和創新精神，需要教師積極設計有利于學生動手操作完成的各種作業任務，引導學生在課后完成實踐操作類作業。中小學生天性活潑好動，對動手操作比較感興趣，設計實踐操作類作業可以引導學生在興趣盎然中輕松有效完成作業，并且能夠引導學生在實踐操作中，通過對知識運用進行深度思考，發展核心素養。這類作業具有知識應用的綜合性特征，往往耗時比較長，實際操作也比較困難，需要教師設計跨學科的主題化作業，為學生留出足夠的作業時長，并且以小組的方式合作完成作業，防止學生應付了事，達不到實踐育人的目的。

設計創新類作業：主要是通過多種多樣的作業形式，激發學生的學習興趣和學習動機。教師要以學生的認知水平為基礎進行作業設計，通過具有挑戰性的主題任務設計，激發學生創造潛能，鍛煉和發展學生的思維品質，形成創新意識和能力。這類作業，需要打通學科知識之間的界限，強調靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源，充分激發學生的想象力和創造力，引導學生在完成作業過程中，體驗到知識應用、創新設計的喜悅，培養學生的創新精神和實踐能力。

此外，實驗校教師利用信息技術開展作業研究。教師們使用一些軟件平臺進行作業批改和試卷分析等工作，通過軟件平臺設計多樣化的作業形式。例如，主要用于對課堂知識鞏固的常規作業;強調知識綜合運用的挑戰性作業;還包括手抄報、閱讀匯報和微視頻等。借助技術平臺進行統計分析，收集整理在教學實踐中積累的多樣化作業應用有關數據，及時發現傾向性問題，掌握發展變化趨勢，明確改進方向和重點。有的學校將學生作業中集中出現的問題錄制微課講解視頻上傳至微信公眾號，確保學生課后能夠及時訂正作業中的錯誤;有些學校利用翻轉課堂，嘗試制作微課視頻。

優化作業評價方式，促進學科核心素養落實

教師采取創新的作業評價方式，包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價。通過豐富多樣的評價方式，促進學生開發個性和創新意識。同時注重差異性評價與激勵性評價。在充分了解學生的學習基礎和性格特點的基礎上，用不同的尺子量不同的學生。

對于布置的作業，教師首先要進行評價，及時反饋給學生，引導學生分析自己哪些題能做對，能做對的原因是什么;哪些問題處理起來還比較困難，對錯誤率較高的題要有針對性地進行講評，并且督促學生對錯題進行訂正。學生自評階段，通常大部分學生對錯題的訂正方式主要是簡單的將錯誤改正過來，寫出正確答案，并沒有分析錯題原因，在以后的學習，特別是考試時，碰到這類型的題依然做不對;還有一部分學生通過錯題能意識到自己在哪些知識點、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會有針對性地加強鞏固和練習;只有極個別學生能通過錯題反思學習習慣和思維習慣問題和偏差，進而優化自己的思維結構。

每一個班級學生的學習結果都不會整齊劃一，教師可以將學生分成下面三個層次：一是掌握較好，出錯率較少的學生，通常他們是小組的“帶頭人”;二是感覺會，能做對一部分，習慣套路的學生，他們對問題是知其然，但不知其所以然;三是暫時落后的，需要在學習上付出極大努力的學生。后兩類學生在學習上都有極大的提升空間。將班上學生分成若干個小組，每一組最好都要有三個層次的學生，將小組捆綁，組內同學互助完成作業訂正的工作，形成小組評價。

依靠數據分析，評估作業設計實施效果

用大數據統計分析作為基礎，課題組選取部分實驗校學生為研究對象，針對分層作業問卷進行調研。問卷內容主要在對層級作業形式以及層級的理解、對作業分層的需求、作業反饋形式、作業總量控制、作業的用時等方面做了調查，通過分析可以看出，學生對作業分層有較大的需求，93%的學生認為分層作業更具有針對性，花費的時間比原來減少，效果更好些。從實驗前后成績分布的對比來看，孩子們的進步還是看得見的。由此可以得出以下結論：一是分層作業讓作業更具有針對性，減少了寫作業的時間，增加獨立完成作業的比例，受學生歡迎;二是分層作業能有效提高學習成績（低分學生的成績提高較慢外）;三是分層作業不能完全由學生自己選擇，因為不是所有學生都能做出符合自己學習水平的正確選擇。

“雙減”政策對學校教師專業發展提出了更高的要求，而作業設計與實施能力至關重要。我們希望通過對作業持續深入的研究實踐，為學生健康可持續發展做出應有的貢獻。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“高中文綜教學中培養學生提問能力的對策研究”（課題編號：CDDB16181）的研究成果

作者單位：北京市海淀區教育科學研究院? ? ? 北京一零一中礦大分校