基于現代學徒制模式下高職學生工匠精神培養對職業勝任力提升的研究

楊繼玲　小慧　龍龍

摘 ?要：隨著我國經濟的快速發展，企業對于用人的要求也在不斷提高，職業教育也隨之進行了一系列的改變，現代學徒制的教育模式符合當下社會對職業教育人才的培養。工匠精神作為學校教育重要德育組成部分，對于提升學生的創新精神、積極心理品質、求精心理的塑造方面都起著重要作用。該研究通過對于學徒制學生的培養，與非學徒制的學生在工匠精神以及職業勝任力方面的對比研究，發現通過對學徒制教育措施的實施，培養工匠精神，對于學生職業勝任力是具有顯著促進作用的。

現代學徒制 ?工匠精神 ?職業勝任力 ?心理素質

G712??????????????

Research on the Improvement of Vocational Ability Based on the Modern Apprentice Model

Abstract：?With the rapid development of China's economy， the requirements of enterprises for employment are also constantly improving，?and vocational education has also undergone a series of changes. The education mode of modern apprenticeship system is in line with the training of vocational education talents in the current society

As an important part of moral education in school education， the craftsman spirit plays an important role in improvingstudents' innovation spirit ???of moral education， positive psychological quality ，and the shaping of their mentality for refinement.This study compares the craftsmanship spirit and professional competence of apprenticeship students with those of non-apprenticeship students， and found that through the implementation of apprenticeship education measures， the cultivation of craftsmanship spirit is significant for students' professional competence. Promoting

Key Words： Modern apprenticeship; Craftsmanship spirit;?Professional competence;?Psychological diathesis

隨著社會經濟與科技的快速發展，國家對于高職教育的改革越來越貼近社會需求，企業用人更加看重學生對職業技能的駕馭，這就為高校人才培養提出了更高的要求，職業教育教學質量也越來被重視。目前，我國工業面臨著重大的變革，正是飛速發展與轉型的關鍵時期，工匠精神被重新重視，其成為職業精神的重要組成內容。

學徒制并不是一個新的詞語，在近代學校教育出現之前，我國古代已經有學徒制，弟子跟隨師傅學習傳統手藝，根據師傅的指導與點撥重復練習，逐漸掌握技能與手藝。當今學校教育，學徒制在時代的變化下不僅被延續，還被不斷優化，形式與內涵也進行了深化與豐富，由企業與各職業高校一起組織實施推進，學生可以在學校中通過教師的講解學習理論知識，通過在企業的實際訓練掌握與應用實操。因此，工匠精神的培養可以滿足當下用人單位對職業院校學生的需要，用人企業更傾向于能夠在工作中具備高的職業勝任力，減少企業人才培養，從而提高工作效率。該文基于筆者學院學生在學徒制的教學模式下，探究了工匠精神培養的必要性與較高價值性，并對在工匠精神培養下高職院校學生職業勝任力進行了研究。

1 現代學徒制、工匠精神與職業勝任力的內涵

1.1現代學徒制的內涵

黨的十九大報告明確指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、 校企合作”。近幾年針對現代學徒制國家發布了一系列的措施，2014 年國家頒發了《 教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見 》。教育部辦公廳于2019 年 5月 14日印發了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》。?現代學徒制是將以往傳統的師徒制和當下的教育制度中優勢的部分進行密切的結合，通過對企業與小學雙方的深入合作的促進，學校里面的優秀教師與企業里的專家們聯合起來共同教授學生，從而達到校園與企業共同管理學生的理論知識傳授以及技能的提升，這樣的人才培養的一種模式。隨著我國職業教育體系的不斷完善，現代學徒制的模式要求高職教育需要具備學校與企業教學注重培養學生技能方面的提升。在現代學徒制中，教師和師傅是重要的支撐力量，他們直接把技能傳授給學 生，并對學生的職業道德等產生重要影響;該院部分專業實行了學徒制的教學方式，采用2+1培養模式、雙師型培養模式。邀請企業里技術優秀的師傅到學校為學生開展實踐課程，同時在學生完成兩年的知識學習之后第三年時間到企業實習，學生在進入工作崗位之前已經熟練本專業的技能，從而提高了職業的勝任力。

