融入思辨能力的英語寫作教學研究

戴玉珊

（安徽師范大學皖江學院外語系 安徽蕪湖 241008）

一、英語專業寫作教學現狀與分析

本文研究對象為某二本院校英語專業學生，由于一年級和四年級沒有開設英語寫作課程，所以本次問卷僅涉及英語專業二年級和三年級學生。問卷設計過程中基于三個研究問題：1.英語專業學生對英語寫作態度如何？2.英語專業學生認為在寫作方面的困難有哪些？哪些是較為突出的問題？3.英語專業學生對課程設置和教師教學有何意見和期待？

因此問卷主要分為三個部分：第一部分了解有關學生的基本信息；第二部分圍繞學生對英語寫作及寫作課程的認識，英語寫作方面的困難、英語寫作課程設置、學生對英語寫作課程教師教學方法的態度等幾個維度展開。第三部分是一個半開放式的問答題，讓學生對英語寫作課程提出建議和要求。

統計結果發現，學生對寫作的態度有64.71%的同學完全同意英語寫作很重要，說明大部分學生對寫作重要性持肯定態度，同時43.75%的同學認為自己在寫作方面有困難。英語寫作中，學生最為擔心的是詞匯量不豐富。同時學生在文章內容方面較為擔憂，常苦于腦子一片空白，無話可說，說明學生很難提出自己的見解，思維的廣度和深度還有待提升。其次，句子表達、邏輯清晰度和語法錯誤也是學生在寫作中面臨的常見問題。問卷的第三部分要求學生提出意見和要求中，學生反復提到的詞匯，特別是大部分學生認為課堂上開展作文點評能夠幫助他們認清自己的問題。此外，寫作模板、寫作技巧和練習也是高頻詞匯，認為如果教師在這些方面有所指導對于他們幫助很大。

基于問卷調查，我們將對英語專業寫作教學現狀從以下三個方面進行分析。首先，學生對英語專業寫作普遍存在畏難心理。擔心英語語法、詞匯但較少關注寫作內容的深度和新穎度，大部分學生認為英語作文只需套用模板和句型即可，應試的思維較為嚴重。其次，部分高校的寫作課程設置不夠合理。有些甚至直到大二階段才開設基礎寫作課程，忽略了大一階段的基礎夯實期。僅在大二、大三開設寫作課程，缺乏高年級的提高階段（應用文寫作、報告）或者僅在大三下學期開設學術寫作課程或大四上學期開設畢業論文寫作，忽視了基礎階段的準備。最后，傳統的教學與批改方式束縛了寫作教學質量的提高。傳統的寫作教學傾向于教師灌輸式，一般的課堂活動圍繞模板介紹、寫作技巧訓練、范文賞析、學生作文批改與糾錯等進行。上述教學方法在一定程度上幫助學生鍛煉了寫作的基本模式，糾正了部分語法錯誤或表達錯誤，保證了語言的準確性。然而，目前英語專業的寫作課仍以寫作技能訓練為主，強調語言的模仿和內化，缺乏對作文的思想性及內容獨創性的關注。除了傳統的寫作教學方式外，寫作教師的教學任務繁重，近年來，出現了批改網等允許學生直接在網上寫作，并給出建設性的修改意見和基本的評分，這樣教師可以有更多的時間關注學生作文內容的思想性和邏輯性。

綜上，學生寫作中出現的問題主要體現在觀點不明確或不清晰，論據不充分，很難區分事實與觀點，盲目相信權威，缺乏自我的獨立思考等。鑒于寫作與思辨能力的相互關系，我們認為可以通過在英語專業寫作課堂上融入思辨能力的方式促進學生寫作質量的提高。提倡語言技能與思辨能力并重，依據情況適當地減少語言技能的比例，轉變教學理念與教學方法，激發學生的創新能力，提升學生解決問題的能力。通過思辨能力的提升，推動學生英語寫作和英語思維等方面的全面提升。

