大學計算機基礎分專業分層次培養研究

【摘要】? ? 大學計算機基礎是高校的公共基礎課程，對提高學生的計算機基本能力起到保障作用。但現在計算機技術應用范圍比較廣，各個專業的應用技術有所差別，學生的計算機技術掌握的能力也不同，要讓計算機基礎課程為學生的發展服務，提升學生的綜合素養，采用分專業分層次教學是符合現代大學生發展的需要，對提高大學計算機基礎的為專業發展的服務能力起到保障作用。本論文主要從分專業分層次培養意義、存在問題、解決措施進行研究大學生計算機基礎分專業分層次教學。

【關鍵詞】? ?大學? ? 計算機基礎? ? 分專業? ? 分層次? ? 培養

引言：

大學對學生展開計算機基礎分專業、分層次教學，其主要目的是培養學生掌握一定的計算機基礎知識和技能，使學生的專業能力和專業知識符合計算機行業對人才提出的需求。因此，將傳統計算機基礎教學進行創新與完善，對學生展開分成教學模式，充分體現出計算機專業的特色，并對學生展開因材施教，使學生的專業能力和專業知識得到有效培養。對大學生展開計算機基礎課程教學、提高學生專業能力和實踐能力，對學生今后發展能起到十分重要的作用。

一、大學計算機基礎分專業分層次培養意義

（一）拓寬學生視野

大學開展計算機基礎課程，其主要目的不僅是培養學生掌握計算機專業技能和專業知識，也是以此拓寬學生視野的目的，為學生后續學習計算機課程打下扎實基礎。隨著我國信息技術的不斷發展和進步，人們已經將信息技術廣泛應用到生活和學習當中。因計算機專業是信息技術組成的一部分，對拓寬學生視野。培養學生專業能力具有良好促進作用。高校對學生開展計算機基礎課程教學，使學生掌握符合時代發展趨勢的計算機操作技能和計算機知識，使學生能將生活與學習當中存在的問題進行有效解決，以此培養學生計算機專業能力和掌握計算器專業知識顯得十分重要[1]。

（二）適應時代發展趨勢

高校順應時代發展趨勢，不斷擴招學生數量，為社會培養計算機專業人才。但高校在擴大學生數量過程中，學生的生源質量也有所降低，其存在較大差異。因此，在大學計算機基礎教學活動當中，對學生展開分專業分層次教學，培養學生計算機專業能力和實踐操作能力，對提高高校計算機技術專業教學效率和質量具有積極促進作用，同時也能有效培養學生成為符合時代發展需求的專業計算機專業人才。此外，在大學計算機基礎當中，對學生展開分層教學，不僅符合現階段教育事業的發展形勢，還能提高高校計算機專業學生的學習效率與質量，對提高不同層次學生學習效果具有良好促進作用。

（三）培養社會所需人才

隨著信息技術的飛速發展，國家和社會對信息技術專業人才的需求日益增加。而高校開展計算機基礎課程，并對學生展開分專業、分層次的計算機教學模式，能使學生獲得符合自身發展需求的計算機應用能力以及計算機技能，使學生成為的專業水平符合社會所需人才。此外，對學生展開分成教學，還能提高學生在畢業后創業和就業的信心[2]。

二、大學計算機基礎分專業分層次培養存在的問題

（一）教學內容過于陳舊

在新時代背景下，國家和社會對計算機專業人才的需求越來越高。但從目前情況來看，高校開展的計算機基礎課程，因教學內容并未跟進我國信息化發展，教師仍對學生展開基礎計算機教學內容的講解，導致學生的專業能力并不符合社會與企業對人才的要求。現階段，大多數高校的計算機基礎課程，其中包括計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件office等教學內容，但隨著我國信息技術的不斷發展，計算機教學內容也不斷隨之更新，但高校并未將計算機基礎教學內容進行豐富和優化，導致學生學習到的計算機知識和技能并不符合企業的用人需要以及社會對人才的需求。

（二）教學模式過于傳統

傳統教學模式只注重基礎知識的講解，其傳統教學模式當中也未重視對學生進行計算機技能和應用能力的培養。而計算機技術課程的內容理論性和實踐性較強，傳統教學模式中的計算機教學內容過于枯燥乏味，并缺少專業特色和針對性，導致學生對計算機知識和技能的學習興趣不高，甚至會出現抵觸情緒，進而無法提高大學計算機基礎教學和培養的效率[3]。

（三）學生之間差異較大

目前，因高校擴大了招生數量，其長期存在的問題是學生的學習能力與學習基礎存在較大差異。而高校對學生展開傳統計算機基礎課程教學，會導致部分學生無法真正掌握計算機技能或計算機知識，對提高計算機基礎課程教學效果起到一定阻礙[4]。因學生的計算機基礎掌握程度不同，高校在對學生展開實際計算機基礎知識與技能教學過程中，部分學生無法跟進教師的教學進度，導致學生的學習效果不斷下降。

（四）教學理念有待更新

將計算機基礎課程進行分專業、分層次培養與教學，對提高學生學習效率與質量、熟練掌握計算機技能具有積極促進作用。但部分高校計算機教師自身教學理念過于陳舊，并未積極更新自身教學理念，仍對學生采用傳統教學大綱和教學模式。因課程內容過于枯燥、傳統，教師仍圍繞著計算機考試開展，導致部分學生無法跟進教師教學進度，進而無法在課堂中熟練操作及掌握計算機技能。

