工匠精神融入中高職“3+3”分段培養全過程的路徑探析

陳學鳳

(常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164)

2021年4月13日習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。工匠精神是推動高等職業教育高質量發展的靈魂，高等職業教育要以工匠精神培育為重點，不斷拓展工匠精神的培育路徑，把工匠精神與技藝操作、技藝傳承等有機結合起來，不斷引導學生養成精益求精、開拓創新的職業素養。

一、高職生工匠精神培育現狀

(一)學生對工匠精神的情感認同度不高

思政課是培育高職生工匠精神的主陣地，高質量的思政課堂能有效融入工匠精神教育，幫助學生樹立正確的職業理念、提高職業素養。但當前高職生對思政課的重視度與參與度都不高。以常州紡織服裝職業技術學院的一年級學生為調查對象，設置問卷星電子問卷，并委托相關教師發放問卷網址鏈接、解釋問卷的作用及意義，在2021年9～10月共回收有效問卷560份。“您在思政課堂上的參與情況是怎樣的？”(單選題)，“總是參與”的比例僅為11.3 %，“經常參與”的比例為48.8 %，“很少參與”的比例高達31.4 %，“沒有參與”的比例達到8.5 %。通過訪談了解到，學生在思政課堂上很少回答老師提出的問題，參加課堂討論的積極性不高，這些都影響著思政課的教學效果，學生道德素質和文化素質的培養進一步弱化。在回答“什么人需要工匠精神”時，82 %學生認為全社會都需要“工匠精神”，但有很多學生對工匠精神只是有淺顯的了解，對工匠精神的內涵、時代價值及工匠精神的培育等不能有更深入的探究和情感認同。

(二)學校對工匠精神的培育重視度不足

在回答問卷調查中的問題“您是否在專業課堂上學習過工匠精神？”，24.3 % 的學生認為專業課堂上教師偶爾提及過、完全沒有提及過工匠精神。可見，專業課教學重心集中在專業知識的講解和職業技能的培養，重智育輕德育，忽視了工匠精神的培育，忽視了人的全面發展。在回答“你是通過哪種途徑獲取工匠精神信息”時，通過電視、廣播、網絡獲得有關“工匠精神”信息的學生人數遠遠高于學校的教育教學和宣傳活動。由此可見，學校對學生工匠精神的培育有一定程度的重視，但重視程度還欠缺。

通過訪談發現，大多高職院校沒有具體的規章制度激勵教師對工匠精神的培育，沒有可依據的培養方案、可操作的培養標準。因此，對工匠精神的培育還停留在表面形式上，沒有落實到實處。

(三)校園文化對企業的“匠人”需求融入度不深

經過改革開放40多年的快速發展，中國制造在全球已有了十足的影響力，但仍然處于大而不強的階段，要實現從制造大國向制造強國的華麗轉型，需要培養數以億計的具有工匠精神的技術技能型人才。智能制造產業的高速發展，需要更多具有追求極致的工作態度，勇于踐行新理念、新技術、新領域、新標準的“匠人”來推動智能產品的自主創新。“在日常學習環境中，您有看到過行業、企業的規章制度、有關的操作規范和要求張貼在顯眼位置嗎？”(單選題)，28.8 % 的學生沒有看到過行業、企業的規章制度、有關操作規范和要求張貼在顯眼位置；在學校顯示屏、文化長廊、樓宇等文化載體中，23.3 % 的學生沒有看到過企業對工匠精神需求的相關宣傳。可見，高職院校對企業的“匠人”需求融入度不深，學生不能及時了解轉型企業生產觀念與方式的變化，企業對“匠人”的需求，不能切身感受以工匠精神為內核的企業文化的熏陶。

二、工匠精神融入中高職“3+3”分段培養全過程的意義

(一)培養高素質技術技能型人才的內在需求

工匠精神是中國制造向中國智造轉變、勞動密集型產業向技術密集型產業升級背景下引發社會高度關注的職業精神。我國人口紅利正在逐漸減少，以往的勞動密集型產業開始大量轉移到東南亞等地。所以，我國在產業類型上逐漸拋棄粗放型產業，開始向精密型產業靠攏，在生產管理上開始拋棄粗放型管理，逐步導入嚴謹型管理模式。因此，原有的生產觀念與方式與以往有很大的不同。伴隨著企業的轉型升級，企業對人才的需求在原有的多元化的基礎上，對人才的專業性技能有了更多的要求。具有“工匠精神”的高級技術技能型人才的短缺，已成為企業轉型升級、中國制造向中國智造轉變的瓶頸。中高職“3+3”分段培養對象具有較好的實踐技能基礎，工匠精神融入中高職“3+3”分段培養全過程，能夠實現產教學同“工匠精神”深度融合，能引導學生主動適應與技術進步、社會需求相適應的“1+X證書制度”，能更好地提升學生的職業榮譽感和職業遷移能力，能為中國智造培養更多的工程師、高級技工和高素質技術技能型人才。

