中職《機械制圖》教學中學生邏輯思維能力培養研究

楊月萍　郭明發

摘 要：《機械制圖》是中職機械專業重點課程，其對空間想象的邏輯思維能力要求很高。本文對《機械制圖》課程教學中教學模式單一、教學安排不合理、學生邏輯能力欠缺和課堂氛圍、學生主體地位不明顯等教學現狀進行了調研和分析，并采用多元化的教學模式培養學生學習興趣、通過舉一反三培養學生發散思維來提升學生邏輯思維能力、利用實物模型和三維模型結合培養學生的空間想象能力、通過組織課外實踐活動培養學生學習積極性主動性等培育策略，實現對中職機械專業學生邏輯思維的能力培養和空間想象力的提高，通過在《機械制圖》課程教學學習效果的調查分析表明，培育策略具有很好的效果。

關鍵詞：《機械制圖》 邏輯思維 邏輯教學 學習效果

Research on the Cultivation of Students' Logical Thinking Ability in the Teaching of Mechanical Drawing in Secondary Vocational Schools

Yang Yueping，Guo Mingfa

Abstract：Mechanical drawing is a key course of mechanical specialty in secondary vocational school， which has high requirements for the logical thinking ability of spatial imagination. This paper investigates and analyzes the current teaching situation in the course of mechanical drawing， such as single teaching mode， unreasonable teaching arrangement， lack of students' logical ability， classroom atmosphere and unclear students' subject status， and adopts diversified teaching modes to cultivate students' learning interest， improve students' logical thinking ability by drawing inferences from one instance and cultivating students' divergent thinking. The physical model and three-dimensional model are combined to cultivate students' spatial imagination ability， and cultivate students' learning enthusiasm and initiative by organizing extracurricular practical activities， so as to realize the cultivation of logical thinking ability and improvement of spatial imagination of secondary vocational mechanical students. The investigation and analysis of the teaching and learning effect of mechanical drawing shows that the cultivation strategy has a good effect.

Key words：mechanical drawing， logical thinking， logical teaching， learning effect

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，[1]中等職業教育在培養高質量技術性人才的過程中占有重要的地位。中職教育機械類專業基礎課程之一的《機械制圖》是學生必須掌握的基礎知識和技能，對學生的空間想象力以及邏輯思維能力有很高要求。眾多學者對學生空間想象的邏輯思維能力進行了研究，周榮安，符純明通過“主動學習與協作學習”融合教學模式對學生學習主動性、空間想象能力進行了研究，結果顯示學生的學習主動性、獨立思考能力以及空間想象能力得到了很大的提升;[2]朱愛蓮提出可以通過提高學生的空間想象以及空間邏輯思維能力來改善畫法幾何的課程教學效果。[3]也有學者對《機械制圖》教學過程中如何提高學生學習的主動性進行了研究，李梅紅提出借助信息化手段與“項目引入，任務驅動”相融合的混合式教學模式提高學生學習的主動性，這種模式需要學生有較強的自學能力;[4]葉建國提出將“行動導向教學法”應用于《機械制圖》教學過程中來發揮學生在學習過程中的主體地位、提高學生學習的主動性。[5]在教學過程中《機械制圖》教師應該注意中職學生之間的個體差異性，有針對性的對學生進行引導，提高學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

1 中職機械類專業《機械制圖》教學過程存在問題分析

通過查閱文獻和世紀調查問卷發現，《機械制圖》教學過程中存在如下問題：

1.1 教學模式單一，忽視了學生個體差異性

在傳統教學過程中，教學模式單一，在知識傳授上以教師的講授為主，在學生評價上以學生考試成績為主。教師多采用以題填充的方式使學生鞏固課堂知識。同時，教師在教學過程中通常忽略學生差異性，采用統一的標準對學生進行衡量，學生對課程學習失去興趣。單一的教學模式使課堂教學缺乏趣味性，學生的學習興趣差，課堂教學效果差。同時，教師忽視學生之間的個體差異性影響學生自信心的建立和學生自身發展。

1.2 教學安排不合理

很多中職學校《機械制圖》的課時安排不合理，課程教學進度過于緊湊，學生很難適應這種“高速”學習，教學效果不甚理想，同時中職學生缺乏學習的主動性本身基礎相對薄弱，導致學生課程學習難度增大。在對某些班級學生進行訪談調查時，大多數學生對學校課時安排不滿意，認為《機械制圖》課程學習時間過短，課程內容過多且偏難，在基礎知識掌握上存在很多問題。

1.3 學生的空間想象力的邏輯思維能力差

《機械制圖》要求學生能夠準確識讀各種工程圖樣。通過對學校學生的調查（圖1）可知，學生學習《機械制圖》的問題主要集中在以學生的空間立體感為基礎的組合體以及零部件測繪等部分，產生這種現象可能與中職學生的邏輯思維能力差，缺乏空間想象力有關。同時，通過對學生學習《機械制圖》影響因素的調查（圖2）可知，影響學生《機械制圖》學習最主要的因素是缺乏空間想象力（65.52%），其次是學習主動性差（39.66%）。

