終身體育理念下高校體育教學改革路徑探索

王兵柯，栗志陽，王佳雪

(平頂山學院 體育學院，河南 平頂山 467000)

終身體育是終身教育理念在體育領域的具體延伸，旨在讓體育鍛煉和體育教育伴隨個體的一生，成為人們當前和未來生活不可或缺的部分，為人們健康生活習慣的養成打下堅實的基礎。高校體育教學是學校體育的重要組成部分，是終身體育的基礎。因此，高校體育教學改革必須立足終身體育理念，尋求新的發展路徑，促進體育教學自我完善。

一、終身體育理念下高校體育教學改革的現實困境

高校在漫長的體育教育改革過程中遇到了很多問題，其中最為困惑的是缺乏科學有效的指導理念，諸多問題的存在導致部分高校體育改革徒有光鮮的外表，不能有效幫助學生提升身心發展水平，阻礙了終身體育進程的推進。

(一)教學理念陳舊，與時代相脫節，阻礙教改進程

傳統教育思想的根深蒂固，以及對新體育教育理念認識的偏差使當前的體育教學思想明顯與時代需求相脫節，對高校體育教育改革進程的推進造成阻礙。首先，部分高校體育教師對終身體育理念缺乏準確的認知。當前，部分高校教學改革依然將主要注意力集中在專業課程領域內，對體育教學改革的重視程度不夠，沒有針對體育教師開展系統性的培訓、給予正確的引導和支持，加之體育教育時間相對有限，這種認知導致大學生對體育課程不重視，缺乏對學校體育以至終身體育的正確理解[1]。其次，部分高校體育教學改革理念忽視了職業需求。高校體育教育改革雖然確立了“終身體育”思想，并給予體能鍛煉足夠的重視，但是沒有突出體育教育與大學生畢業后職業崗位需求相統一，對不同專業的學生所開展的體育教學課程一致，忽視了職業方向的差異性，不能為學生提供針對性幫助。最后，部分高校體育教學改革理念忽視了體育教育的人文性，簡單地把體育教育等同于體育運動，教學內容和教學過程中缺乏職業素養、傳統精神等價值理念的滲透，忽視對大學生心理素養的培育，比如團隊合作精神、正確的競爭意識和抗挫折能力等，導致大學生身心發展不平衡，畢業后的職業崗位適應性差，背離了培育全面發展人才的教育目標。

(二)教學過程未體現因材施教，影響教改效果

高校體育教師經過多年的教學積累和經驗形成了自成體系的教學過程，該過程在長期實踐中發揮出一定的作用。但是這種常規化的教學過程單一、枯燥，無法激發大學生對體育的熱愛，對終身體育培育產生消極影響，應該進行改革。首先，課堂教學內容選取不當。當前，部分高校體育教學內容選擇沒有考慮各專業學生的實際需求，也沒有給予大學生這一教育主體充分的話語權；教學內容千篇一律，多為枯燥單調的固定項目練習，教學場地限制性大，大學生的積極性不高；沒有給予教師展示自己專長的舞臺，教學效果不佳。其次，教學手段不能有效激發大學生的興趣。同樣的教學內容采取不同的教學手段所取得的效果也是不同的。當下，高校體育教學課程采用的教學手段以示范講解、動作分解、比賽等為主，缺乏新意，剝奪了大學生的主體地位，在激發學生體育熱情和提升團隊協作能力等方面的有效性不夠。最后，教學過程中沒有體現因材施教的教育原則。體育作為一項專業課程沒有堅持因材施教的原則，在教學過程中并沒有對不同的專業開展有針對性的差異性教學，運動項目的選擇缺乏長遠的眼光，不能滿足大學生的興趣愛好，不利于大學生養成終身體育的良好習慣。

