研究生支教團志愿者從教專業(yè)化研究

王 棟

（華北電力大學(xué) 動力工程系, 河北 保定 071003）

“青年志愿者扶貧接力計劃研究生支教團”項目（研究生支教團項目）肇始于1999年。自派遣第一屆研究生支教團志愿者前往服務(wù)地開展支教服務(wù)活動至今，先后有來自170余所高校的萬余名志愿者共組建了23屆研究生支教團，以“志愿+接力”的形式延續(xù)這場愛心接力。研究生支教團志愿者在價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，國家和社會也對研究生支教團志愿者從教的專業(yè)化水平提出了明確的要求。

研究生支教團的志愿服務(wù)形式一般是作為服務(wù)地學(xué)校一線教職工參與所在學(xué)校的教育、教學(xué)活動，這在某種程度上意味著教育、教學(xué)是研究生支教團最重要的工作內(nèi)容，由于教育、教學(xué)活動育人的特殊性，所以對研究生支教團志愿者從教專業(yè)化能力提出了更高的要求。現(xiàn)有研究中關(guān)于教師從教專業(yè)化的標準界定較為全面，考慮到大多數(shù)研究生支教團志愿者非師范性、支教工作的臨時性等特殊實際，因而在研究生支教團志愿者從教專業(yè)化方面重點參照教師從教專業(yè)化的標準但又有所區(qū)別。當前對研究生支教團宏觀層面的研究主要集中在研究生支教團項目的實施現(xiàn)狀、長效機制構(gòu)建等方面；微觀層面研究主要集中在研究生支教團志愿者的選擇動機及志愿者培訓(xùn)中暴露的問題、支教服務(wù)過程中的法律問題以及支教結(jié)束后的升學(xué)、就業(yè)問題等。而關(guān)于研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的研究相對缺乏。

一、研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的必要性

專職教師的專業(yè)化分為兩個維度，一是專業(yè)化的狀態(tài)，二是專業(yè)化的過程[1]。對于研究生支教團志愿者而言，大多來自非師范類院校或非師范類專業(yè)，在確定成為研究生支教團志愿者之前鮮有從教專業(yè)化的訓(xùn)練，加之支教工作的臨時性，以及支教結(jié)束后大多數(shù)志愿者從事非教師工作的客觀實際，因而研究生支教團志愿者的從教專業(yè)化需要著力提升，但又不能完全等同于專業(yè)中小學(xué)教師的專業(yè)化，更應(yīng)側(cè)重于能夠勝任支教工作的專業(yè)化能力和水平。

從專職教師與研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的過程來看，研究生支教團志愿者從教專業(yè)化與專職教師從教專業(yè)化的內(nèi)涵都包括技能學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。但由于研究生支教團志愿者從教的臨時性以及接受專業(yè)從教培訓(xùn)的短期性，二者在從教專業(yè)化的外延方面又有所區(qū)別。

（一） 研究生支教團志愿者從教專業(yè)化是推動社會分工和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求

當前，社會分工在各行各業(yè)都變得日益深刻和精細化，也促進著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步。對于教師工作而言同樣如此，現(xiàn)代教育伴隨著教育體系的不斷豐富和完善，對教師綜合能力提出了更高的要求，因而為了保證專業(yè)化知識的有效傳遞以及學(xué)生對知識的有效攝入，現(xiàn)代教育促使教師采取分科教學(xué)的方式，即專門的學(xué)科配備專門的教學(xué)人員，這是當前教育行業(yè)進行社會分工的一般形式。研究生支教團志愿者作為一線教職員工和從事專門學(xué)科教學(xué)活動的個體，同時也是參與教師工作社會分工的一份子，為適應(yīng)所教授學(xué)科的需要，就必須在知識儲備、教育教學(xué)、班級管理等方面達到從教所需的標準。

