運用多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學的策略探究

■ 孫學田（江蘇省連云港市灌云縣楊集初級中學）

多媒體運用于課堂教學已是常態(tài)，但師生對于多媒體運用的認知多停留在淺顯的“工具價值”層面。無論是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新模式，還是從“信息技術(shù)與課程教學深度整合”的要求出發(fā)，都需要改進多媒體的運用方法，將多媒體從課堂教學的“附屬地位”中擺脫出來，并了無痕跡地滲透于初中語文課堂教學全流程，從而將初中語文課堂塑造得更加立體，并在此基礎(chǔ)上提高教學效率、改善教學質(zhì)量。

一、多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學的機理分析

運用多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學，教師面臨的首要問題就是清楚理解運用多媒體為什么可以實現(xiàn)初中語文課堂教學的優(yōu)化。

1.課堂空間角度：運用多媒體強化語文學習動機

《義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱新《課標》）倡導“建立開放而有活力的語文課程”。從學生的語文學習角度而言，所謂的“開放而有活力”，關(guān)鍵在于激活學生興趣，進而強化學習動機。新《課標》給出了一個具體實現(xiàn)手段，就是“注重現(xiàn)代科學技術(shù)手段的運用”。從語文課堂空間角度考察，運用多媒體強化語文學習動機，是實現(xiàn)語文教學優(yōu)化的內(nèi)在機理之一。事實上，大多數(shù)初中生的學習動機都是從學習之外形成的，在一些能夠給自身帶來愉悅感、幸福感、收獲感、成就感的要素刺激下，將強烈地驅(qū)動學生尋求一個實踐出口。

例如，在部編版初中語文（七上）教材《觀滄海》的教學上，課堂空間是無法直觀地體驗到“滄海浮沉”的壯觀的，加上古詩本身存在閱讀、理解困難，學生難以自動產(chǎn)生學習動機。在這種情況下，教師于課堂播放《三國演義》電視劇中曹操創(chuàng)作《觀滄海》的片段，詩人形象、詩歌朗誦、詩的畫面、詩的意境等立體化地呈現(xiàn)于學生面前，足以產(chǎn)生強烈的視聽與心靈震撼，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。

2.教學內(nèi)容角度：運用多媒體提高語文學習效率

客觀說，初中語文教材所能夠容納的教學資源是非常有限的，多媒體技術(shù)介入初中語文教學場景中，教師自然而然地會選擇利用多媒體補充一些教學內(nèi)容。

以部編版初中語文（七下）教材《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學為例，作者所記錄的“言行片段”言簡意賅，雖然涵蓋了聞一多先生平生重要事跡，但對于初中學生的閱讀體驗而言，未免有些“流水賬”的寡味平淡。教師為了讓課堂教學內(nèi)容更加豐滿，可以利用多媒體資源進行恰當填充，如播放聞一多先生在李公樸紀念大會上“痛斥反動派演講”。但是，多數(shù)情況下運用多媒體僅僅對教學內(nèi)容“做加法”，填充得越多、越豐富，反而會導致距離原文所表達的主題越遠。因此，從優(yōu)化語文教學角度出發(fā)，教師不僅要熟練運用多媒體對教學內(nèi)容“做加法”，更要善加運用多媒體對教學內(nèi)容“做減法”，如利用流程圖、關(guān)系圖、思維導圖等展示課文關(guān)鍵詞，提高學習效率。