(二)影響高等職業教育提質培優的關鍵因素

高等職業教育是培養高素質技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務水平提升的重要基礎。改革開放40多年來，我國已經建成世界規模最大的職業教育體系，職業教育實現歷史性跨越。據教育部統計數據，截至2020年底，全國共有職業學校1.15萬所，在校生2587.18萬人，其中中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.7 %，高職(專科)招生483.61萬人，占普通本專科的52.9 %。可見，高等職業教育在數量上已經占了高等教育的半壁江山。2019年，教育部、財政部第一輪“雙高計劃”(中國特色高水平高職學校和專業建設計劃)啟動以來，中央財政每年拿出20多億作為資金支持。“十四五”期間，將集中力量建設一批中國特色、世界水平的高職學校和專業群，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，高等職業教育迎來了又一個黃金發展時期。教育部、財政部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確了“雙高計劃”的10個建設任務[2]，其中最核心的目標是將學校建成“兩個高地”：技術技能人才培養高地與技術技能創新服務高地[3]。中高職“3+3”分段培養模式是當前我國教育體系下的重要組成部分，2012年江蘇省在全國率先試點中高職“3+3”分段培養試點項目，從當初的45個發展到目前的624個，涉及高職院校54所，中職學校117所[4]，這表示政府高度重視該項目，而且發展迅速，影響力不斷擴大。因此要借助中高職“3+3”分段培養項目的影響力，把工匠精神融入中高職“3+3”分段培養的課程體系，推動思政課程與課程思政深度融合，使高等職業教育質量不斷得到提升，能有效助力高等職業院校加快建成“兩個高地”。

(三)推動企業高質量發展的核心動力

隨著全球產業布局的調整，對產品質量“耐用”“安全”“人性化”等高品質要求取代“物美價廉”成為市場新風口，國內企業在早年以成本優勢積累的財富與技術，已不足以應對新的競爭形勢。據相關數據統計，德國人口只有800萬，但是享譽世界、家喻戶曉的品牌卻有2300多個，遍布各個領域。像阿迪達斯、奔馳、大眾、奧迪、西門子、雙立人、博世、施華蔻等品牌無人不知，都是行業標桿。日本制造曾經是粗制濫造的代名詞，到了20世紀60年代，開始注重對現有技術的優化和對新技術的應用，數碼相機是由美國人發明的，卻被日本人發展起來；人類第一臺電視機產生于英國，但被日本人行銷全世界。日本生產的產品大部分國家也都能生產，但日本人力求做到最好。德國制造、日本制造在世界上享有盛譽，其根本原因就是對產品質量的極致追求的工匠精神。

中國很多企業的產品質量不是做不好，而是缺少對“做到最好”的質量追求，很多人只停留在“差不多”的層面。我國正面臨雙循環發展新格局的機遇，隨著人民生活水平的提高，中國家庭表現出了巨大的購買力，大部分人寧愿花更高的價錢去購買高品質的進口產品。消費品質和能力的提升給企業高質量發展帶來了更多的機遇和挑戰，要想滿足消費者對于一流產品的新需求，就要有一流的設備、一流的技術、一流的規范，最核心的是要有一流的人才。中高職“3+3”分段培養對象，正處于人生“拔節孕穗期”，具有較大的可塑性，這時融入企業轉型升級對工匠精神的需求，更有利于激發學生對工匠精神的認同，能為企業培養更多具有專注敬業、精益求精、開拓創新的新時代工匠，能有效推動企業高質量發展。

