應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W模式研究與實踐
——以智慧課堂教學平臺為例

吳衛(wèi)成

(淮陰工學院 江蘇淮安 223003)

在“十三五”規(guī)劃中，明確指出了要廣泛推進應(yīng)用型高校的建設(shè)，從而為社會輸送更多的人才。傳統(tǒng)的教學模式以教師授課、學生被動灌輸為主，這樣的課堂學習必然會效率低下。而在疫情肆虐的形勢下，廣大高校為了避免人群的聚集而加劇疫情的發(fā)展，紛紛開設(shè)線上教學平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為廣大學生的學習提供重要的媒介。智慧課堂教學平臺基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過構(gòu)建豐富多彩的課堂，為廣大學生營造良好的學習氛圍，使其仿佛置身于教學課堂當中。

1 混合式教學模式概述

1.1 混合式教學的概念

所謂混合式教學模式，即線上和線下相結(jié)合的教學手段。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學模式應(yīng)運而生，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，還在此基礎(chǔ)上融入了線上教學，并與傳統(tǒng)教學模式共同構(gòu)成了混合式教學模式[1]。相較于線下教學活動來看，線上教學并不僅僅只是一種輔助型的教學手段，而是課堂必備。而線下教學模式并不是單純性的傳統(tǒng)課堂模式，而是線上教學模式的延伸。二者的混合并不只是教學方法的結(jié)合，還要充分融入教學理論、教學策略等方面的知識。

在混合式教學模式的作用下，廣大教學工作者要充分發(fā)揮線上教學與線下教學模式各自的優(yōu)勢，并著力解決傳統(tǒng)教學課堂上學生參與積極性不高、填鴨式教學的不足以及課堂效率不高等問題[2]。此外，混合式教學模式突破了時間與空間的局限性，課堂知識的講授與學習并不要求在同一時間進行。

1.2 混合式教學的目標

廣大教學機構(gòu)近年來紛紛加大線上教育平臺的投入力度。而教育機構(gòu)的管理者要清楚地意識到線上教育平臺的開展并不只在于強化廣大教學工作者的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更重要的是要借助現(xiàn)代化的教學平臺，全面提升廣大學生學習的深度。在線上教學平臺的構(gòu)建下，我國廣大教育機構(gòu)紛紛開展了豐富多彩的主題課堂，通過改變傳統(tǒng)教學課堂模式，拓展學生的視野。

2 應(yīng)用型高校概念

所謂應(yīng)用型高校，即應(yīng)用型高等教育機構(gòu)，一般情況下特指應(yīng)用型本科院校。在“十三五”規(guī)劃中，鼓勵我國廣大地方高校應(yīng)積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變[3]。近年來，我國應(yīng)用型高校的建設(shè)取得了顯著的成效，在教育部與社會各界的相輔相成之下，我國各地區(qū)紛紛建設(shè)完成不同規(guī)模的應(yīng)用型高校，通過強化自身的實踐教學，為產(chǎn)教融合的開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 當前我國應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W模式開展的現(xiàn)狀

3.1 學生難以在短時間內(nèi)從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習

絕大多數(shù)學生在進入高校后，認為自己終于得以從繁重的學業(yè)中得以解救出來，所以在高校的學習中便卸下了重擔。而在傳統(tǒng)的課堂上，一些學生也表現(xiàn)得較為隨意，即使是教師所講授的重點知識，也只是“左耳朵聽，右耳朵出”，只有嚴格一點的教師才能夠“鎮(zhèn)得住”課堂。而在線上教學開展最初，因為廣大學生習慣了散漫的課堂模式，一些學生因為線上教學平臺缺少教師的監(jiān)督，只是漫不經(jīng)心地在移動設(shè)備下觀看，有些學生甚至只是進入線上課堂后人就離開，并沒有聽課。

