“雙減”背景下教師專業發展文化體系重構

桑春茂

【摘 要】要做好“雙減”工作，關鍵在于教師隊伍建設及其作用發揮。教師是教育發展最寶貴的資源，需要認識到關愛教師、成就教師就是成就學生。北京市育才學校研究如何構建“雙減”背景下的教師專業發展文化體系，作為學校教師隊伍建設的工作目標之一，希望幫助教師能夠做到“植根于內心的學習自覺，踐行于工作的理念感悟，對學校文化的認同與歸屬，對身心健康的自我管理”，以適應“雙減”政策對教師專業發展的新要求。

【關鍵詞】雙減;教師專業發展;文化體系

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-067-04

“雙減”工作是教育深度改革的重要舉措，體現了從校內到校外，從課內到課外對教育實踐問題應對和百姓關注的教育熱點問題應答，目的是營造良好的教育生態，回歸教育的本質。減負并不是2021年新提出的話題，早在1955年，教育部就發布過《關于減輕中、小學校學生過重負擔的指示》，“減負增效”的本質就是提升投入與產出的效能比。

北京市西城區教育兩委在推進“雙減”工作中提出的“教師成長關愛工程”是在“雙減”背景下，面對實踐問題，抓住教師隊伍建設的有效行動。也是基于這種理念，北京市育才學校多年來把“教師科學幸福工作”作為學校的核心價值觀之一。面對“雙減”工作，學校認為通過幫助教師轉變觀念、提升技能，做到擅教、慧教、樂教，給予每名教師重要的價值感，讓每一位教師在事業發展中感受幸福，是對他們的真正支持與關愛。

價值引領貫穿教師發展全過程

黨的十八大以來，習近平總書記明確提出成為一名黨和人民滿意的好教師要具有“四有”“四個引路人”和“四個相統一”標準。面對現在的教育新形態，學校需要通過一個有站位的價值引領，引導教師確立科學正確的價值觀，從而激發教師個人成才成長的內在需求和發展動力，促使教師進一步提升教育能力，引領教師站在高處理解怎么做一名新時代好教師。

當前我們正處在百年未有的大變局之中，世界變化之快難以想象。舉例來說，2017年故宮實施全網絡售票，由于信息技術的發展影響實體行業的這一變革，在當時一度引發熱議。但是如果和今天的“元宇宙、碳中和”等新事物相比，這件事根本不算什么。就像新冠肺炎疫情對教育信息化的巨大推動，是以前根本無法想象的。教師的“教”與學生的“學”隨著技術的連接，它們之間的雙向同步性會越來越強，給師生都帶來了巨大的變化。對于教師而言，我們以前說“一年不學習自己知道、兩年不學習同行知道、三年不學習學生知道”，現在變成了“如果不學習，根本就工作不了”。這里說的學習，絕不是單純指學習教材變化的內容，主要是指向面對周圍變化的教育環境和教育對象，我們要提升認識、改變觀念。現階段由于信息技術發展太快，教師和學生都很不適應這種變化，信息技術能力和信息素養不匹配。

為了學生的長遠發展，我們更要關注學習習慣、思維能力、創新意識的培養，幫助他們養成良好的信息素養，而不是眼睛盯在某個學段的分數上。我們要清楚地意識到，今天一些工作出現問題最根本的不是工作態度的問題，而是觀念的問題、認識的問題。就像有些教師在工作中有困惑，為什么自己辛苦付出很多，但是工作的收效不大，甚至效果不好，自己也特別灰心。這往往是因為學生以及所處的教育背景等都已經發生了變化，而教師依舊站在舊的理念中，不能做到與時俱進，甚至還在模仿自己幾十年前當學生時受到的教育方式來教育今天的學生。我們在教育和教學工作中，如果和學生、家長不能在同一頻道溝通，不能帶動學生、家長和我們產生同頻共振，教育的結果可能會事與愿違，越來越糟。更新觀念、提高認識，絕不是一句空話，只有從根本上轉變我們的認識，適應當下的社會發展變化以及教學工作的需要，做到與時俱進、開拓創新，才能夠有效開展教學，我們的教育之路才能走得更長遠。而成為一名與時俱進的教師，根本做法就是要有終身學習的觀念，不斷學習、不斷提高自己。

情緒的管理也是教師專業能力

在教育工作實踐中，教師一定要成為情緒管理者，包括管理好自身的情緒與疏導學生的情緒兩個維度。

當前教師尤其是班主任，面對不斷變化的新形勢、新要求，壓力越來越大，做好情緒管理顯得尤為重要，否則不僅無法完成好工作，更會造成教師個人的身心損傷。談到情緒管理，這是教師以往接受職業教育的薄弱點，很少有專門針對教師情緒管理的課程或培訓，基本是靠教師個人的經驗和素質來調控個體情緒。

