高中歷史教學中史料的選擇和運用策略

黃芳

史料是歷史發展進程中留下的具有歷史記載意義的資源，史料在歷史發展和演變中起著理據性作用。在高中歷史教學中，教師參照史料引導學生分析歷史，旨在培養學生的歷史素養。《普通高中歷史課程標準（2017版）》提出了五大核心素養，其中史料實證和歷史解釋素養與史料的運用、分析和處理密切相關。為此，史料在高中歷史教學中發揮的作用更加突出，如何運用史料也正成為高中歷史教師需要解決的課題。

史料的概念及其分類

史料從宏觀上分為兩大類，即文字史料和實物史料。由于客觀條件制約，在教科書上一般呈現的是文字和圖片史料，實物史料則更多的是陳列在博物館等特定場所。從史料的來源來看，文字史料可分為一手史料和間接史料。一手史料往往直接引用，如某歷史人物在特定場合或媒介所說的話、發表的文章等，間接史料往往存在于間接引用中。

從文字史料的表現形式來看，可分為文學作品、報刊雜志、學術專著、口述文字、廣播史料或檔案等各種形式。例如人教版歷史教科書（必修一）中就有口述或文字作品形式呈現的相關史料。從文字史料存在的形式來看，又可分為私人文字史料和官方文字史料兩種。比如，教材中鄒容的《革命軍》以及章炳麟的《駁康有為論革命書》就是私人文字的史料。可見，史料的分類多種多樣，教師在教學中應將史料適當分類、歸整，做到心中有數，運用自如。

高中歷史教學中史料選擇的原則

多樣性和典型性相結合。從不同角度來選擇史料，旨在增強學生對歷史知識的深入理解。多樣性，學生閱讀才能“遠近高低各不同”;典型性，學生才能抓住史料里的“主要矛盾”，據此在不同史料中進行對比、分析和驗證，達到強化知識記憶和理解的效果，同時也能拓展學生的知識面和視野，并對歷史有一個全方位、立體化的認識。如在教學“科舉制度”這一歷史概念時，可以增補唐、北宋和明朝等不同時期的科舉制度史料，讓學生分析科舉制的特點、作用和趨勢等，從而形成對科舉制的正確認識。教師也要結合單元教學目標和教學重難點，做到詳略得當、取舍有度，讓史料服務于課堂教學目標。

針對性和區別對待相結合。史料選擇的第一原則應是有針對性，服務于教學目標，順從主流價值觀，同時要區別對待史料，不能平均著力。首先，要考慮到學生的年齡、層次和性格特征，同時考慮學生的理解能力和認知水平。對于理解能力較差的學生要盡可能采用直接史料，如電影、紀錄片或圖片等。其次，史料的選擇要取舍有方，用之有度，要圍繞課時重點和單元內容進行選擇，和教學內容具有一定的契合度。再次，新課和復習課的選擇要區別開來，新課中，教師所選材料要淺顯易懂，要利用教材上言簡意賅的史料，讓教材材料物盡其用，激發學生對材料的學習興趣。高三的復習課，教師所選材料要有一定的深度和綜合性，要能激發學生的深度思考，培養學生的學科素養。

科學性和正確性相融合。史料的科學性和正確性是有機統一體，正確性指要符合事實，而不是非官方的“野史”，要利于培養學生發展學科學習能力，利于學生形成唯物史觀。基于正確性基礎上的科學性，史料的選擇要全面且豐富，科學搭配，利于學生運用歷史的眼光分析和學習歷史。例如在教學“服飾的變化”這一章節時，若教師僅僅播放服飾圖片或資料，很難觸動學生的思維，但若將中國不同時期的服飾進行對比呈現，并加上外國同期的主流服飾，學生更容易了解中國服裝“中西合璧”的歷史變革。

高中歷史教學中史料的運用策略

利用史料，為歷史教學創設情境。史料是歷史發展留下的可循足跡，歷史教學需要教師引導學生從史料中來，再到史料中去，培養學生唯物史觀等核心素養。史料在創設歷史學科教學情境中，有著獨特的“促學”和“促思”價值。教師要借助史料，讓學生穿越到歷史時空中，開展生動有趣的歷史學習。

例如在教學“美國聯邦政府的建立”這一章節的“1787年憲法”內容時，教師可借助多媒體技術呈現出美國獨立后復雜且混亂的國內局勢，學生看在眼里，思在心里：美國的當權者該如何來解決國家成立之初的亂象呢？通過教學情境的創設，化抽象為具體，化文字的間接表述為學生的直觀感受，輔助學生思維，助推學生思考，培養學生產生更深層次的探究欲望，學生也明晰了本節課的學習目標和主要任務。

再如在教學“從漢至元政治制度的演變”一章節時，教師可以“七國之亂”的視頻作為導入，創設一個問題情境。學生在觀看過程中，不由地產生疑問：自秦始皇建立郡縣制以來，我國多民族統一的格局成為大趨勢，為何到了漢朝卻陷入分裂的境地？各地為何叛亂四起？地方行政管理制度是如何危及到中央呢？通過這一視頻資源，學生仿佛置身于歷史的現場，進而引發深思，促進學生自主學習。這種情境的創設，既讓學生溫故知新，又激發了學生對歷史的深度思考，培養了家國情懷。

整合史料，以問題設計助推思考。問題是思維的導火線，史料里面有很多信息，教師要學會基于史料，從中提取歷史信息，加以整合，設計出高質量的問題，創造性開展教學。學生借助史料，分析、整合、推理和運用，發展基于史料來分析和解決歷史學科問題的能力，并在此過程中培植歷史解釋等歷史素養。

例如在教學“從漢至元政治制度的演變”的內容時，綜合運用相關歷史史料，以問題為驅動，基于史料設計出相關問題，讓問題融入史料中，培養學生史料分析和整合能力。教師還應學會將歷史史料引入當下，幫助學生理解現實問題，并提出相關建議。

以近幾年我國某地區發生的幾起恐怖事件為例，引導學生閱讀元朝設立宣慰司這一史料，并設計以下問題。問題一：我國歷史上朝廷為維護中華民族的大一統，曾采用了哪些措施？問題二：新中國在制訂相關民族政策時，有何創造性的措施和手段？問題三：針對目前出現的極少數民族問題，你有何建設性的建議？通過這些問題助推學生思考，起到了良好的作用。

借用史料，論證史學觀念。歷史學科具有時空性、綜合性、思想性和時序性等特征，歷史教學的主要目的是以史為鑒，古為今用。但史料只能間接認識，作為文字和史料記載，學生無法再次體驗，教師在篩選史料時要確保所選史料的客觀性、科學性和權威性。論證史學觀念時，要運用詳細、明確的史料，不要出現“無出處”“無來源”的史料。據此，學生在論證史學觀點時，從史料中尋找理據和實證，理論和實踐相結合，才能真正培養唯物史觀等核心素養。

例如在教學“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這一內容時，教師可借用、參考的材料包括《馬關條約》《南京條約》和《辛丑條約》等，以此來佐證歷史發展進程，讓學生明白侵略戰爭對中國人民帶來的危害，給中國歷史進程造成的巨大影響，學生藉此深度領悟了“有國才有家”的歷史道理。

在立德樹人背景下，高中歷史教師要意識到史料的特殊作用，要基于學生學科素養的培育，有效使用、開發和運用史料，從史料的分類、選擇原則和使用策略這三個方面做到史料與課堂完美融合，發揮史料在歷史教學中的基石作用，從而提升課堂教學效率。

■ 編輯/王? ? 波