三、大學計算機基礎分專業分層次培養的實施策略

（一）優化教學內容

傳統教學模式是一個相對封閉的整體，從知識、概念以及應用整個過程具有較強邏輯性，不利于更新和優化計算機教學內容。因此，高校要重視對學生展開分專業、分層次教學模式，這對學生計算機知識和技能掌握起到一定促進作用。因此，教師根據學生的實際學習情況和學習能力，將教學內容進行分層，將每層計算機教學內容當中的知識融合成完整知識體系，并且使計算機每層教學內容之間相互聯系。并有效將計算機教學內容融入分層教學活動中，根據學生的實際情況，對學生展開針對性教學，使不同層次的學生能學習到符合自身發展水平的專業知識和專業技能，以此提高學生整體學習水平[5]。

此外，計算機教學內容與計算機教學模式之間有著緊密的聯系，教師在對學生展開計算機分層教學內容教學過程中，引導學生明確自身的學習能力和學習進度，使學生能在分層教學內容講解中，學習到符合自身發展的計算機知識和計算機技能，使每個學生都能感受到成功的喜悅。提高學生對計算機知識和技能的學習興趣與熱情，對提高學生學習效率和質量具有積極促進作用。

（二）革新教學模式

在信息技術背景下，將計算機基礎課程教學模式進行創新和改革，并對學生展開分專業、分層次教學與培養，激發學生對計算機知識和技能的學習熱情與欲望，不斷提高每個學生的學習效率和質量，使學生的專業能力符合新時代對計算機專業人才提出的要求。因此，教師要不斷學習新的教學手段和方法，對學生展開分專業、分層次教學手段。根據學生的學習能力，為學生制定不同學習目標，展開不同計算機基礎教學內容，以此不斷提高整體學生的學習水平。此外，將傳統計算機教學模式進行創新和改革，不僅能有效避免傳統教學模式當中，部分學生無法跟進教學進度的情況，還能提高每個學生對計算機基礎知識和技能的學習與掌握，根據學生的實際學習情況作出調整，對提高整體學生學習效率具有良好促進作用。另外，計算機教師不僅要教計算機基礎教學模式進行革新，還應將教學內容與教學模式結合起來，使不同學習能力的學生學習不同計算機教學內容，激發學生的學習欲望，并引導學生不斷提高自身學習水平，使學生成為符合信息技術時代發展的專業人才。

（三）開展分層次教學

目前，因教師未重視對學生展開分專業、分層次教學模式，導致同年級不同學生計算機技能掌握程度存在兩極分化的情況。因此，教師應根據學生的實際學習情況，將計算機基礎課程教學模式進行創新，對學生展開分專業、分層次教學與培養，對全體學生展開因材施教，使不同層次的學生都能學習到符合自身發展的計算機專業知識和專業技能。此外，教師根據時代對信息技術人才提出的要求，為不同學生制定不同學習計劃，制定不同學習目標，減少基礎薄弱學生在學習過程中存在的心理壓力現象，不斷提高整體學生的學習效率和質量。

此外，高校計算機教師不僅要將教學模式進行分層，還有將教學目標、教學對象、教學內容以及教學考核進行分層，不斷提高學生對計算機知識和技能的學習興趣與熱情[6]。而將教學模式、教學目標、教學對象、教學內容以及教學考核進行分層，不僅能有效保護學生自尊心，還能提高學生對計算機教學內容的學習積極性和主動性，滿足不同學生對計算機知識和技能的不同需求，以此實現計算機基礎課程教學效果最大化。

（四）更新教師教學理念

傳統教學理念阻礙了教師對學生開展分層次、分專業的計算機基礎課程教學模式。因此，高校教師要重視將自身教學理念進行更新，掌握現代化教學理念，意識到對學生展開分專業、分層次的教學模式，對大學生今后發展起到的重要作用。并根據不同學生原有知識結構，對學生進行分層教學，使學生不斷掌握符合時代發展的專業技能。另外，教師不僅要積極更細自身教學理念，還要不斷提高自身教學能力和教學素養，有效對學生展開分專業、分層次教學和培養，使每個層次的學生都能學習到專業知識和專業技能，并不斷提高各層次學生的整體學習水平。

四、結束語

綜上所述，在信息技術背景下，高校要重視對學生展開分專業、分層次基礎知識教學與專業技能培養，為學生革新計算機教學模式，不斷培養學生綜合素質、提高學生綜合能力，使學生掌握的專業能力和專業知識符合社會對人才的需求。因此，高校要不斷將計算機基礎課程分專業、分層次教學模式在實施過程中存在的問題進行完善和優化，以此有效對學生展開因材施教，提高學生學習水平。

作者單位：褚翠霞? ? 仙桃職業學院

參? 考? 文? 獻

[1] 劉宏.? 淺談計算機基礎課程教學改革 [J].本溪冶金高等專科學校學報. 2004（02）

[2] 閆魁穎，譚輝.? 計算機基礎教改探討 [J].技術與市場. 2011（05）

[3] 邵梅，靖宇. 談如何加強高職學生計算機基礎教學 [J]. 吉林教育. 2009（10）

[4] 肜麗，栗磊. 論高校計算機基礎課程的教學探討 [J]. 電腦知識與技術（學術交流）. 2007（06）

[5] 萬德年，熊發涯，孫俊，羅幼平，劉寶平.? 高職計算機基礎課教學模式研究 [J].計算機教育. 2010（18）

[6] 李娜.? 對大學計算機基礎課程教學中部分問題的探討 [J].網絡財富. 2008（11）