1.2工匠精神的內涵

工匠精神自中國古代以來就已經出現，工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與個人的人生觀和價值觀息息相關，個人在從事自己行業工作的過程中對所從事的職業所持有的態度、精神理念等，是一種職業精神。從古至今，工匠精神都是勞動人員對技能、工藝的不斷探索，對良好產品的品質追求，在這一過程追求中，包含了很多心理的品質，例如做事細心、敬業的態度、較強的專注力、嚴謹的做事風格、具有創新的精神等。因此，工匠精神的培養與個體的積極心理品質培養密不可分。強調工匠精神在現代社會發展中的重要作用，不僅有利于推動社會文明進步及制造業發展，而且對于企業市場競爭力及員工個人素養的發展等都具有重要意義。該院在學生工匠精神培養的過程中，將工匠精神融入教學的各方面中，尤其是學生的思政教育，通過思政教育來實現對學生的工匠精神培養，在德育課程、心理健康教育課程、職業生涯規劃等課程上，老師在上課的過程中引導學生正確理解工匠精神的內涵以及其對于國家經濟轉型與民族振興的重大意義，通過競賽活動、校園文化活動等弘揚工匠精神，以“魯班精神”為校園精神，通過典型的榜樣人物塑造，讓學生有目標可以追尋。開展校企合作機制，通過實踐領悟技術創新精神以及技術傳承精神，在實際的工作中將工匠精神強化與塑造，學校中的學生很多心理上存在浮躁急于到社會上展現自己，通過實踐可以將實際價值聯系起來，感悟工匠精神的內涵，該院與區內知名企業合作，通過實習有利于學生認同工匠精神并掌握其實質是在工作中不斷得到提升的，同時將其內化為自身的職業素質。開展校企合作也能夠將企業中有名的師傅將其高超的技藝與良好的職業素養教授給學生，高校有名的師傅自身所具有的感染力與吸引力對于學生來說都是很好的榜樣，他們可以讓學生體會到工匠精神在個體身上的體現。

1.3勝任力的內涵

勝任力的概念不同的研究者從不同的角度，具有很多種的含義，其中最早的時候勝任力的概念被應用到了人力資源管理研究中，其定義為：特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并可以把高績效員工與一般績效員工區分開來的任何個體特征。心理學的角度上認為勝任力是個體的潛在特征，它與一定工作中的、情景中的效標參照的有效或優異績效有因果關系。根據心理學的研究角度，該研究認為對學生勝任力的研究與培養，可以使學生在剛進入工作崗位上達到企業的要求以及職業的發展目標;通過職業勝任力的可衡量性來評價，學校學生與企業中的優秀員工在勝任力方面的差距，通過這種差距的研究來判斷未來需要改進的方向和方式;勝任力是個體的潛在特征，工作或情景中有效或優異績效確定之后，學生可以通過學習、實踐等方式達到工作中勝任力的要求;在勝任力培養的過程中遵循社會環境變化，企業要求變化等做出調整和改變。在教學過程中，根據勝任力內涵，注重培養學生掌握知識的能力、技能的掌握能力、社會主義價值觀的樹立、學習動機、多元思維方式培養等多種要素的組合，培養學生在社會的變化中、不同工作情景中提升自己的勝任力。具體的方式為將個體心理特征中的內隱特質如：態度、動機、價值觀等置于可辨識、可量化、可評價的操作層面，教師在教學的過程中關注學生勝任力要素的變化，及時發現教育中不足的部分，做出調整和干預，確保教育的過程中對學生勝任力的提升作用。勝任力模型強調的是個體勝任特定職位應當具備的特征，該研究的內容有助于勝任力模型的構建。

該研究采用的問卷為《大學生就業勝任力與工匠精神調查問卷》，其中《大學生就業勝任力》部分是趙翎湖在其研究生論文《大學生就業勝任力對其工作績效的影響研究》中編制，量表系數為0.949，具有較高的信效度，量表共有五個維度組成，包括自我提升能力、職業能力、關系管理能力、職業情意、個性特質。《工匠精神》部分調查問卷，根據工匠精神的內涵設置了4個方面，包含行業熱愛、精益求精與創新、忠誠度和使命感、專注專業精神、行業熱愛。調查對象選取了該校裝飾工程技術專業學徒制學生與部分非學徒制學生進行，回收有效問卷50份，樣本的描述性統計見表1。

從表1可知：對于工作形式來講，“在讀”占比最高為42.00%;另外正式工作樣本的比例是32.00%;樣本中選擇“非學徒制”的比例為62.00%;還有38.00%的樣本為學徒制;樣本中有76.00%為“男”。