3.核心素養(yǎng)角度：運用多媒體突破語文教學重點

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是初中語文教學重要職責之一。根據(jù)新《課標》，初中語文核心素養(yǎng)包括“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”及“文化素養(yǎng)”四類，素養(yǎng)不同于語文課程中平鋪直敘的知識、技能，需要學生在日積月累及持續(xù)建構(gòu)中才能真正獲得。從這一角度出發(fā)，教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)化效能，充分發(fā)掘語文教學的“人文價值”，突破語文教學重點，實現(xiàn)學生的“語文最近發(fā)展區(qū)跨越”，則有助于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以部編版初中語文（八上）教材《背影》的教學為例，課文一共四次提及“背影”，每一次“背影”出現(xiàn)的時機、場景都不同，所代表的父子情感也有所變化，這是本節(jié)語文課的教學重點，教師在教學中利用多媒體演示四次“背影”的差異，再讓學生聯(lián)系生活中“父子之情”或“父母之愛”等內(nèi)容，學生很容易就聯(lián)想到生活中不經(jīng)意出現(xiàn)的關(guān)愛細節(jié)，在此教學情景中讓學生重新感受《背影》的語言運用、思維模式、審美特點以及包含的傳統(tǒng)文化底蘊，可以明顯有助于初中學生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、運用多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學的誤區(qū)

從課堂教學現(xiàn)狀來看，多媒體淪為初中語文課堂的“教具異化”現(xiàn)象十分常見，這表明運用多媒體仍然存在很大誤區(qū)。

1.過度依賴，導致多媒體運用的形式化

所謂“過度依賴”，可以理解為初中語文教師在“唯技術(shù)論”觀點驅(qū)使下，導致多媒體在初中語文課堂教學運用時呈形式化現(xiàn)象。新《課標》在重新構(gòu)建教學主客體關(guān)系時，明確提出教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺W生要成長為課堂教學的主體，那么過度依賴多媒體會造成什么結(jié)果呢？結(jié)合筆者講解部編版初中語文（九上）教材《沁園春·雪》的失敗案例分析，為了充分展現(xiàn)這首詞的大氣磅礴、瑰麗想象，筆者采取了“文字圖像化”的課件制作方式，結(jié)果生成的幻燈片達到20個之多，同時為了將教學內(nèi)容展現(xiàn)得更加具體，每一張PPT都盡量填充關(guān)聯(lián)的知識、圖片、音樂及視頻片段；原本以為教學過程中能夠給學生帶來震撼的視聽體驗，但實際效果是學生根本不敢隨意提問，只是緊張地從每一頁PPT上搜索各個知識點。如此一來，教師儼然成為一個“PPT講解員”，而不是傳道授業(yè)解惑的教師。

2.缺乏層次，造成多媒體運用的流水化

新《課標》總體目標之一是“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，引導學生主動進行探究性學習”。要實現(xiàn)這一目標，初中語文教學過程中可設(shè)置多個“緩沖區(qū)”或“空白區(qū)”，為學生頭腦風暴、思維訓練、創(chuàng)新創(chuàng)意等提供條件。正所謂“文似看山不喜平”，傳統(tǒng)語文教學“灌輸形式”之所以廣被詬病，很大原因就是基于“流水賬”的方式呈現(xiàn)知識，一堂語文課下來，學生忙于埋頭記錄各個知識要點，根本就沒有時間去思考。而教師在多媒體運用方面的誤區(qū)就是“缺乏層次”，為了讓學生了解更深、掌握更多，恨不得運用多媒體把所有直接、間接內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，結(jié)果就是45分鐘有效教學時間之內(nèi)，教師不停地按播放鍵、學生不停地瀏覽課件頁面。任何一門學科教學都要遵循其自身的規(guī)律，就語文來說，多讀、多寫、多體驗、多積累才能達到厚積薄發(fā)，才能從語文課堂中受到文化熏陶，多媒體運用的流水化誤區(qū)，必然導致教師的教（知識輸出）與學生的學（知識接收）的不對稱，那么優(yōu)化初中語文課堂教學自然無法達成。