3.2 教學目標的定位不準

廣大應(yīng)用型高校在開展混合式教學模式的過程中，線上與線下兩種模式結(jié)合得并不深入，導致教學目標的缺失，這在一定程度上影響教學課堂效果[4]。一些高校教育工作者一味地追求學生的學習效果，無論是在線上還是在線下，以知識的傳授作為一項重要的教學任務(wù)，在該教學目標的促使下，廣大教學工作者在課堂上融入更多的重點知識，力求達到良好的教學效果。然而實際上，在這種教學模式下，廣大學生雖然學習到了更多的文化知識，但是教師卻忽略了對于學生學科素養(yǎng)及主動學習能力的培養(yǎng)。在當代的時代環(huán)境下，線上與線下教學模式相結(jié)合的混合式教學模式成為了教學改革的大勢所趨。如果仍然延續(xù)當下的教學現(xiàn)狀，勢必會使得廣大應(yīng)用型高校的混合式教學模式逐步背離現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學目標。

3.3 教學環(huán)節(jié)的設(shè)定不合理

在傳統(tǒng)教學模式中，廣大教學工作者的設(shè)計主要以下述幾步：第一步是組織教學，利用教師在課堂的權(quán)威性將課堂組織得井然有序；第二步是復(fù)習之前所學習的知識，這在教學領(lǐng)域稱為“復(fù)習舊課”，讓學生在教師的帶領(lǐng)下回顧之前所學習的重點知識，并加以整理；第三步是講解新課的環(huán)節(jié)，這也是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，讓學生對于接下來所學知識有初步的認知，并在教師的逐步引導下加深對于重點知識的印象；第四步便進入鞏固新課的環(huán)節(jié)，在重點知識學習結(jié)束后，由教師負責對該節(jié)課所學習的重點知識的進行梳理；第五步是布置家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)的布置圍繞新課程的講解開展[5]。

上述5個步驟是廣大教師普遍采取的教學環(huán)節(jié)設(shè)計。一些教學經(jīng)驗豐富的教師異常注重上述5個環(huán)節(jié)的時間分配，力求將各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分配合理。但是在線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式的影響下，我國廣大教師對于上述5 項內(nèi)容的分配似乎有些顧此失彼。大部分課堂時間均用于課堂知識的傳授，不是在講授新課內(nèi)容就是在復(fù)習舊課，而師生之間的交流時間則相對不足，這對于廣大學生自主思考和分析能力的培養(yǎng)是極為不利的。

3.4 缺乏健全的課程體系

目前，我國廣大應(yīng)用型高校課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，有些高校每學期的課程設(shè)置為32課時，有些高校每學期的課程設(shè)置為36 課時，而有些甚至設(shè)置為42 課時。因為課時數(shù)量的不同，導致廣大高校的教學策略、教學目標及教學策略均存在一定的差異性。一些高校線上與線下平臺結(jié)合的情況不樂觀，雖然是線上與線下相結(jié)合，而實則是兩個獨立的體系，導致線上教學一個樣，線下教學一個樣，無法有效地做到線上教學服務(wù)于線下教學。

另外，一些專業(yè)課程的設(shè)置不合理。因為應(yīng)用型高校的實踐性較強，所以其教材的內(nèi)容不乏實踐內(nèi)容。但是在混合式教學模式課堂上，線下教學雖然能夠突出實踐課堂的重點，由教師指導學生如何實踐，并針對學生在實踐過程中存在的任何問題進行耐心的解答,但是在線上平臺上，因為老師無法觀察到每個學生的表現(xiàn)，致使實踐教學無法真正意義上地落實到位。

4 應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W模式——以智慧課堂教學平臺為例

4.1 應(yīng)用科學化的教學策略，激發(fā)學生參與課堂的主動性

在新課改中要積極轉(zhuǎn)變學生在課堂上的主體地位，讓學生真正變成教學課堂的“主人”。身處素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這也成為了廣大教學機構(gòu)改革的重點方向，尤其是在線上與線下教學結(jié)合的混合式教學模式中，學生在課堂上的主體地位日益突出[6]?；旌鲜降慕虒W模式要求廣大教學工作者要改變傳統(tǒng)的教學思路，取代傳統(tǒng)教師講授、學生被動接受的課堂教學模式，借助智慧課堂教學平臺，使其充分發(fā)揮出自身的應(yīng)用價值。