（二） 研究生支教團志愿者從教專業(yè)化是促進研究生支教團項目可持續(xù)發(fā)展的有力保障

研究生支教團項目是由團中央和教育部聯(lián)合組織實施，項目的設(shè)立對西部基礎(chǔ)教育的發(fā)展乃至促進西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施具有重要作用。作為服務(wù)于西部教育的一支重要力量，必然要求研究生支教團所開展的支教服務(wù)活動具有一定的專業(yè)水準。從研究生支教團志愿者的選拔過程來看，選拔具有志愿服務(wù)精神且品學(xué)兼優(yōu)的高校學(xué)生，因此無論是自身品質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力，所選拔的研究生支教團志愿者應(yīng)當具備一定從教專業(yè)化的能力。從研究生支教團項目“志愿+接力”長效工作機制的目標來看，該目標的實現(xiàn)需要持久且穩(wěn)定的人才隊伍保障，同時在支教工作中要有專業(yè)化的方法或手段的參與，以促使整個專業(yè)化的支教過程具有生機和活力。

（三） 研究生支教團志愿者從教專業(yè)化是實現(xiàn)志愿者成長為合格教師的重要舉措

研究生支教團志愿者作為一名合格的人民教師就必須具備教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)，對于一名合格的中小學(xué)教師而言，要具備責任感、過硬的基本功等條件[2]，研究生支教團志愿者在志愿服務(wù)地多承擔的是中小學(xué)教師工作，中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，任課教師的教育狀況對其具有重要的塑造作用，因此承擔一線教師工作的研究生支教團志愿者在教育的責任感以及基本功的提升上要向一名合格人民教師的標準看齊[3]。此外，作為一名合格的人民教師，其專業(yè)化技能主要體現(xiàn)在教育與教學(xué)兩個方面，教學(xué)指的是向?qū)W生傳播知識和智慧，而教育過程則是通過思想、觀念等方面的滲透，對學(xué)生的品行、德行產(chǎn)生潛移默化和深遠持久的影響，這兩方面都是研究生支教團志愿者成為一名合格人民教師的必然要求[4-5]。

二、研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的應(yīng)然狀態(tài)

從確定成為研究生支教團志愿者到結(jié)束支教服務(wù)的時間跨度為2年，根據(jù)時間和所處階段的不同，其專業(yè)化過程可分為兩個階段。在這兩個階段內(nèi)研究生支教團志愿者所應(yīng)達到的專業(yè)化狀態(tài)有一定區(qū)別。

（一） 第一階段：確定成為研究生支教團志愿者到正式開展教學(xué)工作階段

此階段從確定成為研究生支教團志愿者開始，到正式開展教學(xué)工作階段之前。研究生支教團志愿者一般處于本科大四學(xué)習(xí)時期，同時也是教師專業(yè)化的初始階段，此時的專業(yè)化參與主體一般是研究生支教團志愿者所就讀院校的團委等部門和研究生支教團志愿者自身，所就讀院校的團委等部門通過引導(dǎo)志愿者參與該部門所負責的學(xué)生工作，促使研究生支教團志愿者熟悉團學(xué)工作內(nèi)容與方法的同時，進一步提升研究生支教團志愿者的服務(wù)意識。此外，高校團委等部門通過組織培訓(xùn)、座談等形式，提前對研究生支教團志愿者師風師德進行培養(yǎng)、促進對相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)[6]。對于研究生支教團志愿者自身而言，應(yīng)當明確即將成為一名人民教師的身份認同，同時也應(yīng)當正視自身從教非專業(yè)性的客觀事實，為接下來的支教服務(wù)做好準備[7]。具體而言，包括教師所需相關(guān)技能的掌握以及相關(guān)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)、師德師風的自主養(yǎng)成等。

（二） 第二階段：研究生支教團志愿者正式開展教學(xué)工作階段

研究生支教團志愿者在這一階段是專業(yè)化水平不斷提升的階段，基本可以勝任教學(xué)工作。在教育教學(xué)活動中，雖然志愿者的水平和經(jīng)驗與相較于專任教師相比存在一定差距，但是志愿者可以根據(jù)自身所教科目，通過對所授學(xué)科知識的不斷學(xué)習(xí)，參加優(yōu)質(zhì)公開課的觀摩、評比等多樣化的手段，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；所服務(wù)學(xué)校也通過老帶新、學(xué)評教等方式，讓有經(jīng)驗的老教師幫助研究生支教團志愿者迅速成長；并通過一系列的激勵和獎懲機制，促進研究生支教團志愿者從教的綜合素質(zhì)不斷提升，達到勝任教學(xué)工作的水平[8]。

（三） 經(jīng)過兩個階段的專業(yè)化培訓(xùn)，研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的應(yīng)然狀態(tài)

