基于高水平專業群教師教學創新團隊建設的研究
——以建筑工程專業為例

文暢 陳海軍

(江蘇城鄉建設職業學院 江蘇常州 213000)

現階段，建筑工程專業教師隊伍理論知識水平往往高于其創新實踐能力，不僅無法滿足高職院校學生對提高自身實踐技能、職業水平、創新能力的要求，也無法有效解決當今社會對培養建筑產業技能專業人才的需求，因此，為提高人才培養的質量，高職院校應從教師招聘、培訓、考核及崗位結構等層面來建設高水平與能力的專業團隊，發揮其對提高學生創新實踐能力的引導、示范與督促作用，為建筑行業及經濟社會的發展提供了強大的人才保障。

1 明確建筑工程專業教師教學創新團隊建設的方向

教師團隊專業水平的高低、實踐經驗的多少及創新意識的強弱都會影響高職院校建筑工程專業教學質量的高低與教學改革的快慢，一般而言，教師團隊的創新意識越強，實踐經驗越豐富，其教學水平越高，對實現培養創新復合型高素質建筑工程人才目標的促進作用越大。建筑工程專業教師教學創新團隊應具備創新實踐性、時代特色化、自主探究性與團結協作的特點。該團隊應分工明確，既有團隊帶頭人，也有教學骨干、科研人員及輔導員等，團隊中的每一位教師都明確自己的職責，主動配合其他教師開展多樣化的教學活動。

高職院校應從調研建筑工程行業人才市場供需關系、分析職業教育發展訴求、匯總學生就業要求及結合建筑工程專業教學目標等基礎上來調整該專業教師教學創新團隊建設方向與要求，促使團隊成員主動學習該專業理論知識與技能、積極參加該專業相關科研項目、及時調整該專業教學方法、經常參加并組織實踐活動等，在促進學生專業能力縱向與橫向發展的基礎上，也促進了學生創新精神、職業道德觀及健康心理等的形成。

2 建筑工程專業教師教學創新團隊建設的核心內容

2.1 健全有效管理為目標的團隊管理

有效管理是保障建筑工程專業日常教學活動有序開展及學生安心學習的前提條件，是實現高質量教學的基本保障。高職院校應通過完善制度體系與課程體系等方式來提高日常教學的完整規范性與科學有序性。團隊成員應自覺遵守高職院校制定的考勤、績效考核等各種制度，并主動用這些制度來約束自己的日常生活及教學行為，按照既定的流程來申報教學、科研及實踐等活動，避免了實踐教學活動場地沖突與科研資源浪費等情況的發生。同時，高職院校還應根據學生建筑工程專業知識水平從無到有、從低到高的實際情況來調整不同時間段的教學內容與目標，團隊成員應認真研究課程體系及不同專業課教材知識的排列順序，與此為基礎來調整自己的教學速度、方法與目標，及時發現并積極解決教學過程中出現的問題，每周或每月總結一次教學經驗。

2.2 對接產業發展新形勢的團隊建設

建筑工程專業教師團隊在日常教學之外，還會參加校內外科研活動及提高社會服務，從社會中獲取更多能幫助其實現該專業人才培養目標的能力或有利因素。高職院校應經常組織團隊成員參加不同地區或國家組織開展的建筑工程相關的交流研討會，共同探討分析自己教學的困惑或教學過程中遇到的難題，讓自己在探討分析與學術交流的過程中提升自己的專業能力。同時，高職院校還應組織團隊成員到建筑企業參觀學習，了解其工作環境與流程，主動分析當前學生所學習專業知識技能與建筑企業工作崗位要求的差異。最后，高職院校還應定期分析團隊成員年齡、性別、職稱等的基本信息，根據團隊成員的年齡、職稱等來選擇不同的科研項目，避免出現團隊成員老齡化、年輕化及單一化的局面，為實現團隊成員職業素養、科研創新與自主發展能力等的共同提高奠定了基礎。

3 建筑工程專業教師教學創新團隊的建設策略

3.1 轉變認知，重視教師教學創新團隊建設工作

高職院校部分教師缺少團隊建設、改革創新與自主發展的意識，普遍輕視教師團隊建設對提高其專業能力及該專業教學質量。少數教師也沒有辯證理解個人與團隊的關系，認為自己并不會影響團隊建設效果，經常以各種理由拒絕參加團隊建設活動，對團隊建設目標的實現及良好科研創新氛圍的塑造等產生消極阻礙作用。高職院校組織開展以教師團隊建設必要性與重要性為主題的座談會，利用宣傳欄、校內報刊等方式來引導教師形成正確的集體觀及職業發展觀，通過多次科研討論和教學分析會等手段來提高教師教學目標的統一明確性，增強了教師參與團隊建設活動的積極主動性，發揮了其對加快團隊建設及高級建筑工程人才培養速度的助推作用[1]。

