日語專業學生國際化素養提升研究

陳芷悅　竇碩華

：為明確當前日語專業學生國際化素養情況，該文以問卷的形式對日語專業學生進行調查，發現日語專業學生普遍存在國際化視野狹窄等問題。并對其影響主要因素，如學生本身、學校和家庭進行了分析。對此，建議學生通過完善跨文化溝通能力、開闊國際視野、建立國際化素養評估體系等方法來提升自身國際化素養;建議學校通過開設國際課程、建立網上交流平臺等措施來提升學校國際化程度，從而推進我國的國際化交流參與程度，加強我國人才在國際上的競爭力。

：日語專業學生 ?國際化素養 ?國際視野 ?國際競爭力

中圖分類號：H36 ?文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

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CHEN Zhiyue?DOU Shuohua

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，?Nanjing，?Jiangsu?Province，?211106 China）

?In order to clarify the current situation of international literacy of Japanese major students， conducting a questionnaire survey on Japanese major students， and finds that Japanese major students generally have problems such as narrow international vision. And the main factors influencing it， such as students themselves， schools and families are analyzed. In this regard， it is suggested that students improve their own international literacy by improving their intercultural communication ability， broadening their international vision and establishing an evaluation system for international literacy. It is suggested that schools should set up international courses， establish online communication platforms and other measures to enhance the degree of internationalization of schools， so as to promote China's participation in international exchanges and strengthen the international competitiveness of Chinese talents.

： Japanese major students;?International quality;?International vision; International competitiveness

國際化素養是參與跨文化交流、適應國際競爭環境、創造性地解決國際問題的知識、技能及價值觀等素質和能力的綜合。進入21世紀后，我國也開始將國際化人才培養視作提高教學質量的重要手段。但是，相比于發達國家較為成熟的國際化人才培養模式而言，我國起步較晚，學生仍普遍存在國際化視野狹窄等問題。

在此情況下，如何培養具有國際化素養的人才成為教育界亟待解決的課題。劉倩怡、江永華（2020）將大學生的國際化視野水平細化為10個層面，通過對10個層面間的差異性進行比較，發現大學生對國際經濟、政治等方面的了解不足，其影響因素主要為社會、學校政策和教師。并建議通過師資國際化、課程設置國際化等來提升大學生的國際化視野水平。楊紅英、林麗（2018）認為國際化人才培養的核心素養為中國心、國際觀、競爭力，并提出通過課程體系構建、教學方法變革、教學質量評價體系等來提高學生的國際化素養。

以上研究多以大學生整個群體為研究對象，從學校角度提出提升學生國際化素養的措施，鮮有日語專業學生國際化素養的相關研究。且大多數研究只針對學校教學方面進行，忽略了影響學生國際化素養提升的其他因素，尤其是較少從學生自身角度分析，無法充分調動學生的主觀能動性。

鑒于此，該文首先了解日語專業大學生國際化素養現狀、分析學生國際化素養提升的影響因素，從而為進一步完善日語專業國際化人才的培養措施提供借鑒。

該研究采取問卷調查的形式，對日語專業本科生所具備的國際化素養情況進行調查。

問題設計主要分3個板塊：學生的國際化素養、父母的國際化意識、高校的國際化程度。

3個板塊下共設置單選題20個，每個單選題下設選項4～5個。選項按照對問題描述的認可程度從高到低進行排列。

因“國際化”這個詞匯過于籠統，難以將其與自身的能力素養產生聯系，為了讓“國際化”更加具體化，對學生國際化素養這一板塊的問題設置細分為了以下3個部分：（1）跨文化溝通能力：專業語言的掌握程度、國際化視野;（2）對專業領域內最新研究成果和動態的關注程度 ;（3）國際化意識：國際化競爭意識、個人對國家的使命感等。

該研究調查對象為日語專業的在校本科生。該次調查共回收有效問卷170份，其所在地區覆蓋華南、華北、華東、華中。

問卷回答者所在高校排名分布如下：前20名24人;20～50檔位57人;50～100檔位37人;100～200檔位26人;200～500檔位26人。

其所在年級分布如下：大一8人、大二25人、大三129人、大四8人。

作為日語專業學生，掌握扎實的日語交流能力是最基本的。但同時，也需具備在各種文化背景下與人進行有效交往的跨文化溝通能力。具備良好的跨文化溝通能力，有利于在工作中準確地傳達合作意愿，促進合作雙方互相理解與信任;有利于在國際上高效處理國際事務、維護本國和別國的共同利益，實現互惠共贏。

但在對大學生跨文化溝通能力的調查中發現，傳統教育模式下培養出的大多數學生，溝通能力存在局限性。如表1所示，有近半數學生表示對語言的掌握僅停留在應試方面，無法進行實際運用。“開口難”“難開口”成為其主要問題。僅有9人表示可以熟練應用語言進行無障礙的跨文化溝通。由此可見，學生的跨文化溝通能力仍處在初級階段。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“要開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，著重強調了“國際化視野”。而在教育領域，大學生是否擁有國際化視野的判斷依據是指能不能及時了解和掌握該專業領域的最新發展趨勢和信息動態、是否具有國際競爭意識等。

通過對國際化視野方面的考察顯示，數據十分集中，學生的國際化能力處于“初級”階段這個特征更加明顯。如表2所示，有高達 58.85%的學生的關注度“一般”，其表示僅是被動的關注專業領域內的最新研究和動態，不會主動地搜索其相關知識，且瀏覽頻率較低。更有甚者，8.24%的學生表明其完全不具備國際化視野。僅有2.94%的學生關注度很高，會閱讀專業領域內的最新研究成果的期刊和瀏覽相關網站。