2.2學徒制與專業勝任力之間的關系研究

該研究利用SPSS統計分析軟件，采用檢驗的方式，對學徒制與非學徒制學生在勝任力的5個維度與工匠精神4個維度上是否有差異性進行分析。

（1）對學徒制與非學徒制學生在勝任力的5個維度上是否有差異性進行分析，分析結果見表2。

從表2可知，利用檢驗去研究學制特點對于專業勝任力的差異性，可以看出：不同學制特點樣本對于個性特征、?職業情意、關系管理能力、自我提升能力、職業能力全部均呈現出顯著性（<0.05），意味著不同學制特點樣本對于個性特征、?職業情意、關系管理能力、自我提升能力、?職業能力均呈現出顯著性差異。對比個性特征、職業情意、關系管理能力、?自我提升能力差異可知，學徒制的平均值明顯高于非學徒制的平均值。

（2）對學徒制與非學徒制學生在工匠精神4個維度上是否有差異性進行分析，分析結果見表3。

從表3可知，利用檢驗學制特點對于精益求精與創新、忠誠度和使命感、專注專業精神、行業熱愛均呈現出顯著性（<0.05），意味著不同學制特點樣本對于精益求精與創新、忠誠度和使命感、專注專業精神、 行業熱愛均有著差異性。對比精益求精與創新、 忠誠度和使命感、專注專業精神、行業熱愛差異可知，學徒制的平均值明顯高于非學徒制的平均值。

（3）職業勝任力與工匠精神之間的相關性研究。

該研究對于大學生專業勝任力的5個維度與工匠精神的4個維度，利用SPSS進行Pearson相關相關分析，分析結果見表4。

利用相關分析去研究工匠精神中精益求精與創新、忠誠度和使命感、專注專業精神、行業熱愛4個維度分別和勝任力中個性特征、 職業情意、關系管理能力、職業能力、 自我提升能力共5個維度之間的相關關系，通過表4可以看出，各維度之間均呈現正相關且相關性比較強。

該研究通過學院現代學徒制工作的開展，對于學徒制與非學徒制的學生進行問卷調查，進一步對學生實際狀況進行了解，也為該研究提供了數據支撐。通過相關分析、差異分析等得出如下結論：學徒制與非學徒制的學生在職業勝任力的5個維度上與工匠精神的5個維度上是具有顯著差異性的，且學徒制的學生在勝任力中個性特征、?職業情意、關系管理能力、?職業能力、?自我提升能力共5個維度上的平均水平顯著高于非學徒制的學生，說明我院學徒制教育方式的開展是有效的，增強了學生對自身性格、興趣、能力、技能的了解與培養，同時促進學生的人際關系為學生在就業中有一個良好的社會關系打下基礎，管理能力的提升與職業認可度的提高都是有很大的促進作用。學徒制的學生在工匠精神中精益求精與創新、忠誠度和使命感、專注專業精神、行業熱愛4個維度上平均水平顯著高于非學徒制。表明學徒制的培養可以提升學生的工匠精神，增強學生對于職業的使命感、專注力、創新精神以及專業性等。工匠精神與專業勝任力之間的相關性說明對于學生勝任力的培養與工匠精神的培養兩者之間可以相互提高與影響，具有緊密的聯系。因此，職業院校在落實現在學徒制的過程中，落實工匠精神，對于學生職業勝任力是具有促進作用的。

[1] 李英澤.職業院校中“工匠精神”培養的現實意義與路徑[J].經濟研究導刊，2019，402（16）：128，134.

[2] 陳慧.產教融合背景下會計專業現代學徒制人才培養模式實踐與思考[J].文化創新比較研究，2020，4（34）：59-61.

[3] 李金，馬振偉，周煜，等.基于現代學徒制的崗位勝任力培養研究——以船舶工程技術專業為例[J].南通航運職業技術學院學報，2018，17（2）：90-92.

[4] 黃曉翔.基于現代學徒制校企共建雙課程體系研究[J].文化創新比較研究，2020，4（36）：20-22.

[5] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[6] 談小平.高職體育教學是培育工匠精神的有效途徑[J].當代體育科技，2021，11（9）：121-123.

[7] 楊雅坤，孫明.創新中產教融合的路徑與思考——以系統動力學為參考點[J].中國高校科技，2020（6）：75-77.

[8] 趙健.基于勝任力模型的高職院校輔導員專業化發展研究[J].科技教育，2021，19（19）：150-152.

[9] 趙翎湖.大學生就業勝任力對其工作績效的影響研究[D].太原：山西財經大學，2018.

基金項目：2019年高校思想政治工作質量提升項目（思想政治工作精品項目）（項目編號：NXSZ20190327）。

作者簡介：楊繼玲（1989—），女，碩士，助教，研究方向為高校心理健康教育。

劉小慧（1974—），女，碩士，副教授，研究方向為高校學生管理。