信息技術與學科教學融合的有效策略

【摘要】? ? 教育信息化是是利用信息技術手段促進教育教學的現代化。隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，教育信息化對學校教育教學產生了深刻影響。隨著國家對教育信息化投入力度的加大，各地各學校的教育信息設備也更加完善。促進信息技術與學科教學的有效融合，探索信息技術與學科教學融合的策略方法，是全國各地各學校都在研究的課題。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 學科教學? ? 深度融合創新

引言：

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，以及教育信息化的快速推進，各學校教育信息化設備配備更加完備，信息化技術在教育教學領域也得到廣泛應用，促使信息技術與學科教學之間的關系越來越密切。因此，在課堂教學中，如何熟練地運用信息技術，高效地檢索、收集、分析、處理所教學科的有關教學資源，提升教學效果，是當前教育信息化發展急需解決的問題之一。[1]

所以，通過創新應用提高有效融合度，成為教育信息化發展進程中的關鍵所在。探尋信息技術與學科教學之間的有效融合路徑，提升學校師生的信息技術應用能力，促進學校教育教學課程結構變革，促進學生學習方式轉變，改善傳統教學方式，促進教育公平均衡發展，滿足人民對教育的殷切期望。

一、存在問題

信息技術與學科教學的有效融合，就是借助信息技術這種現代化的工具和手段，來提高教育教學質量，改變傳統課堂教學模式，創建以學生為主體、教師為主導的新型現代化課堂教學模式，從而達到促進教育公平均衡的目的。在這里，信息技術是工具和手段，而不是目標和目的。各地各學校根據自身基礎，在探索中前進，在前進中總結，但在實踐過程中，都存在著這樣那樣的現實問題。

（一）教師認識不足

對于教育信息化，部分教師認識不足。以致在教學過程中，認為只要在課堂上使用了現代多媒體技術，就認為是信息技術與學科教學的融合，教師教學方式和學生學習學習方式的變革流于表面，沒有把豐富多彩的信息化教學環境和高效的學習工具應用到極致的高度。部分教師的教育信息化教學理念沒有發生根本轉變，對信息技術與學科教學的融合趨勢認識不到位，對傳統教育教學課堂面臨的挑戰認識不到位。[2]

（二）技術不夠過硬

在實踐教學中，相當一部分教師只把信息技術作為輔助教學的簡單工具來使用，從本質上講是對信息技術應用缺乏熟練駕馭的能力，更談不上對信息資源進行合理、有效的采集、編制、應用、采納，由于自身的信息技術素養不高，導致他們認為只有用了信息技術，就是有效融合了，沒能真正理解融合的深刻內涵。[3]

（三）存在逃避心理

由于自身信息技術素養不高，在課堂教學中，部分教師對課堂上發生的突發性問題束手無策，對技術問題無法解決，以至于產生逃避心理，撒手不管，這就限制了信息技術在教學課堂的廣泛應用，沒有真正去尋找解決問題的辦法，提升自身的信息技術應用水平，缺乏學與用的無縫結合，長此以往使教師產生畏難心理。

（四）教育資源匱乏

信息技術與學科教學的融合，需要大量優質基礎教學資源作為支撐，隨著信息技術的日益發展，使得網絡資源琳瑯滿目，而真正的高質量的教學資源卻少之又少，而教師認為自己制作一個好的教學資源的過程復雜繁瑣，導致信息技術與學科教學的有效融合停滯不前。[4]

二、融合目的

促進信息技術與學科教學的有效融合，對學生而言，可以獨立進行教育學習信息的加工與處理;可以熟練利用信息技術工具進行交流和討論;可以巧妙利用各種信息平臺進行實踐探索和創造性學習;可以靈活利用信息資源進行自主性探究學習，提高自主學習能力;可以提高學生學習效率，培養良好信息素養。對教師而言，就是革新課程內容、延伸課程資源。在紙質教材的基礎上如何利用信息化手段與同行、專家、學者進行交流，實現擴大課程資源的目的。總之，利用現代化信息技術手段轉變傳統的教學方式，探索新型的自主、合作、探究以及研究型等學習方式。

三、有效策略

近年來，隨著教育信息化的發展，各類熱詞、概念層出不窮，如教育改革、教育信息化、微課、慕課、反轉課堂、智慧教育等，而它們的提出只為一個目標，那就是如何辦人民滿意的教育。因此，我們應該清楚地知道教育的本質是什么？教育的目的又是什么？在教育教學過程中，要明確信息技術是中一種輔助教學的工具而已，不是信息技術促進了教育，而是用好信息技術這種現代輔助教學工具的手段促進了教育。在實際融合過程中，既要尊重教育本身的發展規律，又要尊重信息技術自身的發展規律，要分層次、逐漸推進。

（一）認識融合的主要內容

教育系統包括學校、家庭、社會等多個部分，但最核心的還是學校。因此，變革傳統課堂教學結構，是有效融合的主要內容。一是要轉變教學方式。要借助“互聯網+教育”，把教育理念和現代技術有效融合，創設出充滿活力的、自主探索的信息化環境。二是要轉變學習方式。教師善于利用教育信息化平臺，使學生能根據自己的興趣特點自選學習內容、自定學習速度、自定學習方式，為學生創建獨立、有選擇的信息化學習環境。三是要轉變平價方式。教育理念和現代技術的有效融合，使教師的教學方式和學生的學習方式都發生本質轉變，從而潛移默化地使對學生的評價方式也發生轉變。

