悅讀 悅誦

李慶佺 蔣幫民

古詩文是我們繼承傳統文化、弘揚民族精神的優秀載體。但古詩文教學中目前還存在重理解輕感悟、甚至被簡化成背誦的問題，學生沒有從古詩文教學中體悟到韻律美、情感美、意境美。

怎樣調動每一位學生誦讀古詩文的興趣？如何培養學生主動探究、自主學習古詩文的能力，讓古詩文成為學生心中一道靚麗的風景呢？這就要求教師不僅要善于解讀文本、善于誦讀，還要善于運用信息技術進行教學。

立足層次誦讀，逐步自悟自得

《義務教育語文課程標準》明確提出，不同學段的古詩文教學都應該以誦讀為基本路徑，讓學生在誦讀的過程中感受語言的優美，獲得情感體驗，領悟內容和情感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“凡詩，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”，也都在強調誦讀在古詩文學習中的重要性。

古詩文語言含蓄，節奏感強，瑯瑯上口。教師通過示范引領，讓學生讀好節奏后展開想象，或畫一畫、或講一講浮現于眼前的畫面，在誦讀中理解文本大意。在此基礎上借助音樂、圖片、背景資料等入情入境地誦讀，引導學生根據已有的認知水平與生活經驗，體會古詩文的內涵，讓學生用自己最真切的語言來描述文本的意境，從而獲得情感體驗。在多角度、多層次的誦讀中，讓學生感受古詩文特有的聲韻美、畫面美、意境美，逐步實現自悟自得，從而激發學生學習古詩文的興趣。

在教學《贈汪倫》時，筆者在課上立足分層誦讀，展開教學。

1.范讀引領，讀好節奏

通過示范朗讀，讓學生初步感受古詩文特有的節奏。當讀到“將欲行”“踏歌聲”“桃花潭“送我情”這些詞語時，首先示范，然后讓學生練習;再在“指名讀”中進一步引導他們揣摩停連、音高、音長、音調的變化，在共同評議中繼續練習誦讀。

2.了解背景，讀懂內容

誦讀是想象的催化劑。在向學生講述李白與汪倫“十里桃花，萬家酒店”的故事后，和他們一起打拍誦讀、踏足誦讀。當讀到“忽”“不及”時，問學生仿佛看到了怎樣的畫面。孩子舉手回答：“李白乘船將要離開時，忽然聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜。”學生在抑揚頓挫的誦讀中，讀出了自己對古詩文的理解。

3.配樂誦讀，喚起共鳴

隨文配上背景音樂——古箏曲《彝族舞曲》，引導學生在與李白“對話”后再吟誦，逐步讀出自己的情感體驗。

古詩文與音樂是融洽無間的“孿生姐妹”。一首詩就是一首歌，配上音樂與學生一起一遍遍地誦讀，在課堂上營造教師、學生、詩人彼此間心靈相通、情感合拍的共鳴氛圍，慢慢拉近與詩人之間的距離。學生通過誦讀將自己的理解、體會表達出來，與詩中人物、景物、事物“對話”，以讀達意，以讀傳情，從而提高學生知識、能力、人格、審美等綜合素養。

誦讀是學生走進古詩文、通曉文意、體驗情感的主要路徑。隨著對古詩文閱讀的不斷增多，特別是對古詩文理解的不斷深入，學生的語感就會更加細膩而生動。這不僅能使學生感知作者豐富的情感，加深對文本的理解，而且還能培養學生的想象力、創造力，引導學生探尋其中蘊含的文化內涵，從而激發學生對生命和生活的熱愛，增強文化自信，促進學生個性化發展。

借助信息技術，巧破重點難點

古詩文言約意豐，與現在的語言習慣存在很大差別，且詩人創作時的心境以及社會背景距離現代社會較遠，常讓閱歷不夠豐富的小學生望而生畏。

運用現代信息技術，將收集到的相關聲、像、視頻等教學資源進行整合，使之融為一體，引入古詩課堂教學，讓學生在多種感官的共同參與中掌握重點，突破難點，從而提高學習效率。教師運用多媒體課件拓寬課堂，讓學生通過畫面入境生情，引發思維碰撞，讓學生在古詩文的浸潤中獲得自主探究能力的提升，在交流中解惑，在解惑中濡染心性，感受蘊含其中的人文素養，讓學生發自內心地愛上古詩文。

如《九月九日憶山東兄弟》的教學重點是體會詩人從“兄弟”的角度來抒發思鄉之情。難點是了解重陽節這一傳統節日的習俗及文化內涵，運用信息技術能夠巧妙地突破重難點，起到事半功倍的效果。

1.聚焦視頻，分享所獲

筆者課前收集了重陽節的傳說及相關圖片，將圖、文、音融合在一起，制作成動畫故事，生動形象地再現桓景為替鄉民除害拜師及學成后帶領全村老小登山、插茱萸、喝菊花酒、避瘟疫、殺瘟魔等情景，讓學生利用課余時間反復觀看。課上交流重陽節的節日習俗，學生講得頭頭是道，感受到傳統文化的豐厚精深。

2.呈現生活，濡染心性

學生進行了深度預習，借助網絡了解到“九九”的諧音是“久久”，因此有長久之意，所以這天是老人節，還要舉行敬老愛老的活動。夫孝，德之本也，教之所由生也。當講到這一環節時，讓學生一起看看他們上傳到QQ空間的照片（多媒體逐一出示）：有陪爺爺奶奶逛公園的;有給爺爺捶背的;有教外公外婆用微信的;還有幫奶奶整理房間的……中華民族尊老孝親的傳統已印在孩子們的心中。只有把古詩文融入生活，學生才會把古詩文視為寶貴的精神財富。

3.畫面再現，角色體驗

“可是遠在他鄉的王維卻什么都不能做。”多媒體出示文本（配背景圖），情節還原。隨著學生對文本理解的不斷深入，讓他們說說讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的體會，進一步感受詩人的思鄉懷親之情。

交流中學生真切地道出了詩人“異鄉”“異客”的感受。他們不僅感應到詩人王維在佳節之際對親人的思念之情，而且還懂得這是一種人人都會有的思念。此時，出示思鄉懷親的經典詩句，如“人言落日是天涯，望極天涯不見家”“露從今夜白，月是故鄉明”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……在拓展誦讀中體悟華夏兒女滾燙的思鄉情愫和熾熱的家國情懷。

運用信息技術可以將與古詩文相關的意境圖片、教學課件、經典配樂朗誦、歌曲、動畫、課本劇錄像等有選擇地呈現給學生，具有生動、形象、融合等特點，提供的信息更全面更豐富，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、提高能力。

信息技術為古詩文教學注入了活力，調動了學生的視聽感官，讓學生在誦讀的基礎上，享受古詩文的美感，傾聽詩人的心聲，體會古詩文的神韻，這的確是一條提高古詩文教學效率的途徑。這既要求教師要有學段意識、資源整合意識、三維融合意識，還要求教師不斷學習信息技術，以借助信息技術引導學生愛上古詩詞。

作者單位：山東鄒城市第一實驗小學