(三)教學活動未突出時代性，限制改革深度

教學活動的開展是圍繞教學目標，以社會需求為導向原則，貫徹落實黨和國家的全民體育和終身體育戰略的時代選擇。但是當前，部分高校體育教學活動的時代性較差，限制了體育教學改革。在師資力量方面，高校體育課程教師多為體育專業畢業，他們專業領域的技能和知識方面毋庸置疑，但是受到傳統教育思想的影響，他們的教育理念存在問題，擅長體育技能的講授，不太注重理論傳授，忽視終身體育理念、健康第一理念與職業理念的傳遞，忽視體育育人的作用[2]。在場館建設和設備配備方面，體育場館建設及體育器材設備投入不足，場館主要包括籃球場、足球場、游泳館，教學設施的配備不能滿足當代大學生的實際訴求。例如，很多大學生對時尚街舞、肚皮舞、瑜伽等非常感興趣，一些高校從師資力量到設備方面都不能有效滿足，成為教改工作推進的阻力。在實踐活動方面，體育作為一種社會活動走出了課堂、走出了校園，但是體育作為一門課程卻始終沒有真正走出課堂。高校社團活動本該是推動終身體育的良好載體，但當下的社團體育活動固化，缺乏新意，相關部門更關注體育競賽方面的體育運動，對于當前流行的體育活動沒有給予足夠的支持，不利于體育教學改革的深化。

(四)教學體制僵化，削弱改革力度

教學改革會受到教學體制和機制的種種制約，體育教學體制僵化，會削弱教學改革力度。首先，教學考核體制不健全。高校體育課程考核方式以出勤率和考試表現為主，對過程評價考慮不周全，缺乏對理論性和職業精神等內容的考核，考核結果缺乏客觀性，削弱了學生的積極性，抑制了學生的創造性思維，扼制了體育教師傳遞終身體育理念的積極性[3]。其次，教學管理方式不科學。教學管理包括對學生的管理和對體育教師的評價考核管理等內容。部分高校體育教師的考核標準制訂不科學，以分數考核+學生評價為主，制度僵硬，導致體育教師教學熱情不高。同時，對學生的管理不夠靈活，對新型體育活動缺乏政策支持，干擾了教改工作的順利推進。最后，教育培訓機制不佳。經濟全球化推動了體育全球化的發展步伐，相較其他學科領域的研究，體育學術研究沒有引起高校的足夠重視，部分教師只負責日常的教學工作，在科研方面因內部培育機制不佳等因素的影響造成教師重視不夠。同時，部分高校在崗前和在崗的繼續培訓問題上沒有形成協調機制，對教師缺乏引導，打擊了體育教師提升自我的積極性。

二、終身體育理念下高校體育教學改革的創新出路

新時期背景下，高校體育教學改革任重道遠，既面對教育改革如火如荼開展的各種機遇，也面臨來自各個層面的現實阻力[4]。因此，高校體育教育改革應在立足自身實際情況的基礎上，積極探索如何肩負起建設健康中國根本目標、奠基立德樹人根本任務的創新發展路徑。

(一)提高認知，深挖終身體育思想

正確的教育理念是推動教育工作有序開展的指南針，是教學工作得以持續推進的重要保證。因此，體育教學改革應在理念認知的引導方面下功夫。

高校領導層面確立終身體育和健康第一的理念。高校應加強對“健康中國”“體育強國”“全面體育”等新體育政策的學習，以黨和國家的政策解讀細化本校體育教學體制改革的思考方向，改變定式思維，增強高校體育育人意識，從宏觀、中觀、微觀三個層面考慮如何傳遞體育改革的聲音，使終身體育理念深植于大學師生的內心。

教育工作者層面。高校體育教學工作者應認清體育教學的內涵，樹立終身體育意識，并通過學校組織的各種繼續教育活動、講座等不斷挖掘終身體育思想的潛在意義和推行的具體途徑。高校體育教學工作者當然要注重向其他院校學習經驗，編寫出具有校本特色并能充分發揮教師優勢的體育教材，以逐步改進日常教育教學工作，提升體育課程教學質量，更好地傳遞終身體育思想。

學生自身層面。較以往大學生來說，當代大學生已經養成了更為廣泛的體育健身習慣，但是未樹立起終身體育的正確理念。因此，高校大學生應認真學習體育理論知識和規律，全面提升思想高度，找到適合未來崗位需求的體育項目，對自己喜愛的體育活動進行更深入的認識，保持健康的心態。

