互聯網背景下的農村小學低段留守兒童家校合作的嘗試與探索

李長明 胡金敬 李靜

【摘要】? ? 隨著信息技術的迅猛發展，我國正迎來"互聯網+"時代，并且在這一背景下信息技術成為了我國教育改革創新的重要驅動力，家庭教育也隨之呈現出新的趨勢與特點， “互聯網+教育”的新型教育理念推出，尤其是在新冠疫情的影響下，傳統的農村留守兒童家庭教育的觀念轉變顯得越來越重要和迫切。為充分發揮互聯網作用，切實將家庭教育落到實處，遵循教育發展規律，立足學生健康成長需要，積極探索家庭教育指導方面的新路子。依托互聯網實現家庭教育指導的全天候，全覆蓋，為農村廣大留守家庭提供優質的教育，提升教師家庭教育指導水平。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 農村小學低年齡段留守兒童家庭? ? 家校共育

引言：

隨著社會的發展，越來越多的農村青年已經不滿足于父輩的面朝黃土背朝天，他們期待用另一種生活方式來改變自己的命運，走出去是他們的夢想，因此當大批農村年輕勞動力涌向城市，為城市發展做出貢獻的同時，他們留在家鄉的父母和孩子就成了“留守父母”和“留守兒童”。隨之而來的，是他們的家庭教育由于父母的缺位、親情的缺失、親子理念的缺乏而導致的問題越來越多。作為扎根農村教學的老師，面對這突如其來的考驗，面對出門在外無暇顧及孩子的年輕家長，面對心力交瘁而又無可奈何的“留守父母”，我們做了一些嘗試與探索。

一、互聯互動——培訓年輕家長

（一）背景分析

互聯網時代飛速發展，這些年輕的父母在育兒方面有了更廣闊的信息獲取渠道，他們信奉科學勝過經驗，社區、App、微信公號、專業書籍都是如今年輕家長教育孩子的法寶，他們的育兒知識和教育理念更為豐富、多元。

但是真正到了實踐的層面，到了面對面教育自己的孩子，到了如何有效進行親子教育和家庭教育的時候，他們往往又是有心無力的。育兒知識和教育理念的豐富與多元，終歸是“紙上得來終覺淺”。

探究這些年輕的父母們，縱觀他們的成長，我們不難發現：他們兒時接受的教育，是從父輩得來的，那個時代，沒有今天時髦的“早教”，也沒有如此多的育兒知識，甚至有時候有些地方依然奉行“棒棍底下出孝子”的觀念，經歷過這些的家長們，很大程度上是排斥父輩的教育方式的，他們期待帶給自己的孩子的，是不一樣的家庭體驗;再來看他們接受的學校教育，應該也只是科學文化知識的教育，不會涉及家校共育的層面;等到他們離開受教育的環境去融入社會，生活的壓力也讓他們無暇顧及自己的孩子，努力去做優秀的父母。因此對于他們的培訓是迫在眉睫的。

（二）原因探尋

這些年輕的家長從事的工作不同，閑暇的時間也不一樣，甚至他們接受的能力也不在同一個層次。為此，我們從最常見的家庭教育現象入手，針對現象自我查找：

有些家長對子女的教育采取“放養”政策，孩子要錢就給錢，至于為什么要錢，要了錢做什么，一般不問，給了錢就是盡到責任了，他們認為教育孩子就是學校的責任，我把孩子交到學校就是學校的事情了。

在平時的生活中，難得和孩子一起，卻不大注重自己的一言一行給孩子帶來的后果，嘮叨、抱怨、對生活的不滿，對學校和教師的不滿意，不合適的語言隨口而出，不合適的舉動隨處可見;不愿意靜下心來聆聽孩子的心聲，不愿意蹲下來與孩子說話;總以為小孩子知道什么，我掙錢都是為了你，你花著我的錢，就該聽話。有些家長不委屈自己，不為孩子的健康成長考慮，結果受到傷害最大的是孩子;也有的家長只看孩子的考試成績，只要有個好分數，只看考了多少名，只要有個好名次，其他的就無所謂了。是不是能在學校里與同學友好相處，能不能遵守學校紀律，有沒有良好的行為習慣……都不在考慮范圍之內;只重視書本知識的學習，而忽視社會生活知識的學習……

