以本為本”推進(jìn)地方本科高校“新工科”背景下的專業(yè)建設(shè)

張占國　孫永強　張云峰

摘要：堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位是新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的中心議題。為全面引領(lǐng)高等工程教育未來，高教領(lǐng)域已經(jīng)唱響了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科建設(shè)“三部曲”，大力發(fā)展和建設(shè)新工科。基于“新工科”視角，根據(jù)地方本科高校的辦學(xué)定位，立足新時代、新要求和新挑戰(zhàn)，以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，聚焦調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)地方本科高校的人才培養(yǎng)與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對接。

關(guān)鍵詞：以本為本 ?專業(yè)建設(shè) ?新工科 ?地方本科高校

中圖分類號：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

???

Adhering to put undergraduate education at the first place and the core of talent training is the central topic of the national conference on undergraduate education in colleges and universities in the new era. In order to fully lead the future of higher engineering education， the field of higher education has sung the “trilogy” of new engineering construction such as “Fudan consensus”， “Tianda action” and “Beijing guide”， so as to develop and construct new engineering vigorously. Based on the perspective of “new engineering”， according to the school-running orientation of local undergraduate colleges and universities， based on the new era， new requirements and new challenges， guided by industry， this paper focused on the adjustment of specialty structure， the innovation of talent training mode， the optimization of talent training scheme， the reform of teaching methods， the construction of teaching staff， and the construction of effective teaching quality assurance system so as to deepen the construction of specialty connotation， and promote the close connection between talent training of local undergraduate colleges and universities and regional social and economic development.

?Putting undergraduate education at the first place; Specialty construction; New engineering; Local undergraduate colleges and universities

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生在會上指出“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖”，要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，要求地方本科高校以更高標(biāo)準(zhǔn)、更大投入來推動本科教育教學(xué)工作，全面提升人才培養(yǎng)能力。目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型，新一輪科技革命正在推動產(chǎn)業(yè)深刻變革，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式、生產(chǎn)模式、組織模式及產(chǎn)品的銷售模式都在發(fā)生變化。地方本科高校要以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)為背景，緊緊圍繞“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性”這3個基點，聚焦調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系這6個方面，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的“新質(zhì)量”。

地方本科高校要從學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從專業(yè)分割向跨界交叉融合轉(zhuǎn)變，從適應(yīng)服務(wù)向支撐引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，建立緊密連接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。以“學(xué)科融合”和“產(chǎn)業(yè)集群”為手段，通過合并、退出、改造、增設(shè)適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。通過鞏固、拓展優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，加強基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，發(fā)展和培育新興、交叉學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建“內(nèi)有學(xué)科鏈、外有產(chǎn)業(yè)鏈”的專業(yè)體系，確立專業(yè)主干支撐學(xué)科和產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向，促進(jìn)專業(yè)基于全產(chǎn)業(yè)鏈的集群協(xié)同發(fā)展和復(fù)合交叉培養(yǎng)。

根據(jù)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，建設(shè)一批服務(wù)地方重大支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科專業(yè)，打造服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群，如機器人工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)工程等新興工科專業(yè)，加快培養(yǎng)國家急需的緊缺人才。

融合云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改造，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。推動現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，從而孕育形成新的交叉學(xué)科專業(yè)，如智能制造工程、智能醫(yī)學(xué)工程、微電子科學(xué)與工程、光電信息科學(xué)與工程等新工科專業(yè)。地方本科高校在對傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級過程中，要避免“新瓶子裝舊酒”，新工科教育倡導(dǎo)“舊瓶子裝新酒”。

在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”人才培養(yǎng)模式改革，建立起以培養(yǎng)適應(yīng)變化能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。

借鑒CDIO工程教育理念，基于“全產(chǎn)業(yè)鏈能力導(dǎo)向”思路，打造實踐教學(xué)新平臺，以產(chǎn)品“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”全生命周期為載體，深入實施產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建立從理論學(xué)習(xí)、動手實踐到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條，將設(shè)計活動貫穿實踐教學(xué)全過程，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交叉螺旋發(fā)展，不斷培養(yǎng)實踐能力，讓學(xué)生通過積極實踐獲得有意義的綜合設(shè)計體驗。

進(jìn)一步落實工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，完善新工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍，力爭實現(xiàn)50%以上工科學(xué)生參加一次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目或參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育滲透和深度融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

緊跟時代要求，以工程教育專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)工科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，堅持和貫徹“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。立足專業(yè)認(rèn)證底線，遵從國際標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，重點關(guān)注畢業(yè)生的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終身學(xué)習(xí)能力及健全的世界觀和責(zé)任感等，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動專業(yè)建設(shè)與國際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌，實現(xiàn)我國工程科技人才培養(yǎng)與《華盛頓協(xié)議》成員國工程教育質(zhì)量的實質(zhì)等效。推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證要從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件這7個方面進(jìn)行綜合改革和建設(shè)。

在新時代、新經(jīng)濟(jì)背景下，地方本科高校要全面落實新發(fā)展理念，需要開門辦學(xué)，深化校企合作與產(chǎn)教融合，打造開放融合的教育新生態(tài)。與業(yè)界密切聯(lián)系，積極拓展校外實踐基地，建設(shè)穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，為學(xué)生提供良好的校外實踐場所和條件。完善校政企協(xié)同育人機制，積極推進(jìn)校政企深度合作發(fā)展，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接。

充分利用合作企業(yè)資源，抓好生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的地方本科高校所廣泛采用的相對成熟的人才培養(yǎng)模式。組織學(xué)生赴企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是地方本科高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是校企合作的具體體現(xiàn)，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。組織學(xué)生赴企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的目的在于通過全真的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，一方面，幫助其更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步提高專業(yè)能力和就業(yè)競爭力;另一方面，促使其自覺認(rèn)識社會，熟悉自己將要從事職業(yè)的工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實的工作作風(fēng);同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