三、工匠精神融入高職“3+3”分段培養全過程的路徑

(一)構建學習融合圈，深入推進思政課程與課程思政融合，內化工匠精神

中高職“3+3”分段培養對象普遍成績一般，對學習缺乏興趣和動力，因此要將工匠精神融入“大思政”課程體系，融入各年級思政課和各學科課程思政中，注重將學生全面發展和職業精神塑造貫穿于人才培養的全過程，在潛移默化中引導大學生從工匠精神中升華職業理想、愛國情懷、奮斗精神，幫助學生樹立崇高的職業理想和正確的職業態度。互聯網的發展打破了社會消息的閉塞，在獲取知識的同時，不同的思想、不同的三觀也在源源不斷地影響著當代學生，因此要順應信息化時代的發展，把信息技術融入思政課和各學科課程教學中，加大線上優質教學資源的開發力度，全面實施線上線下混合式教學改革，線上教學以基本知識的視頻學習為主，線下教學以專題研討交流為主，增強教學的互動性和學生的體驗感。結合不同專業的工匠精神實例，深入解讀工匠精神的內涵，不斷增強思政課和各學科課程的教學吸引力，提升學生課堂參與度，把不同行業、企業的人才需求、知名企業的管理體制、規章制度融入到專業課程的日常教學中，使各項課程與思政課程同向同行，讓學生內心能真正認同弘揚和傳承工匠精神的時代價值，更好地把握工匠精神的多重內涵，實現技能、素養、思想共同進步。

(二)營造文化滲透圈，加強文化制度建設，傳導工匠精神

中高職“3+3”分段培養對象自我約束能力較弱，紀律觀念淡薄，做事習慣以自我為中心，對學習缺乏持續性，而工匠精神的養成是一個長期、艱苦的學習和鍛煉過程，是知情意行統一過程，需要長期的耳濡目染、身體力行。因此，要將工匠精神融入校園文化建設過程中，把工匠精神所體現的故事、事跡融入校園精神文化、制度文化、物質文化建設中。要將工匠精神融入校園精神文化建設中，讓工匠大師、能工巧匠、勞動模范成為教師，以工匠故事熏陶學生，以匠人成果培育學生，以匠人文化引領學生，增強學習的真實感、體驗感、儀式感，讓學生在可知可感中體悟職業信仰，在共情共鳴中形成“干一行、愛一行”的行動自覺。將工匠精神融入互聯網空間，發揮好新媒體和校園網等網絡平臺作用，以圖文并茂、音畫一體等師生喜聞樂見的形式方法，把工匠精神教育資源從線下搬到云端，讓學生時時能學，處處可學，讓工匠精神的宣傳教育變成大流量、最強音。要將工匠精神融入學校制度文化建設中，通過現代大學制度建設，引領現代工匠精神塑造。在教學管理、獎懲等制度中，要適當融入企業的管理理念和管理方式，在實訓管理制度中要適當融入企業的操作規范和要求，要體現“高技能”“應用型”等職業特點；在人才培養目標、課程體系和教學評價指標體系中，要細化工匠精神引領下的學生職業素養的量化指標。要將職業要素融入有形的物質文化建設中，充分利用顯示屏、羅馬桿、文化長廊等載體，使標語引導、圖片說話、墻壁提示、掛像感召[5]，發揮校園每一個角落的教育功能，潛移默化地傳導工匠精神的內核，讓學生春風化雨般地感受和體會工匠精神。

(三)搭建實踐錘煉圈，融入實踐教育技能訓練，體驗工匠精神

中高職“3+3”分段培養對象動手能力強，具有一定的實踐技能基礎。要充分利用學生的這一優勢，把工匠精神融入實踐技能訓練，讓學生在實踐中深切體驗工匠精神的價值。將工匠精神融入實訓教學中，在實訓基地、實訓室建設中融入企業技術及企業化管理，讓學生在貼近職業崗位的學習環境中，自覺地提高職業素養，從而形成正確的職業觀。要依托產教聯動，推進校企深度合作，傳遞工匠精神，組建一支由企業高工、行業專家、專業教師融合的教學團隊[6]，請企業高工、行業專家來校擔任相關專業的課程顧問，為同學們授課，擔任特聘教師進行實訓指導，通過近距離接觸，讓學生能切身感受企業高工、行業專家對職業的敬畏、對技藝的執著的人格魅力，能讓學生“高山仰止”，讓學生以此為榜樣提升自己、身體力行、不斷上進。要在頂崗實習中培育學生的工匠精神，讓學生在企業頂崗實習中接受職業素養的培養，嚴格按照頂崗實習企業的相關規范進行管理和考核，使學生及早適應企業、社會工作，領悟職業精神的真諦。要將工匠精神融入大學生創新創業的實踐中，深化第二課堂實踐教學，用好地方能工巧匠資源，如倡導學生參觀常州非物質文化遺產展示館、常州勞模工匠傳習館等地，通過探訪匠人足跡、追溯匠人記憶，深刻認同工匠精神中所蘊含的精神動力價值；組建“大學生匠人文化宣講團”，開展“傳頌匠人事跡，弘揚敬業精神”等匠人文化宣講活動，在傳播工匠精神過程中促進學生自我教育作用的發揮。