3.2 明確建設目標，引導教師教學創新團隊建設方向

高職院校在分析建筑工程專業特點、教學現狀及該專業畢業生就業率的基礎上，明確當前團隊的不足及這些不足產生的原因，進而制訂更為針對和全面的團隊建設方案和計劃，為接下來即將開展的團隊建設活動指明了方向。高職院校將團隊建設總目標分解為一個個周目標或月目標，并根據團隊成員的年齡、職務等來將周目標或月目標進一步分解為每一位教師的周目標或月目標，讓每一位教師知道自己未來一周或一月工作的重點與目標。同時，高職院校將創新實踐、團隊協作等能力納入教師教學創新團隊建設目標范圍之內，鼓勵教師多關注學生專業知識技能學習情況與實踐能力，充分發揮教師對提高學生創新實踐與協作能力的模范引導作用[2]。

3.3 優化團隊成員結構，助推教師教學創新團隊建設能力

教師團隊成員的數量、年齡、學歷及專業特長等都會影響團隊整體實力及團隊建設效果，高職院校要創建并經常更新該專業教師團隊的檔案資料，詳細記錄該專業教師團隊成員的姓名、學歷、科研成果、特長優勢及學生評價等，適當調整該專業不同團隊成員名單，讓教師之間可以相互配合與補充，實現教師配置的最佳化。同時，高職院校還應利用民主推薦與定向考核相結合的方式來確定團隊帶頭人及骨干成員，優先選擇教學與實踐經驗都比較豐富的高學歷教師，畢竟只有積累豐富的實踐經驗才能發現基礎理論課教學過程中的錯誤點與遺漏點，了解哪些基礎知識點是學生在未來工作中必然會用到的知識點，有效提高基礎理論教學的高效性與針對性。另外，教師團隊帶頭人還應主動關注建筑工程行業發展趨勢及人才市場招聘要求，對教學改革有自己的觀點與想法，了解學生在學習教材理論知識的基礎上，還應側重學習哪些實踐技能，并通過講解自己參加過的建筑工程研究項目來幫助學生掌握最先進的知識與技能，提高了教學內容的豐富全面性、時代特色化與創新實踐性[3]。

3.4 創新交流模式，加快教師教學創新團隊建設發展

現階段建筑工程專業教學活動以不同科目的班級教學為主，不同科目的教師根據自己的教學習慣、課時安排等來調整教學計劃與選擇教學方法，但是教師并沒有足夠的精力和時間來掌握全部的建筑工程專業知識或者參與到具體工程項目建筑施工之中，也就是說每一位教師的知識面與經驗都有一定的局限性，無法為學生提供更加全面的教學內容與準確的專業指導。高職院校既通過組織職業技能培訓、學術交流、線上學習等活動來幫助教師掌握更多專業知識，促進教師專業知識面逐步擴大，定期組織教師參加當地建筑工程項目設計圖紙與施工方案的策劃落實活動，促使教師深入建筑施工現場，積累更多具體施工的經驗[4]。

3.5 創新運行模式，優化教師教學創新團隊建設結構

高職院校普遍存在重理論輕實踐、重個體輕團隊、重科研輕教學的問題，將教師科研成果作為評定職稱或職務晉升的主要標準，無形之中給教師形成科研重于一切的觀點，從而讓教師降低其對日常教學的要求，甚至少數教師把日常教學時間用于科學研究，造成教學時間的壓縮與教學質量的下降[5]。高職院校在建設教師團隊的過程中要鼓勵年輕的教師到其他地區或國家的高職院校進修，積極參加各種建筑工程研討會，提高教師隊伍的平均學歷。另外，高職院校創新考核評價標準、手段與內容，既可以讓團隊中的每一位教師相互評價，也可以讓學生對教師進行評價，更可以讓教師自我評價，從而讓教師更加全方位地認知和評價自己的能力[6]。

3.6 開展實踐活動，提升教師教學創新團隊建設水平

高職院校鼓勵團隊教師帶領學生參加各種建筑工程相關的實踐活動，也可以讓學生參與到教師的科研項目之中，讓學生了解科研環境、主題與流程，鍛煉學生專業創新與實踐能力。同時，高職院校還應增加實驗室、實踐平臺等資金投入量，擴大實驗室的規模，購買更加先進的實驗器材，鼓勵教師帶領學生到實驗室做各種實驗或推演不同的施工方案，對于獲得一定實驗成果的學生與教師進行獎勵。團隊成員應共同點評學生在專業課題實驗、專業比賽等活動中的行為，為學生在比賽活動中取得優異成績提供知識、技能的支持，這些都有助于實現教師團隊與學生專業創新實踐能力的共同提升[7]。

4 結語

重視高職院校建筑工程專業教師教學創新團隊的建設成效，充分認識到教師教學創新團隊建設對實現建筑工程專業人才培養目標的重要性，通過優化成員結構、創新運行模式、完善管理制度等途徑來提高團隊的專業性與創新性，為實現高職院校建筑工程專業教師綜合能力、高水平專業群建設及建筑產業的協同發展奠定基礎。