基于能力分類的初中語文教學方法初探

■ 劉紅（青島第二實驗初級中學/山東省青島市）

目前，部分教師受傳統教學理念的影響，過于關注學生的考試成績而忽視語文學科核心素養，特別是語文能力的培養，導致很多學生并不理解文章本身的美感，無法形成語文的能力，感受語文的魅力。

學生語文能力的培養，需要教師有高度自覺的意識，能基于語文能力的分類來整合教材，選擇合適的教學方法進行教學。下面，筆者結合名家課例及自己的教學實踐，從閱讀教學、寫作教學兩個方面來談談自己在學生語文能力培養方面所做的一些嘗試。

一、閱讀教學

目前的閱讀教學現狀令人擔憂，一是過分重視人文，輕視知識與能力；二是過分重視多媒體等教學輔助手段的使用，輕視文本的體悟；三是過分強調學生的自主，輕視教師的主導；四是過分強調解讀的深度，忽視教學的適度。這些都偏離了語文教學的軌道，不利于學生語文能力的提升。

筆者認為，初中語文閱讀教學應側重以下兩點：一是要引導學生理解文本內容，這是閱讀教學的前提；二是要引導學生探究文本形式，尤其是探究文本形式如何表現文本內容的，從中提取規律性的概念與規則，從而讓學生獲得語文技能。

（一）如何引導學生理解文本內容

教師研究教材、了解學情是前提。引導學生理解文本內容，教師首先要研究文本、解讀文本。有人說，教師對文本解讀的深度決定課堂教學的高度，筆者深以為然。當然，教師的解讀要適度，不把自己對教材的所有理解一股腦倒給學生。其次要研究學情，學生對文本內容的理解基于學生的閱讀基礎，教師要研究學生的最近發展區，了解哪些是教師不需要教，學生就能理解的，哪些是需要教師指導方法后，學生才能領會的，哪些是學生目前能力達不到的。

1.依據文體特點

不同的體裁具有不同的表達內容、不同的表達方式、不同的表達重點、不同的表達目的，記敘類文本以記敘人、事為主，以達到感人的目的；說明類文本以說明事物、事理為主，以達到認識的目的；議論類文本以評析現象、事理、史實為主，以達到明理的目的。所以，不同文體的閱讀有不同的解讀規律，文體知識是解讀文章、理解文章的基礎和工具。在閱讀教學中，教給學生適當的文體知識，再借助文體知識去解讀文章、理解文章內容和作者的思想情感，是比較好的一種方法。一般的記敘類文本需明確記敘的六要素，特殊的記敘類文本如散文理解的關鍵在于透過“散”的“形”（材料）抓出“聚”的“神”（情感）；小說的理解重在把握情節，分析人物形象，明確小說主旨；說明類文本重在理清思路的基礎上，把握說明對象的特點。議論類文本重在把握論點等。

以語文特級教師錢夢龍的《睡美人》為例。《睡美人》是一篇微型小說，錢老師緊緊抓住微型小說的特點進行指導。教學循著情節和人物展開。在理清情節部分，錢老師用首段的“失蹤”與末段的“鼓掌”兩個詞細細品味，讓微型小說“新穎奇特的構思、相對完整的情節、出人意料的結尾”特點充分、準確無誤地展現了出來。接著教師引導學生分析人物，用兩個問題“主要人物是誰？你們根據什么來判斷的？”“請同學們手里拿支筆，把文中描寫B角的句子畫下來。看B角是一個什么樣的演員，然后歸納一下”，突破人物形象特點。整堂課的教學都扣住了微型小說的特點，都意在教會學生此類文體的寫法。

還比如在教學《故鄉》時，可引導學生根據“我”地點轉換梳理出基本情節“回故鄉—在故鄉—離故鄉”；人物形象的分析可重在通過“人物話語方式”即語言走進人物的精神與心靈世界，教給學生閱讀小說的方法。以閏土的話語方式分析為例，少年閏土說話滔滔不絕，無拘無束。再看中年閏土說話是吞吞吐吐，欲言又止。可引導學生分析，話語方式的變化可看出人物怎樣的性格變化？學生能較容易看出：閏土已由活潑開朗、機智勇敢變得遲鈍麻木、畏縮懦弱了。再深究，閏土為什么有這樣大的變化？從而引導學生理解閏土作為農民形象的典型意義，所在社會狀況的日益破敗。