比如：教師可以讓學生根據(jù)自身的學習興趣，挑選自身感興趣的教學內(nèi)容，以學生作為課堂的主講人，在平臺上向?qū)W生進行匯報，之后由教師和學生負責對其進行點評，這就充分地發(fā)揮了學生積極參與課堂的主觀能動性。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師為了豐富課堂形式，選擇向?qū)W生發(fā)起互動，而學生在參與互動的過程中，在潛移默化下就完成了課堂目標。而大多數(shù)教師則反映了以智慧課堂教學平臺為代表的線上教學平臺很難與學生形成有效的互動，常常是教師“自嗨”，而學生則無動于衷。在線上與線下教學相結(jié)合的混合式教學模式下，為了解決廣大教師的困擾，教師可以根據(jù)課堂學習內(nèi)容組織在線互動，按照學生學號順序組成小組，并就課堂學習內(nèi)容進行討論。為了增加課堂興趣，教師也可以通過游戲的方式發(fā)起互動，例如：教師按照學號對學生“點兵”，隨意叫學號，學生根據(jù)教師指令完成相應(yīng)的任務(wù)或回答問題，積極鼓勵廣大學生參與到課堂互動中來，激發(fā)學生參與課堂的熱情，同時也為提高學生合作能力夯實基礎(chǔ)。

學生個體的差異導致其學習水平參差不齊。在傳統(tǒng)的課堂教學中，無疑增加了廣大教師教學的難度，致使其無法更好地因材施教。混合式教學模式的廣泛應(yīng)用，可以更好地解決這些問題，線上教學為線下提供豐富的教學資源，教師可以利用智慧課堂教學平臺查閱相關(guān)的課堂知識，同時也可以為廣大學生普及更多的課外知識，有效地拓展了廣大學生的視野。同時也實現(xiàn)了教學方式的改變，由傳統(tǒng)的填鴨式教學逐步過渡到豐富多彩的教學模式中來。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一味地在課堂上講解知識，學生則機械化地記憶。而混合式教學模式的廣泛應(yīng)用，充分地滿足了廣大學生差異化的需求，讓廣大教師的教學模式更具個性化。

4.2 設(shè)計合理的教學目標

針對當前混合模式下，廣大應(yīng)用型高校利用智慧課堂教學平臺開展教學過程中存在的諸多不足之處，廣大教學工作者要根據(jù)課程開展的實際情況，制定相應(yīng)的教學目標。廣大學生要通過混合式教學模式的應(yīng)用，增強實踐能力，并將日常所學理論知識同實踐進行更好的結(jié)合。比如：在商務(wù)英語的混合式教學中，廣大學生要充分掌握更多專業(yè)的英語詞匯，并要求在日常生活中加以應(yīng)用。而在平時的閱讀過程中，要輕松做到更好地理解國外名著，并嘗試用英語介紹關(guān)于所閱讀名著的知識。而英語的學習可以分為聽、說、讀、寫這4 項內(nèi)容，要求廣大的學生會聽、會說、會讀、會寫。所謂會聽，即學生在生活實踐中學會聽英文歌曲、英文語句；而會讀，可以進一步延伸為通過閱讀國外名著，并將所學成果展示給廣大同學和老師；而會寫，則是對于日常生活中常見的英語詞匯能夠輕松運用，并學會拼寫。借助智慧課堂教學平臺，廣大學生可以搜索到更多與英語專業(yè)相關(guān)的文化常識，并增強自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富閱歷。