我們可以根據實際工作中的案例，對教師進行培訓，面對各種可能發生的情況有預判、有決策方向，在各種隨機發生的情況下，都能約束好情緒并與工作對象進行有效溝通。最重要的是我們要引導大家回歸對教育本質的認識。學生的教育工作不是都能預設出來的，教育是指引學生的人生發展方向，不是把每個孩子按在固定的人生道路上沿著既定的路線前進。每個人的路都要靠自己走，這樣每個人才會走出不一樣的人生，豐富的個體才會構成多彩的社會。

人在成長過程中出現問題是正常的，教師不要害怕學生出問題，出現問題之后幫助學生解決問題，也許問題能變成促成學生成長的關鍵結點。所以面對問題，我們要做的是科學地引導，是真正地去育人，而不是簡單地堵住、簡單地制止問題的繼續發生。當我們回歸到對教育基礎的這種認識，堅持這樣的問題觀，再去看學生時，我們就不會僅僅盯著學生身上的短板和問題不放，而是會通過挖掘學生身上的優勢和潛能，提升學生優長的一面，去帶動學生身上的短板不斷提升。這也是育才學校一直倡導的“以優促長”的理念，也是育才學校在辦學中堅持“優長育人”的重要策略。

在班級建設和管理的過程中，做好學生的情緒管理和疏導，是當前特別重要的，也是教師群體需要抓緊去學習的內容。學生不會對自己的情緒進行有效管理，由此帶來的心理問題也越來越多。教師要特別關注、捕捉學生情緒的變化，通過對學生的個性、成長經歷、家庭情況的了解，了解學生的心理狀態，并予以疏導和幫助。引導學生學會遇事平心靜氣，方能臨大事而不亂，處危機而不驚，進而我們的社會才會成為一個沉穩不浮躁、文明而和諧的社會。

教書和育人是教師職責“硬幣”的兩面

教書與育人本是一件事，但是實際工作中存在因為認識不足而把它們割裂開的情況。把立德樹人作為教育的首要任務，真正做到破“五唯”，還需要真正統一思想、提高認識，解決實際工作中存在的一些問題，改變一些錯誤認識。例如，不關注學生的全方面成長，只關注分數;把德育工作只歸結于班主任的工作等。由于培養目標不切合實際，甚至導致到了高中、大學階段，學生還缺乏良好的生活、學習習慣。所以我們還是要強調教育的目標一定要回歸原點，真正把“培養什么樣的人”放在首位。

以疫情期間為例，這兩年給國人留下深刻印象的有兩類人：一類是以鐘南山為代表的不顧個人安危，投入抗疫的最美逆行者;另一類是一批不遵守防控要求，把個人利益看作高于一切的利己主義者。但是不管哪類人，他們都是受學校的教育成長起來的。固然家庭教育對一個人價值觀的影響是根本性的，但是學校教育是真正的重視立德樹人還是把德育作為空話，對學生的影響是截然不同的。克服教育的功利化、短視化，落實立德樹人的根本任務，從給學生系好人生中第一粒扣子，到當好“大先生”，引導他們逐步成人，是我們每名教育工作者都要去努力踐行的，這關系著我們國家的未來，關系著我們自身的未來。

在課堂錘煉教師的教育智慧

在現階段，“雙減”工作中的課后服務是課內教育教學工作的延展和深化，這部分工作將是學校今后整體發展的一個重要組成部分。如何整體優化學校的課程體系，如何準確定位課后服務在整體課程體系中的作用，是我們在制定課后服務安排中需要重點考慮的，也是目前社會關注的熱點。但是“雙減”的重點還是要放在提高課堂效率上，最終推進課程、教學、作業、評價和管理的綜合改革。

要引領教師將注意力更多地放在研究課堂質量的提高上，研究如何在課堂上讓學生有最大限度的獲得，通過每一節課去提升學生的核心素養和學科能力，滿足學生學習和發展的需求。

教師這個職業是有思想的實踐者，如果只作為執行者，帶來的結果是教師思考需求的消退，對讀書、學習、研究熱情的消退。教師在教育教學中有不同的對象和具體情境，只要意識到這一點，就會發現教師本就應該是能夠不斷有發現的研究者，不是他人經驗的照搬者。即使借鑒他人好的經驗，也是用來打開思路，分析他人的做法好在哪里，反思自己可以怎樣做得更好，而不是照搬別人的做法。何況有些經驗是無法直接照搬的，因為任何教育過程都需要教師獨特的個體素養參與其中。