第一階段主要側(cè)重教育能力專業(yè)化的提升，即育人的專業(yè)化。加強研究生支教團志愿者對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等一系列法律法規(guī)的學(xué)習(xí)；此外還應(yīng)該注重師德師風培養(yǎng)、職業(yè)理解與認識、對學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度和行為、個人修養(yǎng)等方面的提升，通過適度參與教學(xué)活動，促使其教學(xué)能力不斷提升[9]。第二階段側(cè)重教學(xué)能力的提升，即教學(xué)過程的專業(yè)化，對此研究生支教團志愿者應(yīng)當結(jié)合所教授科目的相關(guān)知識進行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，就教學(xué)方法的運用以及班級管理等方面能力進行提升，注重溝通與合作、反思與發(fā)展，促使教學(xué)更具吸引力[10]。

總之，在任一階段都應(yīng)涉及教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其主要區(qū)別在于第一階段側(cè)重教育能力提升、第二階段側(cè)重教學(xué)能力提升。經(jīng)過兩個階段的專業(yè)化訓(xùn)練，在教育方面應(yīng)當具備專業(yè)化的育人能力，在教學(xué)方面應(yīng)當具備專業(yè)化的知識傳遞能力。

三、研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的實然狀態(tài)

（一） 從教專業(yè)化服務(wù)意識不強

研究生支教團志愿者一般是在學(xué)校主管部門的安排下從事實習(xí)工作，而與支教相關(guān)的培訓(xùn)和座談等促進研究生支教團志愿者從教專業(yè)化能力提升的內(nèi)容相對較少。大多數(shù)研究生支教團志愿者作為非師范院校或非師范專業(yè)學(xué)生的客觀事實，在實際中也普遍缺乏教師專業(yè)能力提升的意識，再加上缺少強制性要求，研究生支教團志愿者在從教專業(yè)化意識相對淡薄。一部分志愿者沒有真正領(lǐng)悟到“志愿”的實質(zhì)和精神所在，對西部偏遠地區(qū)支教工作沒有充分的思想準備，現(xiàn)實與理想的差距導(dǎo)致其心理落差嚴重、情緒不穩(wěn)定、生活懶散等方面的不良表現(xiàn)，嚴重影響了研究生支教團志愿者的整體素質(zhì)和形象[11]。

（二） 從教專業(yè)化培訓(xùn)力度不夠

研究生支教團志愿者抵達服務(wù)地學(xué)校所在省份后，一般要參加省級主管部門組織的相關(guān)培訓(xùn)活動，培訓(xùn)目的是為了提升研究生支教團志愿者從事教育、教學(xué)活動的能力，但受限培訓(xùn)時間較短，研究生支教團志愿者的專業(yè)服務(wù)能力鮮能得到實質(zhì)性的提升。研究生支教團志愿者前期從教方面相關(guān)能力的積累不足，在面臨陌生的教學(xué)工作、繁重的教學(xué)任務(wù)時，很多研究生支教團志愿者往往無暇在教育和教學(xué)方面進行更深入地探索，教育教學(xué)質(zhì)量和育人工作成效均難以保證。

（三） 從教專業(yè)化手段創(chuàng)新不足

當前研究生支教團志愿者從教專業(yè)化過程中普遍存在專業(yè)化手段缺失的現(xiàn)象，在確定成為支教團志愿者到正式開展教學(xué)工作的階段，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、講座、實訓(xùn)等促進研究生支教團志愿者專業(yè)化實現(xiàn)形式；在正式開展教學(xué)工作的階段，缺乏專業(yè)化的能力提升、獎懲機制等手段，總的來說，專業(yè)化手段缺失暴露出的是研究生支教團選拔、培訓(xùn)、服務(wù)、考核全過程存在的問題。

四、研究生支教團志愿者從教專業(yè)化問題的原因分析

研究生支教團志愿者從教專業(yè)化實然與應(yīng)然狀態(tài)之間存在的差距，在某種程度上也反應(yīng)出研究生支教團志愿者與專業(yè)教師之間從教能力的差距，進一步暴露出研究生支教團志愿者面對教育、教學(xué)工作，出現(xiàn)的角色失范問題。