積極開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。支持并鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，產(chǎn)出一批高水平原創(chuàng)性應(yīng)用技術(shù)成果，推動一批關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)突破。

按照國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)定位和服務(wù)面向，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要和崗位群需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合理論和實踐課程。構(gòu)建以內(nèi)需和外需為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、以能力達(dá)成為導(dǎo)向的課程體系、以落實達(dá)成為導(dǎo)向的課程內(nèi)容、以持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向的評價機制。人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過充分的社會調(diào)查論證，在制訂過程中有行業(yè)和企業(yè)人員參與，以滿足新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展對工程人才素質(zhì)和能力的需求。

全面引進(jìn)、實施CDIO和OBE教育理念，參照高校本科專業(yè)類國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)、工程教育相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，分析未來工程人才應(yīng)具備的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等，明確工程技術(shù)人才在工程技術(shù)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律文化等關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)具備的知識和能力體系，促進(jìn)人的全面發(fā)展，并適應(yīng)社會需要。注重培養(yǎng)學(xué)生為國家和人民服務(wù)的社會責(zé)任感、創(chuàng)新探索精神和解決問題的能力。

以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以強化學(xué)生工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力為核心，打破學(xué)科界限，梳理課程知識點，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，建立能力成果與課程體系的一一對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建遵循教育規(guī)律和工程邏輯的一體化課程體系。跟蹤前沿技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建注重實踐能力培養(yǎng)的課程群或模塊。構(gòu)建課內(nèi)、課外相互融合的一體化實踐教學(xué)體系，加強實驗、實訓(xùn)和實習(xí)，實訓(xùn)和實習(xí)學(xué)時占專業(yè)教學(xué)總學(xué)時的比例達(dá)到30%以上。建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制，讓學(xué)生有興趣、有研究、有實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，逐步系統(tǒng)地提高工程實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

大學(xué)課程教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，而它主要取決于課程所采取的教學(xué)方法。教師和學(xué)生是教育教學(xué)的兩大主體，兩大主體之間的深度互動是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

課堂教學(xué)中，改變被“喂養(yǎng)”的學(xué)習(xí)方式，增強師生互動，讓目前的“低頭族”課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娀印闭n堂。積極推廣以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小班化教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)和普及網(wǎng)絡(luò)開放課程，打造線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”，融通線下與線上兩個空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，方便學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

把理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、問題解決和項目管理等融合在一起，堅持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相互對接，實現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。充分利用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字仿真等技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)項目，打造虛擬仿真“金課”，創(chuàng)新工程實踐教學(xué)方式。

推行多樣化的考核方式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學(xué)校考核為校企共同考核。綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，以考促學(xué)、以考輔教，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

地方本科高校只有加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)和教師整體教學(xué)能力的提升與轉(zhuǎn)型，才能突破教師在知識結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)能力方面存在的短板。

地方本科高校要加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，由教師教學(xué)發(fā)展中心專門負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。在教師培訓(xùn)方面，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，完善教師培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，全面開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)。有計劃地選派教師到企業(yè)培訓(xùn)、在崗工作和實習(xí)實訓(xùn)，提高專業(yè)教師的整體實踐教學(xué)水平和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力;積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)的專業(yè)人才，聘請企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才擔(dān)任專業(yè)建設(shè)帶頭人和專兼職教師，逐步打造一支教師與工程師兼具、教學(xué)能力與實踐能力并重的“雙師雙能型”教師隊伍。

專業(yè)質(zhì)量保障體系要科學(xué)有效，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清晰明確、科學(xué)合理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制健全，實現(xiàn)對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量全程監(jiān)控與常態(tài)化評價。建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價。對校內(nèi)外的評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，合理使用。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析。評價結(jié)果用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。

高校開展教育思想大討論，就要全面貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議精神和立德樹人根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為本的教育觀、發(fā)展觀，重新樹立“以本為本”的理念，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強專業(yè)核心競爭力，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于“以本為本”的教育理念，地方本科高校推進(jìn)“新工科”背景下的專業(yè)建設(shè)，要明確辦學(xué)定位，凝聚辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，深化專業(yè)綜合改革，努力把這些工科專業(yè)建設(shè)成為專業(yè)定位準(zhǔn)確、特色優(yōu)勢突出、專業(yè)綜合改革有突破、師資隊伍建設(shè)成效顯著、質(zhì)量保障體系健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會評價優(yōu)良、具有地方特色和社會效益的優(yōu)勢特色專業(yè)，爭創(chuàng)省級甚至是國家級一流專業(yè)。

[1] 汪福俊，陸蘇華.“新工科”視域下地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：148-149.

[2] 蔣宗禮.新工科建設(shè)背景下的計算機類專業(yè)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（8）：34-39.

[3] 蘭善紅，武秀文，王玥婷.堅持以本為本、推進(jìn)四個回歸、加強高校教學(xué)管理[J].山東化工，2018，47（24）：144-146，148.

[4] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[5] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[6] 謝軍.新建應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[7] 王峰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教師課程實踐力提升路徑研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[8] 曹陽.信息技術(shù)促進(jìn)高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究 ——基于H大學(xué)的教學(xué)實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[9] 李艷.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑工程施工專業(yè)課程建設(shè)實踐與研究[D].濟(jì)南：山東建筑大學(xué)，2020.

[10] 張艷超.生態(tài)視角下我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[11] 李鳳營.地方高校科研質(zhì)量績點管理模式改進(jìn)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.