（二）營造信息化教學環境

營造信息化教學環境要在提高教師駕馭“三通兩平臺”應用能力的基礎上，創設和諧共處的人文環境、人機互動的課堂環境。實際上，構建信息化教學環境，就是借助信息技術，創建現代化的教學環境，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。信息化教學環境與傳統教學環境相比，有著大容量、交互性、獨立性、多媒體性、超文本性、網絡性等無可比擬的優勢，這就使學生能主動自主探索知識，而不是被動接受學習知識，學生主動成為知識的構建者。例如，語文教學可實現語文的“長文短教”和“淺文深教”;數學教學可創設生動逼真的畫面，讓學生回到視聽時代;英語教學可制作課堂小活動，體現學生的亦歌亦舞特點。信息化教學環境的創建，不僅能擴展課堂知識容量，還可調動學生的學習興趣，為學生創設一個良好的學習情境。

（三）創設課堂教學新模式

探究信息技術與學科教學的有效融合，可通過網絡創設互動式教學情境，利用網絡的多元性及大信息量促進學生對知識的主動探求、獨立思考的能力。利用現代教育技術突破以往教學的局限性，有目的、有步驟地去實現信息技術與學科教學的有效融合，并以多媒體手段和信息技術為支撐，組織起更有效、更生動、更適切、更能讓學生易于接受的教學活動。學區各實驗校在教育教學改革中沒有止步于利用信息技術在課堂上呈現、展示這樣的單向活動，而是將各種信息技術手段完美、恰當地融合，老師們在呈現教學信息的同時大膽制作一些交互軟件，交互軟件能主動接收到學生轉來的信息，并進行自動分析、判斷，智能化有效引導學生去思考，強化記憶。在信息化課堂中開展學科競賽，可以運用交互軟件設計一些比賽、競賽題目，學生可通過軟件、網絡空間等向教師反饋學習效果。利用信息技術進行課堂改革，多元化組織學生感受、體驗、歷練，讓知識變“厚實”，有助于他們綜合能力的提升。

（四）變革傳統課堂教學結構

邁向教育信息化2.0時代，需要重構建課堂教學結構，要創新性應用信息技術，做到學習需求和教育供給相平衡。首先，能促進課堂教學觀念的改變。信息技術運用其優勢為學生創造了多種學習環境，教師的作用，也從傳統課堂的主導，變成了課堂學習的參與者，再加上各學科緊密結合，學生能更自主地學習。如：在《臉譜》一課中，教師在組織教學中集音樂、美術、實踐、信息技術等學科教學于一體，讓孩子們在以音樂課為主線的課程中，體驗和涉獵到美學、力學、傳統文化等方面的知識，將學科知識、德育滲透、能力提升有效融合，課堂愉悅而充滿生機，真正解放了教師、更解放了學生。其次，促進學生學習方式的改變。信息化教學環境中，學生的角色發生了變化，成為學習的主體和教學行為的主導。從學習的渠道來看，課堂教學依然是教學的基礎，但根據自己的需要，學習地點、學習時間的選擇也將逐漸變為多元選擇;從學習內容看，網絡為學生提供了學習平臺，學生可方便查閱學習資料，并可根據自己的興趣愛好進行選擇性學習;從學習方式看，死記硬背、題海戰術的方式必將發生變化，各類形式的在線教學和在線指導都可通過平臺或網絡呈現，學生可根據自己的學習需求制定學習計劃，選擇學習方式。第三，促進教育教學方法的轉變。隨著教育信息化的發展及教學方式的轉變，從因材施教的角度出發培養學生個性化發展。教師的主要職能從講授知識轉變為引導學習的參與者，教師的引導作用更加突出。教師從傳統教育的講授者轉變成學生學習的組織者和引導者，和學生處在同等地位。同時隨著各學科之間的更加緊密融合，這也需要各學科的教師加強相互之間的交流與溝通。同時教師也需要不斷的加強學習，更新知識結構，教師要不斷學會運用信息技術的各種手段用來制作課件、設計教學過程等來服務于教育教學。舉個例子：如在教學《圓的周長》一課中，可讓通過學生測量圓形物體的周長，再利用網絡查看相關數據，最后全班匯總，引導學生發現其中的規律。課堂上，知識傳遞有很多：學生之間、師生之間、師生與網絡之間，通過這個教學活動來提高學生求知探索的欲望，從而提高其分析、解決問題的實踐能力。這不但培養了學生的創新意識和實踐探索能力，還為信息技術與學科教學、社會、生活之間的聯系架起了橋梁，還讓學生學會了知識的遷移。

四、結束語

推進信息技術與學科教學的有效融合，就需要從教育的供給側入手，大力推進教育信息化，重構課堂教學結構，以滿足學生全面發展、教師專業成長需要，促進教育公平，才能培養德智體美勞全面發展的合格人才。

作者單位：劉芳軍? ? 甘肅省白銀市白銀區電教館

參? 考? 文? 獻

[1]楊濤.信息技術與學科教學的融合策略探索[J].成才之路，2021，（04）：98-99

[2]歐陽曦.初中信息技術與學科教學的有效融合策略探析{J}.中學課程輔導（教師教育），2021（15）：120.

[3]王天信;達文梅.小學信息技術與學科教學整合的有效策略[J].讀寫算，2021（24）：15-16.

[4]沈風林.小學信息技術課程與機器人教學有效融合的策略[J].啟迪與智慧（中），2021（06）：74.