（一） 相關(guān)制度安排張力不足

從項目頂層設(shè)計角度來看，相關(guān)保障政策及整體統(tǒng)籌制度缺乏足夠的張力，特別是對于教育、教學(xué)崗位的支教團志愿者從制度上進行專業(yè)化引導(dǎo)的力度仍然不足，具體表現(xiàn)為促進支教團志愿者從教專業(yè)化所設(shè)置的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏制度層面的要求；從項目的選拔主體來看，缺乏有效的制度設(shè)計，從教專業(yè)化這一重要指標較難在選拔階段進行有效評價，例如，作為非師范院校或?qū)I(yè)學(xué)生，在志愿者選拔階段，將從教專業(yè)化作為一項必然要求的制度安排相對欠缺；從服務(wù)地相關(guān)部門來看，針對從教專業(yè)化的培訓(xùn)、考核等手段和必要的制度安全有待進一步豐富和充實。

（二） 支教團志愿者專業(yè)化管理效度不足

研究生支教團的管理使用涉及頂層設(shè)計部門、服務(wù)地的教育主管部門、所服務(wù)學(xué)校等多個主體，不同主體對研究生支教團志愿者從教專業(yè)化建設(shè)缺乏明確的要求，具體表現(xiàn)為研究生支教團志愿者專業(yè)化管理的效度不足。研究生支教團志愿者對于服務(wù)地學(xué)校而言，既是高素質(zhì)人才，也是難得的新鮮血液。服務(wù)地學(xué)校無法過多考慮研究生支教團志愿者的崗位適應(yīng)性以及是否具備專業(yè)化水平，便將支教團志愿者安排到師資緊張的科目中進行教學(xué)，甚至安排到主要科目任課教師的崗位。從服務(wù)地學(xué)校來看，短期內(nèi)緩解了師資力量不足的問題、保障了學(xué)校的基本教學(xué)秩序，但從長遠來看不利于研究生支教團志愿者優(yōu)勢的發(fā)揮以及高質(zhì)量教學(xué)活動的有序開展。同時考慮到研究生支教團志愿者面臨較為艱巨的教學(xué)任務(wù)，極易出現(xiàn)專業(yè)化適應(yīng)能力不足、角色定位偏差等問題。長此以往，不利于研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的實現(xiàn)和項目整體的良性發(fā)展。

（三） 志愿者自身重視程度不足

研究生支教團志愿者作為從教專業(yè)化建設(shè)的重要參與主體，從實際建設(shè)過程來看，其對從教專業(yè)化能力提升的重視程度有待進一步加強。第一，對研究生支教團工作的定位存在偏差，在研究生支教團隊伍中不排除個別志愿者存在參與支教動力不純的問題，為了獲取免試推薦攻讀碩士研究生的資格或者為了獲取一年的基層工作經(jīng)歷，對研究生支教團工作的認識不夠深刻，對教師身份認同度不夠；第二，專業(yè)化的意識欠缺，由于支教工作的短期性等綜合因素疊加，部分志愿者對于從事教育教學(xué)工作與自身能力匹配度之間缺乏必要且恰當?shù)恼J識，再加上外部動機在一定程度上的缺位，進而造成部分研究生支教團志愿者專業(yè)化提升的意識不足。此外，缺乏志愿服務(wù)意識以及成為一名人民教師的熱情，再加之自身在教育教學(xué)方面本身存在的短板和弱項，致使研究生支教團志愿者從教專業(yè)化處于相對尷尬的局面。

（四） 考核和獎懲機制不健全

特別是針對研究生支教團志愿者所制定的系統(tǒng)性的考核和獎懲機制不健全，客觀上阻礙了研究生支教團從教專業(yè)化進程[12]。囿于支教工作的短期性和臨時性以及和上級管理部門、服務(wù)地學(xué)校等參與主體之間相對松散的隸屬關(guān)系等特點，從當前對研究生支教團志愿者各個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和參與教育教學(xué)活動的全過程來看，鮮有對研究生支教團志愿者的嚴格考核，特別是專業(yè)化建設(shè)方面的考核更為不足。以教學(xué)過程為例，研究生支教團志愿者的教學(xué)情況直接反應(yīng)在學(xué)生的考試、考核成績上，當研究生支教團志愿者教學(xué)成績不理想時，服務(wù)地學(xué)校缺乏對志愿者進行處理的恰當依據(jù)，這就造成干好與干壞的差別不大的局面，為部分研究生支教團志愿者的懈怠心理提供了溫床。在自制力不足同時他制力欠缺的情況下，研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的實現(xiàn)仍然很難。

