復述策略在生物學教學中的運用

1 復述策略及其心理學基礎

復述策略是指為了在記憶中保持重要信息而對信息進行重復識記的策略。

德國著名的心理學家艾賓浩斯首先對遺忘現象做了系統的研究，并經過歸納和總結繪制出艾賓浩斯遺忘曲線(圖1)。這條曲線表明了遺忘發展的一般規律：識記后短期內遺忘較多，過了較長的時間后遺忘發展減慢了。因此，在學習生物學知識后教師及時重復，避免了學生因時間引起的記憶消退，有利于將短時記憶轉變成長時記憶，提升教學的有效性(圖2)。

干擾理論認為：先前學過的內容會受到后續學習內容的干擾，即倒攝干擾。在生物學學習中，倒攝干擾對知識記憶的影響是非常重要的。如部分學生學習了使用健那綠染液(活細胞中線粒體染色的專一性染料)后，就會把健那綠染液和前面學習的甲基綠染料(使DNA呈現綠色)混淆。復述策略在后續知識學習之前就對剛學過的知識進行強化，因而，沒有后續知識學習的干擾，避免或減輕了倒攝干擾的影響。

2 生物學教學中的復述策略

復述的方式包括原型式復述和創造式復述。

2.1 原型式復述

原型式復述是指學習者抓住學習材料中的重要內容，按原樣完整地或基本無遺漏地在大腦中重現重要信息的一種復述。在生物學教學中對教材中的一些重要而又簡單的內容，教師可引導學生在理解的基礎上運用內部言語在大腦中進行原型式復述，以鞏固所學內容，使識記材料得到應有的強化而進入長時記憶。如：“原核細胞和真核細胞最根本的區別是有無成形的細胞核”、“細胞膜的主要由脂質和蛋白質組成”等知識，可以讓學生通過多次重復而達到深刻記憶的目的。課本知識填空也是一種非常好的原型式復述，這種方法將原型式復述與區分重要內容的策略結合起來，提高了學生識別重要內容的能力。

2.2 創造式復述

創造式復述是指學習者對學習材料進行重新加工、整理和改造，并在大腦中重現重要信息的一種復述。根據加工方式的不同，創造式復述可以分為組塊復述、分類復述、摘要復述、畫圖復述、表格復述等幾種方法。

2.2.1 組塊復述

短時記憶的最大特點就是容量有限，幾乎每個人的短時記憶容量都是7+2組塊。心理學家通過大量實驗得出這樣的結論：改變組塊容量可以增加記憶容量。所以，提高組塊水平，優化組塊方式，以組塊方式進行復述可以提高短時記憶的質量。例如構成細胞的九種大量元素可以分為三個組塊來記憶：C、H、O(構成碳水化合物)，N、P、K(植物肥料三要素)，ca、s、Mg(鈣硫鎂，諧音：該留美，應該去美國留學)。

2.2.2 分類復述

分類法是指按照事物的特征，將雜亂、分散的材料組成有條理、系統化的材料來進行記憶的方法。將信息分門別類匯總，然后綜合復述，將大大提高復述的效果。例如，在學習“基因的分離規律”時，所涉及的概念就很多，可將相關的概念分類整理，如圖3所示。

按以上方法進行排列、對照，會使學生在復述和記憶過程中，對繁多雜亂的概念一目了然，對提高學習效率有很大益處。

2.2.3 摘要復述

摘要復述指在復述過程中抽取事物的主要特征或事件梗概來輔助記憶的方法。如對細胞膜的主要功能，學生就可以總結為“分隔、控制、交流”，生物膜系統的功能可以抽出“三個保證”(保證物質運輸、能量轉換、信息交流；保證化學反應順利進行；保證生命活動高效、有序)。教師使用這種方法指導學生復述，能促使學生抓重點，培養學生的概括能力。

2.2.4 畫圖復述

在學習過程中，邊學習邊根據課文內容繪出流程圖或思維導圖是一種有效的復述策略。例如，學生可以總結“分泌蛋白的合成和運輸過程”(圖4)。學生在畫圖復述時，運用了眼、手、腦等不同的感官系統來探索、嘗試、學習新事物，加強了知識表征的多元化以及各種知識表征之間的聯系，促成了比較精細復雜、較深層次的認知分析，不僅有利于將短時記憶轉為長時記憶，也為該信息的提取提供了更多感官上的線索。

2.2.5 表格復述

列表是將知識條理化的主要手段。條理化的知識比雜亂無章的材料容易提取，因此使用表格復述對生物學知識鞏固有重要作用。如生物大分子以碳鏈為骨架一節關于單體和多聚體的知識可以復述為表1。

通過表格，學生可以清晰地看出各種有機物的單體和多聚體，總結出其中的連接規律，為“生物大分子以碳鏈為骨架”留下直觀印象。

3 注意事項

3.1 復述應即時

知識學習后短時間內進行復述效果最好。一方面，避免了因時間引起的記憶消退，減弱了后續知識的倒攝干擾；另一方面，短時記憶的容量是有限的，在進一步學習之前的復述有利于將短時記憶轉變成長時記憶，提升教學的有效性。

3.2 復述應少而精

單一的復述策略對學生缺乏新鮮刺激，反復運用復述策略易引起學生思維疲勞，影響學生學習情緒，降低復述的效益。因此，在教學中，教師需要根據教學內容和學生狀況有選擇地運用，達成少量、高效的教學效果。