運用信息技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐探索

李文明

【摘 要】為了促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的深度學(xué)習(xí)，筆者嘗試把信息技術(shù)用在學(xué)科教學(xué)中，通過音視頻資源、課件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;制作教學(xué)微課、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、利用AI開展過程性評價等，幫助學(xué)生深度理解知識，發(fā)展學(xué)生高階思維，促進學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語深度理解;高階思維

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-053-03

所謂深度學(xué)習(xí)，是一種有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)，是重在學(xué)生理解而非記憶的學(xué)習(xí)，是能夠發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評價、運用、創(chuàng)新等高階思維能力的學(xué)習(xí)。同時，深度學(xué)習(xí)還是學(xué)生能夠有效開展自我反思與調(diào)控的學(xué)習(xí)。為了幫助小學(xué)生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)，我們嘗試把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合，通過信息技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制作教學(xué)微課、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、開展過程性評價等，來幫助學(xué)生深度理解知識，發(fā)展學(xué)生高階思維，促進學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)多媒體情境，開展有意義學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！睂τ⒄Z教學(xué)來說，教師創(chuàng)設(shè)恰切的英語情境，能夠幫助學(xué)生更好地參與其中，在參與中互動，在互動中建構(gòu)，在建構(gòu)中生成。

1.利用視頻資源提供閱讀學(xué)習(xí)情境

以北京版英語六年級下冊“Rainbows”一課為例，本課為閱讀課，講到彩虹形成的必要條件、形成的原因，以及三種創(chuàng)造彩虹的方法。就課文內(nèi)容來講，學(xué)生理解起來難度較大。在這種情況下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如通過播放與彩虹相關(guān)的英文歌謠，從課題和情感上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;在學(xué)習(xí)過程中播放視頻《彩虹是如何形成的》，幫助學(xué)生生動形象地理解彩虹的形成過程;最后，為了讓學(xué)生掌握閱讀材料中的三種彩虹制作方式，教師播放《制作彩虹的方法》視頻，讓學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)材料、觀看視頻，在相關(guān)資料的幫助下實現(xiàn)語言內(nèi)容的復(fù)述。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，還有效地激發(fā)了學(xué)生對英語科普知識探究的樂趣。

2.利用課件創(chuàng)設(shè)對話學(xué)習(xí)情境

以北京版英語四年級上冊Unit6 “May I take your order？”第三課時為例，本課主要講述了Lingling和Mike在快餐廳購餐的經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)他們的購餐對話感知快餐食品名稱及付款過程。在詞匯部分還出現(xiàn)了很多零食、小吃食品，以此來練習(xí)付款過程。分析之后，為了突出情境教學(xué)理念，我們利用動畫課件整體設(shè)計了Lingling和Mike周末到美食城的過程。他們從快餐店（對話學(xué)習(xí)的第一個場景）到蛋糕店（對話學(xué)習(xí)第二個場景），再到零食店（整合了詞匯句型版塊），這就使得整節(jié)課的學(xué)習(xí)接近學(xué)生的生活實際，讓語言學(xué)習(xí)走近學(xué)生生活，走近學(xué)生內(nèi)心。

這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生提供了相對真實的學(xué)習(xí)語境，使得學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，不再只重視語言知識，還會關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)背景，使得學(xué)習(xí)更有意義。

制作教學(xué)微課，幫助深度理解

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些不易理解的重難點知識，會遇到無法與舊知進行勾連來解決新問題，不能夠很好地把知識遷移運用到生活中等問題，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面。要想解決這些問題，就需要學(xué)生對知識的深度理解，對課堂的深度參與。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)微課的運用能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度理解。

搭建微課支架幫助學(xué)生突破重難點。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們倡導(dǎo)以生為本，學(xué)生能自己學(xué)會的知識教師不教;學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的知識教師給予幫助，提供支架，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其中，微課就是教師可以給予的支架之一，通過搭建微課支架幫助學(xué)生突破重難點。比如在學(xué)習(xí)過去時態(tài)這一教學(xué)難點時，教師設(shè)計包括過去時態(tài)的構(gòu)成、用法、注意事項，尤其是對于動詞過去式的變化規(guī)律等進行詳細介紹的微課資源，同時還通過小檢測幫助學(xué)生靈活運用過去時態(tài)，以及在口語表達中用過去時態(tài)正確描述過去發(fā)生的事件等，從而幫助學(xué)生深度理解過去時態(tài)的含義，進而掌握這一知識點及其用法。

設(shè)計微課幫助學(xué)生實現(xiàn)知識勾連。要想深度理解知識，就一定要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會建構(gòu)知識，學(xué)會把新舊知識實現(xiàn)勾連。教師可以通過設(shè)計微課幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行快速復(fù)現(xiàn)，從而助力新知的學(xué)習(xí)。還以“May I take your order？”單元為例，關(guān)于食物詞匯及語句，在低年級學(xué)習(xí)過 fish、ice cream、hamburger、sweet potatoes、meatballs等詞匯，以及What’s for breakfast/lunch/supper？ Can/May I have……please？ Do you want……？What’s your favourite food？等句型?；谶@種分析，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系已有知識實現(xiàn)對新知的深度理解，教師設(shè)計了這樣一個微課，包括已學(xué)食物圖片、單詞和音頻及關(guān)于個人飲食愛好的對話交流視頻。教師把相關(guān)的詞匯及句型放到情境中幫助學(xué)生快速復(fù)現(xiàn)，為新知中的菜單及點餐過程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，能夠助力學(xué)生更好地理解、掌握和運用新知語言。