五、研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的路徑探析

針對研究生支教團志愿者面對支教工作所暴露出的專業(yè)化不足的問題，從完善相關(guān)制度安排、明確參與主體責任、提高志愿者重視程度以及健全考核獎懲機制等四個維度提出研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的建議和對策[13]。

（一） 加強頂層設(shè)計，完善相關(guān)制度安排

為促進研究生支教團從教專業(yè)化要逐步建立并完善相關(guān)制度。首先，在選拔制度方面，從頂層設(shè)計角度制定較為縝密的選拔標準，各資格高校參考并制定出符合自身實際的具體標準，由上級主管部門審核備案，嚴把研究生支教團志愿者的選拔關(guān)。其次，在培訓(xùn)制度方面，將研究生支教團的培訓(xùn)納入研究生支教團志愿者管理的全過程，嚴格明確培訓(xùn)項目和內(nèi)容，將法律法規(guī)、教學(xué)技能的培訓(xùn)納入常規(guī)培訓(xùn)項目，再通過培訓(xùn)標準和考核機制的制定，促進研究生支教團志愿者從教的專業(yè)化。最后，在保障制度方面，綜合考慮當?shù)厣钏剑m時適度提升研究生支教團志愿者的補貼標準，保障研究生支教團志愿者滿足自身生活需要。

（二） 建立協(xié)同機制，明確參與主體責任

明確研究生支教團項目所涉及各個參與主體的責任，各司其職、各負其責、相互協(xié)作，是促進研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的重要保障。研究生支教團項目的頂層設(shè)計主體，應(yīng)當協(xié)調(diào)和配給相應(yīng)的資源，為研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的實現(xiàn)提供物質(zhì)保障；對各資格高校而言，應(yīng)當制定合理的研究生支教團志愿者選拔方法，保證研究生支教團隊伍的質(zhì)量；對支教服務(wù)地教育主管部門和服務(wù)地學(xué)校而言，應(yīng)當為研究生支教團的專業(yè)化創(chuàng)造適應(yīng)的條件，包括相應(yīng)培訓(xùn)項目的制定以及合理教學(xué)任務(wù)的安排等；對于所涉及的社保等綜合保障部門，應(yīng)當為研究生支教團志愿者的專業(yè)化創(chuàng)造良好的外部條件。

（三） 堅守教育初心，提升志愿者重視程度

研究生支教團志愿者從教專業(yè)化的實現(xiàn)，最根本在于研究生支教團志愿者自身，作為研究生支教團志愿者需積極適應(yīng)從教專業(yè)化的過程。首先，應(yīng)當牢固樹立志愿服務(wù)意識，明確作為一名志愿者的責任；其次，正確看待自身當前在從教專業(yè)化方面存在的不足，調(diào)整心態(tài)，迎難而上；再次，要主動參與到教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和育人能力提升過程中，并保證參與的激情與熱情，促使自身專業(yè)化能力的提升；最后，將實現(xiàn)從教專業(yè)化看做是一個長期的過程，從確立成為研究生支教團志愿者開始到結(jié)束支教服務(wù)的兩年時間，研究生支教團志愿者都要牢固樹立專業(yè)化的意識，不斷提升自己。

（四） 完善考評體系，健全獎懲激勵機制

進一步健全考核和獎懲機制，是促進研究生支教團從教專業(yè)化的內(nèi)在要求。考核機制是對研究生支教團志愿者從教過程的整體監(jiān)控和把握。考核機制的反應(yīng)途徑是教學(xué)成績和學(xué)評教的狀況，通過考核幫助支教團志愿者發(fā)現(xiàn)自身在教育和教學(xué)方面存在的不足，為有針對性的提升創(chuàng)造條件。考核結(jié)果是進行獎懲的重要依據(jù)，在嚴肅考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的獎懲機制，對于積極適應(yīng)專業(yè)化過程的支教團志愿者進行適當?shù)莫剟睿瑢τ谀切┫麡O適應(yīng)專業(yè)化過程的支教團志愿者進行適當?shù)膽徒洌⒅贫ê侠淼难芯可Ы虉F志愿者退出機制，讓研究生支教團志愿者在參與支教服務(wù)過程中有所為、有所畏，以促進研究生支教團志愿者從教專業(yè)化水平不斷提升。