2.依據學生基礎

學情是我們進行文本教學的基礎，很多時候，我們并沒有把住學生的脈，并沒有在學生未知的領域做多少探究，而只是在學生已有的知識上糾纏不休，甚至人為制造混亂。筆者在平日教學中，嘗試使用預習單了解學情，在每節新課前收集學生的問題，篩選出問得較多的問題或雖問得不多但思維含量很高的問題，在課堂上引導學生進行重點探究。教學以學生問題為起點，文本理解更是以學生能力為起點。這樣，教師課堂上講授的，就是學生困惑而最想了解的，在這基礎上的教學，學生才能收獲最多。

比如《白楊禮贊》一文的教學中，學生在預習單上寫下了一些困惑，有三個問題比較集中：一是白楊樹既是極普通的，又是不平凡的，這樣表達是否矛盾。二是作者第二段寫高原景色的目的是什么。三是作者在最后為什么又提到楠木。我把學生的三個問題作為問題鏈，課堂上引導學生一起探究，在探究的過程中，學生了解到文章使用了托物言志的手法，“物”與“志”存在的聯系，教師適時補充背景，使學生了解到在當時形勢下，西北抗日軍民所展現的昂揚向上、不屈不撓的精神；學生了解到白楊樹所在的高原是如此雄壯與偉大，如此不平凡的環境才能孕育出這樣參天聳立的白楊，等等。因為都是學生想了解的知識，所以學生在探究的過程中興味盎然，課堂上教師帶領學生去探究、去朗讀、去感受，學生們讀出了激情與豪氣，學生的語文能力在探究、朗讀中得以提升。

（二）如何引導學生把握文本形式

文本形式包括語言文字風格、材料組織、謀篇布局、表現手法、表達方式及角度、結構方式及方法等。引導學生探究文本形式，從文本形式的角度把握文本，是語文閱讀教學中重要之處。

1.從章法布局的角度來探究

當我們理解好文本內容，讀懂文本蘊含的情感內涵后，接下來就要扣住內容還原文本的形成，根據文辭的表達探尋情意得以彰顯的路徑，即追溯情感產生的源頭，了解文章是怎樣一步步呈現的，在梳理文本中經歷文本形成的過程，從而得其章法布局之妙。

以散文《紫藤蘿瀑布》為例，先引導學生找出體現作者思路的語句來梳理內容。如“我不由得停住了腳步”，“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”。梳理出文章以“紫藤蘿花”為線索，按照“賞花”“憶花”“悟花”的思路行文。再圈點勾畫議論抒情的語句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，結合上文所述，理解這是作者的悟花以及對生命的感悟，乃畫龍點睛之句，從而得出作者感悟到生的美好和生命永恒的主旨。

2.從語言形式的角度來探究

引導學生探究文章是通過怎樣語言形式表達出來的，從語言形式的角度把握文章內容，來訓練學生的語言感受力。

名師鄭桂華所上《安塞腰鼓》一課就體現了這一點。課上，鄭老師從學生對安塞腰鼓的感覺入手，鼓勵學生用語言表達出自己的感覺。接下來，教師又引導學生研究：課文中有哪些句子傳遞這種感覺更為強烈，讓學生圈畫。引導學生進一步思考，為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？學生反思的結果是發現了排比、比喻的修辭，再涉及動詞、形容詞的運用等。教師教學的側重點就是文章的內容是通過怎樣的語言形式藝術地表達出來的，是從語言形式的角度來把握語言內容，而不只是純粹認知文本的語言內容。因此，這種思路能夠保證教學始終是一種真正意義上的“語文教學”。

二、寫作教學

寫作是信息的輸出，是運用語言材料表達思想的過程，寫作能力是學生一項重要的語文能力。培養學生的寫作能力，筆者主要有以下兩點做法。

（一）挖掘教材中的寫作資源

閱讀是寫作的基礎。從閱讀中可以習得關于文章的一些規則與方法，比如如何謀篇布局，如何語言表達等。在平日的作文教學中，我們常常會因沒有好的寫作教材而大費周折，其實現行的語文教材所選的文章大都比較經典，它蘊藏著極其豐富的寫作資源，可以給寫作提供范本。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”所以，在學習課文的過程中，除了理解感悟文意、領會體驗文情以外，更要十分注重領悟文中的寫作精華，學習其中好的表現手法，提高運用語言的能力。因此，挖掘語文教材中的寫作資源，并運用于學生的寫作實踐中去，是提高學生寫作能力的一個重要途徑。