（三）培訓措施

出現了問題，查找到根源，我們才能對癥下藥。為了孩子的前途和成長，從專業的角度，給家長們提出一些教育孩子的好辦法，將通過一些故事和案例，教給家長如果出現了問題，該怎么去和孩子溝通和交流。

工作第一步，在開展培訓活動之前，我們利用互聯網的便捷方式，與家長們溝通，了解每一位家長的教育需求，建立專門的家長培訓學習群，制定培訓方案，精選培訓內容。家長迫切需要哪些方面的支持與幫助，我們就提供相應的理論與實踐方面的支持與幫助。

接著，我們利用互聯網的優勢，根據不同的家長定時給家長發送相關的教育信息，從教育理念到教育方法，從教育方式到教育感悟，家長們足不出戶，了解最新教育資訊;不在孩子身邊也可以與老師互動交流，了解孩子的學習與生活;通過視頻，與孩子多多溝通交流，設立“每日親子時間”：每日視頻、每日交流、每日溝通，讓父母之愛雖然缺位但不缺失。

最重要的是我們提供給家長的家庭教育知識是扎實的、有效的、還是目前最為稀缺的：

1.培養孩子學好學校課程的意識和習慣，即“吃好正餐”。靠“吃零食”的孩子身體長不壯，靠課外補習提高成績會有用，但作用終究有限。有人說，有的孩子參加校外輔導是“一扶就倒”，形象生動，真正優秀的孩子不是校外教育機構補習出來的。引導家長不要依靠課外輔導的力量，學校課程的教育才是最重要的，與其花大力氣與金錢把孩子送到補習班，不如扎扎實實在學校學好知識與技能，培養正確情感態度價值觀。

2.讓家庭成為真正意義上的學校。“家庭”這個學校是生活化、個性化、特色化的教育機構，家長與孩子共讀、共游、共練，密切親子關系，開闊孩子眼界，提升自身素質，促進親子共同成長。

3.從知識補習轉為特長培養。進入智能化時代，人類的工作從單位化走向平臺化，創新性、獨特性是未來一個人立足職場的首要品質，學歷高低決定一切的舊思維將逐漸被淘汰。這就需要家長們要有與時俱進的教育觀念和教育方法。“雙減”政策促使廣大家庭真正重新反思教育的內涵，科學合理使用家庭教育投資。

4.注意家庭中的勞動教育。從孩子的實際情況入手，吃完飯自己洗碗，幫助家人收拾桌子，掃掃地……從簡單的家務開始，“你已經長大了，自己的事情要學會自己做”，這是對孩子的能力的肯定;“一屋不掃何以掃天下”，要讓孩子自己認識到自己是主人，做得好了多鼓勵多表揚，讓孩子有做成功一件事的驕傲與自豪，積極調動孩子的積極性與參與性;時間長了，孩子就能安排好自己的事情，生活上能夠自理的孩子學習上也一定不會差。

5.從食育著手培養孩子生活能力。民以食為天，食育對一個人的生活質量和建設未來美滿的生活，富有深遠的意義。疫情防控常態化下，盡量減少外出就餐，正是教育孩子學會制作食品的好機會。家人同做共餐，讓孩子體驗到自己動手豐衣足食的快樂，適時地給出恰當的評價，讓孩子感受到來自餐桌上的幸福。

6.讓孩子有機會展現自己的“財能”。家長要給孩子在家中當“掌柜”的機會，讓孩子支配日常開銷，做出生活規劃，從而學會理財、整合家庭資源。猶太人的家庭教育多采用這種方法，他們認為一個孩子能管好一個家，將來就能管好一個公司、管理好自己的工作和人生。

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。

親身養育一個孩子，陪伴他一步一步地成長;爸爸和媽媽一起教育孩子，讓爸爸的堅毅和媽媽的溫柔留給孩子童年最純真的回憶;生活處處皆課堂，留心觀察，把教育孩子落實到生活中的點點滴滴;父母是孩子最好的老師，一言一行中都帶著育兒的責任;“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛，呵護著小小的幼苗健康茁壯成長;每個孩子都是不一樣的天使，不能用同樣的標準和尺子去衡量;做父母的也需要加強學習，孩子優秀，家長出色，才是最理想的狀態。

二、用愛關懷——傾心“留守兒童”