3.忽視想象，致使多媒體運用直觀化

“直觀表達”在訓練學生的抽象思維時非常有效，它適用于“數(shù)理化”等學科，卻并不適合語文教學。究其原因，語文依托文化土壤而生，相關(guān)資源直接擷取于中國文學體系，它除了具有傳授祖國語言文字的工具性價值外，更多的是人文底蘊。然而，很多語文教師在教學課件設(shè)計及制作的過程中，總是按照自己的價值取向，直接賦予抽象要素以具體形象，這種現(xiàn)狀導致學生自身的想象力被強行剝奪。教師的想象力越豐富、課件表現(xiàn)得越具體，多媒體在語文教學中的運用就越直觀，與之相對應，學生自身的想象力就會被抑制；而學生一旦失去語文學習中的想象力，所有學習行為無疑是對教師、教材所傳授內(nèi)容的復制，不僅會削弱學習動機，還會逐漸產(chǎn)生對教師的依賴心理。

以“人物”為例，初中語文教學過程中分析人物多從外部形象、舉止、穿著等入手，一些語文教師在運用多媒體教學時，會直接將人物呈現(xiàn)出來。誠然，對于一些認同感較高的人物形象，直觀化地體現(xiàn)是無可厚非的。如“四大名著”早已經(jīng)被影視化，且得益于文化藝術(shù)大家的指導，所設(shè)計的人物非常飽滿，被公眾所接受，包括《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉，《西游記》中的孫悟空、唐玄奘等，教師直接從網(wǎng)絡(luò)下載、展示運用并無不妥。然而，仍有許多“小眾人物”或者只存在于“想象中的人物”則沒有必要直觀呈現(xiàn)，以部編版初中語文（九上）教材《孔乙己》一課的多媒體運用為例，課文中給出了一幅豐子愷先生的漫畫，學生從中可以產(chǎn)生模糊的印象，但“孔乙己其人”具體長什么樣，沒有一個統(tǒng)一的臉譜及形態(tài)，那么教師就不應該費盡心思找一張孔乙己的“定妝照”，而是基于“留白處理”的方式引導學生，去結(jié)合課文描寫生成一個自己想象中的孔乙己，這樣一個創(chuàng)造及豐富體驗的教學過程，可以明顯優(yōu)化語文課堂教學，促進學生想象能力的提升。

三、運用多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學的方法

“運用多媒體優(yōu)化”的意義體現(xiàn)在對比維度，即在初中語文課堂教學中傳統(tǒng)多媒體技術(shù)、設(shè)備、資源等運用的基礎(chǔ)上，予以更高層次的發(fā)展創(chuàng)新，進而讓語文課堂教學效益得以顯著優(yōu)化。

1.以平臺化思維取代工具化思維，優(yōu)化語文課堂“教與學”的關(guān)系

從語文教育理念創(chuàng)新角度出發(fā)，基于何種思維看待多媒體價值，直接影響著語文課堂教學效能優(yōu)化的結(jié)果。傳統(tǒng)初中語文課堂之所以無法全面激活多媒體優(yōu)勢，主要是工具化思維占主導地位，即將多媒體等同于教具，本質(zhì)上等同于板書、掛圖等，在這種狀態(tài)下，多媒體穿插于“教和學”之間，不僅難以有效融入教師的教、學生的學，反而會造成兩方面主體進一步隔離。以平臺化思維取而代之，多媒體轉(zhuǎn)化為“教與學”的紐帶、橋梁、媒介，進一步平衡了教師的教、學生的學的對稱性。換句話說，初中語文課堂教學場景下，教師立足于多媒體平臺重點發(fā)揮引導者的功能，而學生立足于多媒體平臺展示學習主導者的身份。如此一來，多媒體設(shè)備、資源、技術(shù)等雖然客觀存在，但語文教學建立其上，大有“云深不知處”的體會，有助于減輕師生對多媒體的過度依賴，減少形式化運用現(xiàn)象。