1.4 學生的主體地位不明顯，課堂氛圍差

教學實施過程中教師容易忽視學生的主體地位，以教師為主導的課堂由于缺乏學生參與導致課堂學習氣氛不高，學生缺乏積極性。通過對學生學習狀態的調查（圖3）可知，學生的學習狀態主要是被動學習（49.31%）;通過對影響《機械制圖》課堂氛圍因素的調查可知，影響課堂氛圍最主要的因素是課堂以教師為主，學生難以參與，其次是知識點難，這說明在《機械制圖》課程教學過程中，學生的主體地位不明顯，導致學生學習積極性差，課程教學效果不理想。

2 中職《機械制圖》教學中學生邏輯思維能力培養策略

2.1 采用多元化教學模式，提高學生對《機械制圖》的學習興趣

在教學過程中采用多元化教學模式使學生學會自主思考，學生的考核標準應根據學生的個體差異性設置。在采用多元化的教學模式教學過程中，本文采用了問題引導加小組協作、小組互評的方式，學生作為主體參與課堂教學活動，學生整體積極性很高，通過對小組學習效果調查可知，大多數的學生認為小組學習對課程的學習有效果，說明相對于傳統的模式，學生更傾向于這種以自己為主的課堂模式，學生認為這種模式能更好地幫助自己掌握課程知識。這種以學生為主體的學習模式更能夠激發學生的學習興趣，幫助學生建立自己的知識結構體系，使學生的邏輯思維能力得以提升。

2.2 舉一反三，培養學生的發散思維

在《機械制圖》教學過程中主要以簡單組合體的繪制為主，缺乏對復雜組合體的練習，同時講授的實例類型是有限的。在教學過程中，教師應該舉一反三，注重學生發散思維的培養，例如在講授零件三視圖的繪圖時，可以讓學生嘗試繪制簡單組合后的三視圖。同時要突出專業性，例如典型零件三視圖的繪制過程中，應選取工程實踐中比較常見的零件。通過對學生發散思維的培養可以使學生更好地理解各種零部件之間的裝配關系，幫助學生建立屬于自己的學習方式，提升學生自主學習的能力，培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

2.3 實物模型和三維模型結合培養學生的空間想象能力

在傳統的教學過程中實物模型是幫助學生更直觀的觀察物體不可或缺的教學手段，但是在機械設計和制造中涉及零部件的種類和數量廣泛，現實的教學條件根本無法實現將各種零部件都制作出具體的模型。在教學過程中可以利用UG/CAD等三維軟件在三維建模方面的優越性將缺少實物模型的零部件通過三維建模的方式呈現出來，同時，還可以將實物模型無法直觀展示的剖視圖更加直觀的展示出來，方便學生理解。因此，在傳統教學中除了使用實物模型外，可以結合UG/CAD等三維軟件進行教學，通過調查可知，大多數的學生認為這種方式對看圖有效果。

2.4 組織課外實踐活動，培養學生學習的積極性和主動性

針對課時不足，教師可以利用學生的課余時間積極組織課外實踐活動，將課上知識移到課下，這樣不僅可以有效地解決課時不足的情況還可以讓學生更加深切地體會到自己作為教學活動的主體性，進而調動學生學習的積極性，增加學生的立體感應能力，提升學生的空間想象里，培養學生的邏輯思維能力，增加對制圖知識的掌握和實踐能力的提升。通過對課外活動認可度的調查可知，學生對課余參加社團活動具有較高的積極性。

3 結語

實踐證明，通過創新教學方式，彌補《機械制圖》傳統教學中的不足，有效的提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和空間想象力;利用實物模型和三維模型組合教學可以培養學生的空間想象力，彌補現實教學條件的不足;組織課外實踐活動的方式可以培養學生邏輯思維能力和空間想象力。在教學過程中，教師要充分發揮組織者的作用，鼓勵學生從多角度考慮問題，培養學生主動學習的意識，幫助學生養成邏輯性思維習慣。通過在《機械制圖》的教學設計和實踐過程中對學生邏輯思維能力的培養，使得《機械制圖》的教學效果得到了很大的提升。

參考文獻：

[1]周榮安，符純明.融合式教學模式在機械制圖課程中的應用研究[J].圖學學報，2020，41（06）：1039-1043.

[2]朱愛蓮.畫法幾何綜合問題的三維輔助解法[J].工程圖學學報，2008（04）：132-136.

[3]李梅紅，李蕊，侯婭品.信息化技術背景下高職機械制圖課程教學模式研究[J].中國職業技術教育，2019（29）：61-64.