二、影響思辨能力融入寫作教學的兩大因素

（一）教師對思辨英語教學的認知理念。首先，教師對思辨能力培養的認知是影響學生寫作思辨能力培養的重要因素，但現實情況是教師本身缺乏對于思維技能學科知識和教學法方面的知識，不懂得如何教授，缺乏相關的培訓和相應的專業發展機會。其次，教科書的編寫和課堂有限的時間同樣阻礙了教師培養學生的思維技能。培養學生思辨技能的活動，如開放式問題、發揮想象力的活動、合作活動、反思過程等都需要足夠的時間和空間。此外，如何在課堂環境中實施有效的教學方法和教學技術也是關鍵因素。如果老師缺乏不管是內容上還是教學法上的相關知識，創新就只可能停留在政策方面，真正執行起來會舉步維艱。教師在寫作課堂上可以適當引入時事和社會熱點問題討論，討論之后針對性話題開展寫作練習，有助于幫助學生培養理性思維，更加關注我們的社會生活，從而強化思辨能力。鼓勵他們不僅局限于本專業，而應擴大閱讀并了解和相關學科領域的知識，開闊思路。

（二）學生慣有的學習方式。長期以來，大部分學生習慣了以教師為中心的課堂，習慣于服從權威，師生沒有建立起平等的交流平臺。大部分學生的學習方式以模仿、重復、記憶為主，涉及的話題不具備挑戰性，學生寫作的內容趨同，高層次的思維很難得到充分發揮，創造性寫作更是無從談起。部分英語專業同學由于接受了自己是英語專業的思想，所以較少或完全忽略了母語閱讀。“對于思想缺乏內容深度，盲目相信權威，缺乏獨立思考的精神等問題，僅僅依靠課堂很難徹底解決，需要培養起母語深層次閱讀的習慣，將個人認知與社會構建聯系起來。母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度”。[2]（P89）所以，改變英語專業學生的閱讀習慣，不僅關注自己的專業，而且關心國家大事和全球熱點，大量加大母語閱讀，并且定期撰寫心得，不僅會促進他們的思維能力提高，而且對他們的寫作能力也會有極大的提升，會使學生終身受益。

三、融入思辨能力的英語寫作教學建議

（一）蘇格拉底提問法。教師可以采用提問的方式幫助學生培養思辨能力。Paul&Elder[3]（P79）認為，蘇格拉底提問是一門提問和尋求答案的藝術，采用對談的方式探尋學生的思維，可以幫助他們區分他們所知道的和他們所不知道的。針對寫作教學而言，在寫作前，寫作中和寫作后為學生提供一系列問題列表，幫助他們及時審視自己的論點、論據和結論。這樣可以保證在整個寫作過程中思辨能力培養貫穿始終。具體來說，在寫作前，如果非統一命題，可以詢問他們為何選擇該話題及其社會意義或對個人的意義。若是統一命題，可以進一步詢問學生是否考慮到多個方面不同的觀點，贊同還是反對等。在寫作中，可以詢問學生通過何種方式尋找論據，論據是否可靠，是否和主題相關，幫助學生分析話題，保證寫作的切題性。通過這樣的方式引導學生思考，幫助他們自己做出判斷，得出結論。

（二）教師評價與同伴互評相結合。傳統上，學生在課堂上完成習作后，由教師統一批改并提供反饋意見，反饋意見因為教師風格和關注點的不同而有所差異。這種單向的反饋模式很難收到較好的教學效果，而且寫作課的教師改作文的負擔過重，耗時低效。作為更為高效的批改方式，同伴反饋能夠幫助學生參與到反饋過程中，是以學習者為中心的教學方式。當然，同伴互評不可以缺少教師的耐心指導。寫作教師在互評前需要詳細地說明同伴互評的流程，建立相應的標準，為同伴互評提供支持和幫助。這樣學生可以按照老師制定的標準為同學開展公正評價，他們在同伴反饋的過程中更多地參與到寫作評價過程的活動中，能夠更好地促進他們的認知發展，增加同學間的互動，增強他們的讀者意識和反思意識。但同伴互評的缺點在于學生的水平參差不齊，有個別學生還是相信老師的反饋意見，對同伴的反饋持懷疑態度，我們建議在寫作評估中將教師反饋和同伴反饋相結合。

結語

英語專業寫作教學中過于關注培養學生的語言技能，長期忽視對學生思維能力的訓練，影響了寫作課的教學效果和學生寫作水平的提高，同時也造成學生的思維水平處于較低層次，不能適應新時代對外語人才的要求。因此，有必要在學生寫作的各個環節，結合相應的教學活動培養學生的思維能力。誠然，思辨能力的提升不是一蹴而就的，必須經過系統的訓練。思辨能力的發展是一個從低級思維到高級思維發展的過程。由于思辨能力的可遷移性，良好的思維習慣不僅能夠幫助學生提高寫作能力，而且在以后職場和日常生活中具備了分析、解決問題的能力，其人生將獲益匪淺。