在學(xué)習(xí)過程中，我們還可以根據(jù)需要設(shè)計不同種類的微課，比如典型示范式微課、總結(jié)梳理式微課等。利用微課幫助學(xué)生激活話題知識、突破重難點、復(fù)習(xí)鞏固知識等，從而實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的深度理解，為更好遷移運用語言做鋪墊。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展高階思維

發(fā)展學(xué)生高階思維是深度學(xué)習(xí)的目標之一。在信息技術(shù)輔助下構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生高階思維的發(fā)展有很大幫助。

1.信息技術(shù)輔助的思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生歸納概括、提煉梳理信息的能力

普通的思維導(dǎo)圖我們可以不借用信息技術(shù)手段，但是在制作稍微復(fù)雜一些的思維導(dǎo)圖時，借助課件、圖片等信息技術(shù)工具能夠更好地展現(xiàn)話題思路，幫助學(xué)生形成整體概念。以五年級下冊Unit2 “What do flowers do？”為例，該單元主要學(xué)習(xí)植物不同部分的英語表達，以及各部分的功能。單元學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生有條理地輸出相關(guān)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供提取、概括信息的思路。教師用XMind軟件制作出來的思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生清晰地感受到單元主要內(nèi)容，還為學(xué)生總結(jié)梳理單元或話題知識提供了可學(xué)習(xí)借鑒的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成在歸納梳理中輸出語言的意識，提升學(xué)生綜合分析知識、概括總結(jié)信息的思維水平。

2.圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)話題時，為了讓學(xué)生更好地介紹節(jié)日相關(guān)信息，教師通過課件利用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示春節(jié)和元宵節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，包括節(jié)日日期、特色食物及特色活動等。學(xué)生看到教師所展示的思維導(dǎo)圖之后，產(chǎn)生了很多新的思考。有位老家是江蘇的同學(xué)說，餃子不是南方人春節(jié)的特色食物，他們春節(jié)不吃餃子，但肯定會吃魚;還有同學(xué)說春節(jié)活動除了家人團聚、看煙花，他們總是要去走親訪友等。在同學(xué)們的交流互動中，師生一起對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行了拓展與豐富，從而使得語言學(xué)習(xí)更符合生活實際。同時，在交流表達觀點、豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的過程中，也發(fā)展了學(xué)生的批判意識，提升了他們的創(chuàng)新思維。

利用AI開展評價，促進過程學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠自我反思與改進的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的評價能夠幫助學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生開展自我反思與調(diào)控，實現(xiàn)高質(zhì)量、有效的學(xué)習(xí)。利用恰當?shù)默F(xiàn)代技術(shù)手段則能夠提高評價的質(zhì)量和效率，從而更好地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.利用AI開展學(xué)習(xí)內(nèi)容評價

日常英語學(xué)習(xí)過程中的紙筆測試，無法測評學(xué)生的語音語調(diào)、口語表達能力、聽力水平等，這就出現(xiàn)了很多學(xué)生紙筆測試成績非常好，但卻聽不懂、不會說英語的窘境。為此，學(xué)校借助“教與學(xué)能力提升”項目，為每個教室配置一臺“大象”機器人，希望借助AI技術(shù)更好地開展英語課堂學(xué)習(xí)評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助機器人開展口語測評。測評之后，系統(tǒng)會從流利度、完整度、準確度三個維度進行評估，根據(jù)三個維度的評價給出總分。這樣的評價結(jié)果對學(xué)生來說，能夠明確知道自己的優(yōu)勢與需要改進的方向，便于日后有針對性地開展語言訓(xùn)練。除此之外，還可以利用“大象”AI開展單詞聽寫、聽力訓(xùn)練、單詞游戲等不同形式的測評。

2.利用AI測評功能助力課后服務(wù)

隨著“雙減”政策的落地，課后服務(wù)的全面開展，智能機器人“大象”所使用的AI技術(shù)的測評功能運用也會越來越多。比如在課后服務(wù)時間，英語教師借助AI技術(shù)開展趣配音活動。配音之后，“大象”AI會自動給每個角色配音打分，讓學(xué)生知道自己的配音水平。教師在課后服務(wù)時間利用此測評功能開啟有趣的配音比賽，不僅可以提升學(xué)生的英語口語表達能力，還能夠豐富課后服務(wù)內(nèi)容。

3.利用AI“紅花墻”開展綜合評價

除了語言內(nèi)容評價，“大象”AI還有一個“紅花墻”評價功能，教師可以利用遙控器或語音控制小紅花的增減。尤其是低年級的孩子，這種在教室內(nèi)隨時隨地可操作的評價方式，同時可以實現(xiàn)所有學(xué)科教師評價的綜合，每周系統(tǒng)還會公示出小組紅花榜、個人紅花墻名單等，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情及集體榮譽感。

利用AI開展的教學(xué)評價，不是以檢查學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)結(jié)果為主，而是以促進和加強學(xué)習(xí)為目的的“促進學(xué)習(xí)的評價”，這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極主動性，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、反思與改進，從而更有效地助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“依托學(xué)習(xí)活動，促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐研究”（課題編號：CDDB19307）的研究成果

作者單位：北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)校