4.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

應(yīng)用型高校不同于普通或重點本科高校，其注重學生的實踐能力。所以，在混合式教學模式的開展過程中，廣大應(yīng)用型高校須保證教學內(nèi)容的合理配比，立足于當前的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，注重學科的實用性與應(yīng)用型的統(tǒng)一。通過線下與線上教學模式的有機結(jié)合，著重強調(diào)引領(lǐng)結(jié)合參與形式的混合教學工作。在傳統(tǒng)的線下教學模式中，由教師為廣大學生講述相關(guān)的專業(yè)知識，并發(fā)起課堂互動，在師生互動的過程中，幫助廣大學生更加輕易地理解和消化所學專業(yè)知識。而智慧課堂教學平臺的開設(shè)，豐富了課堂教學模式，通過發(fā)布相關(guān)的影像資料，讓學生對所學知識形成初步的認識。之后由教師提出啟發(fā)式的問題，引發(fā)學生的思考，而學生在思考的過程中，形成一定的思辨力，從而為廣大學生自主學習的能力與探究能力的提升夯實基礎(chǔ)。

在線課程的建設(shè)是線上與線下教學結(jié)合的混合式教學模式得以開展的重要前提條件。目前，智慧課堂教學平臺開設(shè)的課程多為專業(yè)課程，具備較強的通識性與跨文化能力。但是一些專業(yè)課程的線上教學效果并不盡如人意，比如：一些應(yīng)用型高校的建筑工程教學的在線課程課時較少，課程質(zhì)量普遍不高，這是大多數(shù)應(yīng)用型高校在開展智慧課堂教學平臺教學過程中遭遇的普遍問題。所以，為了有效地解決上述問題，廣大應(yīng)用型高校在應(yīng)用智慧課堂教學平臺的同時，須結(jié)合專業(yè)自身的發(fā)展行情，建設(shè)具有高質(zhì)量、多用途的在線課程體系，劃分好實踐教學與理論教學兩項內(nèi)容的合理配比，這也成為了廣大應(yīng)用型高校教育工作者的改革重點。

4.4 優(yōu)化教學條件

一些應(yīng)用型高校的建筑工程系教學工作者在借助智慧課堂教學平臺開展混合式教學模式的過程中，要求廣大教師既要具備精湛的專業(yè)技能，同時還要熟悉相關(guān)的行業(yè)知識。而在智慧課堂教學平臺廣泛開展的今天，廣大教師還要具備專業(yè)的信息化教學技能，學習如何應(yīng)用信息技術(shù)制作出豐富多彩的課件，并搜集更多專業(yè)知識，學會如何在智慧課堂教學平臺上對學生的作業(yè)進行批改，并布置課后作業(yè)。

混合式教學模式的廣泛推進，并不意味著教師在課堂上的主體地位就此消失，而是進一步增強了廣大教師在課堂上的主體地位。當代信息技術(shù)泛濫的社會環(huán)境下，學生獲取學習資源更加便利，但是其在網(wǎng)絡(luò)上獲取到的知識大都分布零散，并且摻雜了諸多不相關(guān)的知識內(nèi)容。如何指導學生篩選更多價值高、含量高的知識，成為了廣大教師共同面對的問題。這也為廣大的教師提出了更高的要求，要指導學生對所學知識進行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上進行加工和處理。

另外，混合式教學模式的構(gòu)建要求廣大應(yīng)用型高校要完善自身的教學資源建設(shè)。首先，要配備穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學設(shè)備及多媒體教室。其次，還要著力于網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和完善，由廣大教師根據(jù)自身的教學工作制訂合理的教學計劃，并與智慧課堂教學平臺課程體系相對應(yīng)，讓教學資源的建設(shè)更加生動性、趣味性。在混合式教學資源中，學生也要保持自身的主體地位，要善于洞察自身職業(yè)的發(fā)展形勢，認識到自身專業(yè)對于自己未來發(fā)展的促進作用。

5 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的大力推廣為智慧課堂教學平臺的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)作用。而傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠幫助廣大學生形成對專業(yè)的認知能力，但其單一的課堂形式無法充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。線上與線下教學模式的融合，是廣大應(yīng)用型高校發(fā)展的大勢所趨，這種混合式的教學模式也是人才輸送的最佳途徑。