每一個留守兒童的背后，都是淚水與思念;每一個低齡留守兒童，又是在深度思念與盼望中成長。作為常年帶低年級的老師，我們對這種心態有著深深的感觸和無奈。為此，我們盡自己做到努力，為這些孩子的成長撐起一片無憂的天空。

（一）貼心關注習慣養成

每接到一個新的班級，我都會格外關注這樣的孩子，在信息管理的時候，給每一個孩子都建立了一個“成長小袋子”，把孩子的發展表現和成長軌跡裝進去。

最初的時候，運用電腦技術，把孩子們的信息錄入專門的檔案保存，摸清楚這些孩子的具體情況，一方面是為了落實上級的文件要求，完成我們的班級管理工作，另一方面，根據已有的教學經驗，我們深知這些孩子在將來的學習和生活中一定會有各種各樣的問題。離開了父母的陪伴，孩子就是孤獨的，越是年齡小的孩子越是如此。根據我們的了解，全班54名學生中，有固定工作、單位繳納社保的僅有3人;約占學生總數0.6%。爸爸和媽媽兩個人都在外地打工的學生有13人，占到全班同學的24%，這13名同學當中，還可以分為在省外打工和省內打工兩種，家長在省外務工學生有8名，約占61.54%。班內學生家長分散在省內各地市務工學生有21名，約占38.89%。家長分散在縣城各處務工學生有15名，約占27.78%。班內54名學生中，有8名學生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占14.81%;我們班54個孩子當中，有的孩子與爸爸媽媽分開時間最長的是一年多，最短的也有一個月了;一半以上的孩子和爸爸媽媽分開的時間超過了兩個月，父母離異跟隨父親一家生活的有8人，約占學生總數14.8%，與母親最長時間未見面的為3年;跟隨母親生活的有3人。

其次，針對不同留守兒童的特點，還設立了專門的“手拉手”成長站。進行一對一的幫助和指導，發現問題解決問題，更是發現苗頭及時溝通，把錯誤的萌芽及時扼殺。除了紙質檔案，同時備有電子檔案，有問題及時和家長聯系溝通防微杜漸，或徹底解決問題。特別是父母離異跟隨爺爺奶奶或者外公外婆生活的，更需要時刻關注，這些孩子的生活習慣和行為習慣更加需要老師的引導和幫助。鑒于此，在日常的教學和活動中，特別要多多和這些孩子互動交流，多一些陪伴，多一些理解，多一些鼓勵，帶著他們學習、游戲、活動，讓他們的朋友多起來，讓他們的笑臉多起來。但僅僅做到這樣對于經歷較多日常煩惱的留守兒童來說是不夠的，他們還需要工具性的支持。為此，我們成立了網絡心理互助小組，將學校的留守兒童進行分組，匿名收集學生的情感問題，及時給予情感疏導，教授應對日常煩惱的方法。

對于低年級的孩子來說，學習上不存在知識上的困難，很多孩子都是很聰明的，他們一學就會，只是缺乏課后的鞏固與指導。低年級的孩子在學習習慣與學習態度上存在差異，主要在于良好行為習慣和學習習慣的養成，離不開父母的督促和指導，而這些，恰恰是這些孩子最需要卻無法得到的。為了解決這個難題，我們依舊是利用互聯網的優勢，實時監測孩子居家學習，拍視頻，在線課堂，讓家長積極參與，利用資源優勢，不斷鼓勵，不斷成長。想看看哪個學生的居家學習情況，實時連線，在線視頻，一舉一動就在眼前，有什么不合適的即時就可以糾正，即使遠在幾十里外，也如同人在身邊。

（二）細心關愛心理健康

親子關系對兒童成長有決定性影響。有專家通過對留守兒童行為的調查發現，父母與孩子溝通頻率越高，留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。留守孩子不缺吃喝，家長們盡自己最大的努力給孩子提供優越的物質生活，只是這樣的生活對孩子來說依然是孤獨的，沒有陪伴的日子是孤單的，他們需要的就是“家”的溫暖與感覺。為此，我們特別注重給這些孩子更多的照顧不給他們任何壓力，不會因為他們的暫時落后而輕視他們，多提供機會讓他們展示自己，讓他們也能和其他孩子一樣，健康、快樂、自信。因此，我們積極倡導父母應該利用互聯網和孩子多溝通、視頻，關注兒童的學習和生活，讓兒童體會到關愛。