(二)聚焦實踐，活躍體育課程教育

培育學生的體育興趣，引導學生養成良好的體育運動習慣都是以實踐為前提的。實踐是終身體育理念落實的基礎，更是全面提升大學生體育素養、養成終身體育的健身習慣。首先，改善體育教學環境，培育良好的行為習慣。高校體育教學工作者應轉變教學理念，以終身體育為指導思想，提供適合大學生的運動場館和體育器材，為大學生設置與他們的實際需求相符的學習和鍛煉的機會，積極組織各種體育活動或校內外比賽，不斷提高學生體育技能，讓大學生在實踐活動中發現自我，享受運動帶來的樂趣，為終身體育打下牢固的基礎[5]。其次，重視學生的身體素質，提高運動技能。高校要為大學生設置不同的體育項目，提供豐富的物質條件，給大學生創造出足夠的體育鍛煉實踐機會，因材施教，針對不同學生推薦不同的運動項目，全面提升大學生的身體素質，為他們今后的職業發展提供健康的身體條件。最后，傳播體育文化，豐富課外實踐活動。高校在積極完善體育硬件設施的基礎上，要注重在體育文化傳播工作上下功夫。通過校園標語、宣傳欄、校園網等載體加強學校體育文化建設，傳遞給大學生更多且更加實用的體育健康知識。同時，聚焦課外活動，充分利用社團的功能，激發大學生的能動性，增強校園體育的感染力。

(三)夯實基礎，保障體育教學水平

教學水平直接影響體育教學實效。要想提升高校體育質量，推進教學改革向縱深發展，必須夯實教學基礎，在教師力量、教學研究等方面發力。首先，注重師資隊伍建設。高校體育教師作為體育教學的實際推動者，其體育教學素養和實踐能力都會影響高校體育教學改革成效。因此，高校應在體育教師的繼續教育問題上給予足夠的關注，通過培訓、晉升、競賽等激發教師提升自我的意志力和戰斗力。當然，高校在教師隊伍結構優化上也應有所作為，吸引優質力量加入終身體育教育事業。其次，深化體育教科研項目。教科研是高校體育教學的弱項，基于終身體育教育理念的高校體育教改必須改變這種不良局面。同時，高校應正視時代發展的現實需求，搭建起國內外學術合作平臺，為高校體育教學改革奠定理論基礎。最后，確立科學的教學目標。高校體育教學的開展以教學目標的設立為根據，因此，高校設定體育課程教學目標時要充分考慮當代大學生的身心現狀，充分融入終身體育理念，以培育學生健康體育意識為重點，從運動技能、身心健康、道德品質、社會適應四個維度細化獨具校本特色的教學途徑，促進體育課程改革順利推進。

(四)融入科技，創新體育教學體系

科學技術的進步不僅推動著經濟社會轉型升級，而且為教育工作的開展提供了更多便捷的工具和平臺。高校體育教學改革工作應積極融入科技因素，促進體育教學體系的創新發展。首先，利用科學技術優化教學評價體系。高校應改變以往對過程性評價不重視的局面，采取教師評價、學生評價相結合的方式，將定性評價與定量評價結合起來，積極引入網絡技術，利用大數據實現對學生學習全過程的記錄，助力教學評價更加科學化、客觀化。其次，利用科學技術優化教學方式。隨著科學技術的進步和社會的發展，大學生獲取信息的方式和習慣發生了根本變化。高校體育教學改革必須正視互聯網時代下的教學現實，不斷優化教學手段和方法，搭建以大學生為主體的體育網絡平臺，在迎合大學生興趣愛好和行為習慣的基礎上，充分調動大學生的學習熱情，培育大學生終身體育的理念和行為習慣。最后，利用科學技術優化制度建設。從全新的理念視角完善高校體育教學體制機制，以加強教學管理體制為抓手，在借鑒科學技術的優勢、建立健全監督和協同育人機制上發力，使體育教學改革通過網絡的作用深入民心，觸及高校體育教育的所有角落，把被動接受改變為主動自發的行為，在實際活動中及時糾正問題，促使政策和制度切實落地。

結語

終身體育理念下，高校要立足大學生的實際情況和社會對體育改革的客觀需求，加大體育教學改革力度，積極創新人才培育模式，在主動進行自我變革的同時，注重聯合社會各界構建完善的體育育人新平臺，為提高大學生體育教學質量、培育具備良好身體素質和心理素質的社會主義合格建設者和可靠接班人而不斷優化改革路徑。