從文章中學習構思謀篇。章熊先生曾說過，我們要把閱讀當作揣摩如何謀篇的手段，也就是說我們可以在閱讀文本中學習謀篇布局，學習如何構思。相對當前中學生在作文構思上平淡落俗的毛病，教材中的選文在選材構思方面有諸多可取之處。我們可整合同類文章的構思方法，從而給學生有益的指導。比如托物言志類作文的寫作，對學生來說是個難點。而我們人教版教材中有較多托物言志類文章，如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《白楊禮贊》等，這些托物言志類文章意蘊深刻，含蓄雋永。我們對比分析這幾篇文章，就可以總結出此類文章的寫作方法，一是找準所托之物與所言之志的共同點，二是細致描寫所托之物的特點，三是在兩者共同點之處進行聯結，從而揭示其精神內涵。這樣，我們就把總結的寫作方法上升到“概念”和“規則”，并用“概念”和“規則”指導學生的寫作實踐，學生的受益還是很大的。

再如可從《背影》《藤野先生》中學習圍繞中心選材、詳略得當地安排材料的方法；從《驛路梨花》中學習插敘、線索的應用；從《走一步，再走一步》中學習以小見大、先敘后議的寫作手法；從《藤野先生》《春酒》中學習敘事線索、情感線索兩條線索的并行應用等。

從文章中學習語言表達。如果思維是寫作的核心，語言則是附麗它的土壤。針對學生作文中語言空洞蒼白的狀況，我們還可以借鑒教材中精彩的語言表達，通過整合描寫方法，讓學生進行揣摩、仿寫，提高學生對語言的學習和借鑒能力，來提升學生的語言表達能力。以人物描寫為例，語文教材中有很多經典的描寫片段，如《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯泰的肖像描寫，《背影》中對父親的動作描寫，《臺階》中對父親的神態描寫，《孤獨之旅》中對杜小康的心理描寫，《我的叔叔于勒》的語言、神態描寫等，我們可以把它們整合在一起，提煉出人物描寫的具體方法和技巧，如：描寫要扣住人物外在特點，描寫更要表現人物內在精神等，指導學生在寫作過程中靈活運用，提高學生對人物描寫的把握能力，增強他們作品的感染力與表現力。

（二）激發學生修改作文的興趣

章熊先生曾說：“我們現在的教學，往往每次一個新課題，來去匆匆，難以在學生頭腦里留下印象和體驗。機械地周而復始，總是在同一平面做慣性運動，這正是目前寫作教學的最大弱點。”張志公先生也曾說過：“與其讓學生每兩周寫一篇作文，倒不如讓他們少寫幾篇，反復修改。”好文章是改出來的，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。語言大師老舍先生說過：“文章不厭百回改。”大文豪魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這些話都表明了修改的重要性。如何激發學生修改作文的興趣，讓學生體驗作文修改成功的快感，也是作文教學中一個非常重要的問題。

首先要及時評價，學生作文完成之后，他們是渴望了解別人對自己作品評價的，教師及時對作文進行反饋，才能調動學生修改作文的積極性。同時，教師在作文評改中也要多使用鼓勵性的評語。一些作文基礎差的學生，可能作文中亮點不多，在評改的過程中可以多找出一些靚詞、佳句，寫評語先肯定亮點，然后再指出問題，學生更容易接受與修改。對一些作文修改成功及評語寫得好的同學及時肯定，評選“作文批改能手”“作文修改能手”等，多展示學生優秀的例文，使學生有成就感，樂于參與作文修改。

作文修改是作文教學中行之有效的一種做法。要修改出一篇好作文，首先要明確好作文的標準是什么。一篇好的記敘文，要能以情感人。一篇好的議論文，要能以理服人。就記敘文而言，學生在作文中一般出現的問題是語言枯燥乏味，缺乏感染力。怎樣才能寫出一篇生動形象、富有感染力的記敘文呢？有恰當的細節描寫是方法之一。教師可指導學生在作文中打造一至兩個細節，以增強文章感染力。可進行如下方法：選用典型細節，真實細致描繪；精心錘煉詞語，巧妙運用修辭；擴展句子補充細節；多種角度集中描寫等。學生修改完畢后，教師可選擇典型的二至三篇在課堂上試讀，看修改是否成功，看能否引起其他同學的情感共鳴。例如，筆者在一堂《讓細節震撼人心》的作文升格課上，抓住學生作文的中心事件，與學生一起摳細節。大家一起總結了四條妙計，放大鏡式觀察——細致入微；慢鏡頭分解——延長里程；多角度渲染——五官并用；多種類修辭——展開聯想等。學生據此進行作文修改，較有成效。