通過前期對家長的培訓與交流，家長們普遍認識到了這個問題，為此，我們積極發動家長利用好自己手中的社交平臺，微信可以視頻，可以聊天，如果有條件，可以讓孩子參與自己的工作，打開視頻，讓孩子看看自己工作時的情景，拉近和孩子的距離，也讓孩子了解到父母的不容易;鼓勵孩子拍出自己生活，給父母唱支歌，畫張畫，說說悄悄話，傳遞給爸爸媽媽，讓爸爸媽媽千里之外也能知道自己的成長。親子的互動，會讓父母和孩子都得到情感的滿足。

（三）留心關懷身體素養

健康的身體對留守兒童來說顯得格外重要，每個孩子生病的時候，特別想要父母陪在身邊，這種依賴親情的時候，孩子顯得格外脆弱。除了良好的習慣、健康的心理，我們還特別注重孩子的身體素質的培養。了解每一個孩子的興趣愛好，發展一項體育運動，足球、跳繩、踢毽子、短跑、羽毛球、乒乓球、跳皮筋......微信小管家、釘釘AI智能打卡，學校學技能，在家練本領。孩子的積極性特別高，運動會、跳繩比賽、花樣體育，每個活動的賽場都有他們的身影。

除了適度運動鍛煉讓孩子們有一個健康的身體，我們還特別關注他們的自我保護意識。通過講座進校園活動，邀請專業心理教師來給孩子上心靈輔導課。借助生動形象的課件，通過提問和情景模擬的方式，讓孩子們懂得了哪些部位屬于隱私部位;讓小朋友知道要小心陌生人，遇到危險時學會冷靜自救;鼓勵小朋友要大膽拒絕令自己覺得不舒服、不安全的觸碰，并及時告訴家人或老師……在輕松、活躍的氛圍中，孩子們積極參與互動，大膽表達自己的想法，學會了自我防護方法，增強了安全意識。

三、互通有無——信賴“留守父母”

如今的鄉村，已經是空巢老人，留守孩子泛濫下非常流行的一個代名詞“留守村”。多數孩子家長在孩子出生后外出打工，孩子的照看管理也不得已的落到了爺爺奶奶、外公外婆身上。由于老一輩的長輩對孩子過分溺愛，不敢管、不會管、管不了，導致多數孩子出現諸多問題，農村學生各方面的教育面臨前所未有的挑戰。

面對這樣的難題，我們通過家訪，了解孩子及老人的情況，絕大多數的老人都是通情達理的，他們不過是育兒觀念落后、知識水平不高，缺乏必要的指導。知曉問題所在，我們首先聯系孩子父母，在家長培訓中專門開辟“親情溝通”家庭知識講座，指導家長感恩父母，知曉父母在家照顧孩子的不易，以此喚起祖輩的共情，打開溝通的橋梁，對下一步改變祖輩的觀念打下基礎。

接著，我們利用家長會知識講座或者家長學校幫助祖輩轉變觀念，使他們認識到照顧好孩子不僅僅是吃好穿好生活上有求必應，還要關注孩子的學習情況、思想情況、道德情況等方面，要全方位把握孩子的發展。做好孩子成長路上的“監督員”。有事情及時聯系，把老師的電話微信記住;有問題及時通告，告訴孩子家長，告訴孩子老師;集思廣益，眾人一心，才能教育好每一個孩子。

四、結束語

留守兒童是特殊的存在，也是不容忽視的群體，特別是對于我們這樣的農村小學來說，這是老師教學的必修課。利用互聯網的平臺，開展多元化的家庭教育;利用信息通信技術，將遠在千里之外的家人團結凝聚在一起;利用微信、釘釘等開展家庭指導服務，我們把一份份特別的愛，傾注到每一個留守孩子身上，讓他們感受到濃濃的愛意與溫暖。家與學校，在互聯網的支持下，用一根看不見的線，緊緊連在一起，我們的探索剛剛開始，我們的嘗試剛剛起步，我們愿在今后的教育教學中，不斷前行，為互聯網+家庭教育指導服務走出新的路子！

作者單位：李長明? ? 胡金敬? ?李靜

臨沂市平邑縣平邑街道第一中心校

參? 考? 文? 獻

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