針對這個目標，學校可以根據不同層次教師專業發展需求，采取行動研究法的校本教研、組本教研等形式，結合教研組的實際需求，根據不同類型、不同年齡段教師的實際情況，研究提升課堂效率的實質性辦法。例如，教研組可以進一步研討學科課程教學標準的具體實施方法，細化新課改背景下學科課堂教學標準，以課堂作為實施陣地，用目標導向的思路在課堂中引導教師對學生進行核心素養、學科思維、學習能力等方面的培養。同時，還應該提倡教師在關注教知識的同時，更關注學生學習的過程與方法、情感、態度、價值觀的引導;關注學科教學的同時，更加關注跨學科能力的培養。

真正的課程是教師的理解與生成

美國學者古德萊德說，課程具有五個層級，即理想的課程、正式的課程、理解的課程、運行的課程、獲得的課程。而教師對課程的理解是貫徹五層課程的關鍵。所以，教師如何理解課程決定教學的效果以及學生的獲得。每所學校都會圍繞本校的辦學理念，制定國家課程的校本化實施方案和構建自己的課程體系。一所學校要培養什么人，怎樣培養人，用什么培養人，需要站在學校發展的高度進行整體的統籌設計，一所學校最重要的頂層設計主要就體現在課程體系設計方面。

教師在其中要起到什么作用呢？如果把課程比喻成一座寶塔，每一節課就是構成寶塔的小小寶石。作為新課程改革背景下的教師，要整體理解本學科課程的結構系統，熟悉課程方案，要收獲高效的課堂，就不能僅僅站在一節課的視角看教學，而要從學科、課程的角度審視自己的課堂。同樣，學校校本教研的重點不應該是簡單地研討某一節課教師怎么教，而應該是站在學科課程的角度來看這節課應完成的目標是什么，明確這節課在整體課程體系中的位置，從而研究這節課應該教什么和怎么學，這也是今后學校教學管理的方向。

葉瀾教授曾說：“教師不是學科知識的簡單傳遞者，而是學科知識的重要激活者;不是學科技能的機械訓練者，而是學科育人價值的開發者。教師的智慧在于把學科知識激活，讓學科內在的生命能量呈現出來。學科知識是充滿生命能量的，須回到它創生時的原始狀態，知識創生過程中的經歷、曲折和智慧，都是有生命的，是活的。學科知識獨特的邏輯、魅力，也是有生命的，是活的。”這就需要學校帶領教師研究自身學科課程的實施方案，促進教師對本學科課程認識的再提升，幫助教師成為課程的建設者和開發者。同時，真正做到突出學生作為學習的主體，再圍繞學科核心素養進行課堂教學研究，正確認識教材在課程中的地位和功能，引導教師真正做到從“教教材”到“用教材”，從學科教學走向學科教育。

從關注如何“教”轉向關注如何“學”

深入思考本次“雙減”工作以及近年來高中面臨的“雙新”建設工作，其內涵都是促進學校在教學管理上重點研究如何形成“教與學”的最佳組合。教師、學生都是同樣重要的主體，既要重視教師的“教”，也要重視學生的“學”。在新課程的理念下，教師應當明確，教師的“教”不是目的，而是手段和途徑，讓學生學會學習，知道為什么學、學習什么、怎樣學，才是教育的目的。

近兩年，由于疫情的原因，教學模式發生改變，傳統線下面對面教學的課堂教學模式因防疫需要部分變成了居家學習、線上教學等模式。這樣的變化既讓我們再次明確了課堂教學的重要，也更加深刻地感受到要讓學習產生效果，最終還是取決于學生自己內化產生的效果，也更加明確了引導學生樂學、會學比學會更重要這一觀念。

這樣的變化，對教師也產生了鮮明的啟示：長久以來的教學模式，教師習慣于把教學定位于用“教”支配“學”。而在今后的教學中，教師應該把培養學生的興趣，掌握一定的學習方法，培養學生良好的學習習慣，放在教學的重要位置。這是提高教學質量，培養學生可持續的學習能力的關鍵做法。我們的教學，既是為了現在的會學、學會，更是為了未來的樂學、慧學。

關注學生的“學”，需要學校整體設計并幫助教師學習關于“學習、認知、思維”等內容的基本規律，遵循學生的學習規律，再來檢驗、修正自己的教育教學行為，有效促進學生的“學”。以人為本，以學生的發展為本，研究學生的“學”，開展不同年級、不同層次學生的學法指導，做到在課堂教學中滲透學科思維、學習方法的指導與培養，教會學生學會獨立思考，掌握學科思維，形成良好的學習習慣與適合自身的學習方法，為學生的終身學習打好堅實的基礎。

在“十四五”期間，我國教育的主題是高質量發展。西城區提出了鞏固教育高原，打造教育高峰，做有溫度的教育。“雙減”開啟了高質量發展的運行鍵，其中最為關鍵的是教師的素質和實踐。進一步加強教師文化體系構建，系統提升教師素養，是實現雙減落地和高質量發展的關鍵。

作者單位：北京市育才學校