例如，筆者在《沁園春·雪》多媒體教學的優(yōu)化過程中，引導學生一起完成了“詞變畫”的創(chuàng)作。

首先，利用多媒體營造“北國風光”的宏大場景，向?qū)W生展示了多種《沁園春·雪》的創(chuàng)作，包括朗誦作品、視頻片段、動畫特效、國畫等，旨在為學生建構(gòu)“千里冰封，萬里雪飄”的文學意境，之所以選擇類型不同的場景，是充分考慮到學生閱讀、體會《沁園春·雪》時情感的差異性。其次，摒棄原有的“文字圖像化”做法，僅為學生提供一個插入《沁園春·雪》朗讀音頻的空白PPT，但在文件夾中提供了豐富的圖片素材，包括單純的雪景，以及長城、成吉思汗、唐太宗、彎弓射雕等元素，所有元素提供對應的編號。再次，將學生劃分成若干小組，展開3—5分鐘的探討學習，其間共同完成一幅自己想象在中的“雪景圖”。最后，由學生操作多媒體設(shè)備，在PPT上展現(xiàn)出（按編號）元素組合狀態(tài)，實現(xiàn)語言抽象描繪向圖像具體表達的轉(zhuǎn)化。整節(jié)課的教學形式，也由教師單純講解、學生機械記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瓿蓪W習內(nèi)容，多媒體發(fā)揮了很好的平臺作用。

2.基于留白技巧豐富課堂的層次，優(yōu)化語文課堂學生的學習體驗

留白是一個國畫技巧概念，能夠在繪畫作品上形成很好的層次感。借鑒這一概念，多媒體運用到初中語文課堂教學中，同樣可以形成很好的層次性，從而規(guī)避忽視想象、多媒體直觀化運用等問題。在具體的教學技術(shù)手段上，留白并不體現(xiàn)在語文內(nèi)容的不全面展示上，而是徹底將語文教學內(nèi)容抽象化、符號化。很顯然，這種方式不太適合新授課程，且新課教學需要教師引導功能占主導地位，也不需要太多的層次感，而是應在充分預習、講解基礎(chǔ)知識的前提下，基于留白技巧，豐富課堂層次，才能有利于優(yōu)化學生的語文課堂學習體驗。

例如，在部編版初中語文（九下）教材《變色龍》的教學過程中，當學生對課文內(nèi)容已經(jīng)了解后，教師僅在奧楚涅洛夫第一次“變色”時，展開詳細的教學（心理分析、語言變化等），而將其余五次變化以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，讓學生面對抽象符號并結(jié)合課文內(nèi)容，在腦海中自動生成相關(guān)情境，從而有效避免了面面俱到、事無巨細的“多媒體流水賬”，進而讓學生的語文學習體驗得以優(yōu)化。

3.堅持工具性與人文性統(tǒng)一原則，優(yōu)化語文課堂多媒體的使用方式

新《課標》將語文界定為“工具性與人文性相統(tǒng)一”的課程，這是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本原則，也是利用多媒體優(yōu)化初中語文課堂的基本原則。教師可以從豐富初中學生語文想象力著手，以避免多媒體運用過于直觀化，一方面建構(gòu)基于多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即在課下自主學習過程中，為學生提供“學習任務清單”，引導學生自主收集、整理語文學習資料，并能提出經(jīng)自己獨立思考后仍疑惑不解的問題，這時多媒體主要發(fā)揮的是工具價值。另一方面，教師在語文課堂教學中應取消大規(guī)模PPT課件、大量視頻文件的展現(xiàn)方式，而以短小精悍的微課文件取而代之，微課視頻除了可以集中解答學生的疑難問題、或說明重要學科知識點之外，更重要的是營造文章的意境，以及引導情感的生成，這時多媒體主要發(fā)揮的是人文價值。教師在開展語文教學活動時，應根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，堅持工具性與人文性統(tǒng)一原則，優(yōu)化語文課堂多媒體的使用方式，進而讓多媒體的教學功能及優(yōu)勢得以更充分發(fā)揮。

總而言之，運用多媒體“優(yōu)化效能”的出發(fā)點，在于盡可能發(fā)揮多媒體支持初中語文課堂教學的優(yōu)勢，但不能喧賓奪主，亦不能淺嘗輒止，教師對多媒體的運用必須兼顧恰當性、靈活性與創(chuàng)新性，才能真正促進初中語文課堂教學效益的有效提升。