由此可見，具備國際化視野的學生微乎其微，具備自主鍛煉和培養國際化視野意識的學生也不普遍。甚至有少數學生即使瀏覽到相關信息也不關注，產生抵觸情緒。因此，學生的國際化視野培養任重道遠。

國際化意識涵蓋范圍較廣，筆者選取學生的國際化競爭意識、對國際事件的態度、對國家的使命感程度這3個方面來進行分析。

在國際化競爭意識方面，個別學生表示完全不具備國際化競爭意識;84.12%的學生表示自己專業競爭力不強，無法在國際上立足。但僅停留在意識層面，并未提出解決方案和應對措施。

在對國際事件的態度方面，有超過80%的學生會綜合考慮各方面因素來分析當前事件，例如結合國際背景、國內形勢等。由此可見，在信息全球化的背景下，學生對國際事件的關注度較高，看待國際事件的態度積極，評判立場較客觀公正。

在對國家的使命感方面，有近半數的學生表示在學習時感受到了對民族和國家的使命感，希望在國際上也堅持本身的文化自信;40%左右的學生則表示只是按部就班地學習，對自己是否具有使命感仍處于無意識狀態;僅個別學生表示完全沒有社會使命感。

由此可見，學生普遍對國際化意識的認識較為模糊，未形成概念型認識;即使上升到意識層面，也未付諸實踐，無法上升到實踐層面。他們的國際化意識如同剛破土的小苗，缺少陽光和水分滋潤，因此無法長成大樹。所以，培養其國際化意識的環境和氛圍是不可或缺的。

在學生的成長過程中，家庭承擔著身心素質教育的重擔，學校也在文化教育和思想教育方面發揮著不可替代的作用，二者皆對學生的思想形成及人格塑造產生了重要影響。因此，筆者將對學生的國際化素養影響因素的調查分為父母的國際化思維程度、學校國際化程度兩個部分。

父母對孩子的思想形成有決定性的影響。林竹（2020）指出“家庭氛圍是一個抽象的概念，是指家庭環境中的家庭成員通過相互影響和制約形成的一種環境、情感氛圍，這是一種潛移默化的教育因素，其對一個人的影響是全方位的”。因此，筆者將父母的國際化思維情況作為一個重要指標，進一步分析學生國際化素養情況的影響因素。

如表3表示，在跨文化溝通水平方面，有57.06%的學生表明父母不會外語。31.18%的學生表示父母只認識常見詞匯，無法上升到溝通層面。這表明，當今大學生的父母普遍不具備國際溝通能力，在家庭中難以營造“國際化”溝通氛圍。

在國際化視野方面，僅有7.06%的學生表示父母會主動關注國際事件。22.94%的學生表示其父母瀏覽國際新聞的頻率是一周3～4次，其余學生則表示父母對此類消息關注度為零。由此可見，父母對國際化事件關注度不高。

在思想灌輸方面，有超過半數的學生表示，家長不會以國際事件或者國際上先進研究成果為談話主題，主動與其進行溝通，且思想引導式教育在家庭中很罕見。由此可見，父母與孩子的交流程度不夠，父母的引導意識不強。

學校是學生成長過程中的第二大主要陣地。高校的課程設置、教學制度改革、文化活動的舉辦都可以看出學校向國際化發展的趨勢。但是關于學生是否真切地感受到其所在高校的國際化氛圍，是否受到“教育國際化”改革的影響，此類研究相對較少。該研究特意考察了該問題，問卷數據如表3所示。

從以上三組數據來看，“一般”較為集中。

在學校的國際化項目方面，有47.06%的學生表示對學校的國際交流項目、國際化創新創業項目了解較少，未感受到學校濃郁的國際化氛圍。

在學科國際化程度方面，有45.88%的學生表示在學校開設國際化課程較少，即使有，因偏離了其專業領域，不會去主動選擇。且外教的數量十分有限，無法與學生進行充分交流。

在國際學生流動情況方面，39.41%的學生表示校內留學生較多，但來源地多集中在亞非拉地區。因地域分布不廣泛，開展文化交流活動時所能感受到的國際化氛圍不濃;開展外語角時交流的語言也不豐富，不具備國際性。

4.1.1提升跨文化溝通能力，做無障礙的“國際交流大使”

日語專業學生應該在熟練運用日語的基礎上，加強對其他國家文化、思維方式、禮儀等方面的理解。首先，這種理解需要學生自身產生“想了解”“會理解”的意識。例如：結合自身的興趣點，主動閱讀相關書籍、瀏覽相關網站、觀看影視片等，積累相關文化知識。在長時間文化知識積累的過程中，學生會形成“視角交融”的思維方式和“預判”的語境的能力。在理解到位，溝通暢通無阻的基礎上，讓我國與其他國家的合作共贏成為現實。

4.1.2擴寬自身的國際化視野，做有高度的“國際剖析大師”

在學校的課程選擇上，多選修國際公共課程，感受專業領域內先端科技的發展動向;在生活中，多與留學生或外教溝通交流，共同搭建國際交往的平臺，從而實現信息交互;在課外，多參加跨文化交流活動和項目，進一步感受其他文化中所蘊含的不同發展理念;在平時，多關注“環球網”等綜合國際資訊的網站、關注海外留學博主等，養成隨時隨地與“國際互聯”的習慣。

4.1.3建立簡單“國際化素養評估體系”，做“國際化素養完善者”

首先，將每天的國際化素養提升措施以日程時間表的形式列出。再以一定的時間跨度為單位，以完成度為衡量標準，對自身國際化素養提升程度進行評估。找到時間安排不合理、內容設置不全面的地方，從而發揮主觀能動性，不斷地調整和改善時間表，找到自己的最適方案，充分提升自己的國際化素養。

4.2.1搭建網上交流平臺，共享教材資源

目前，“雙一流”大學在國際課程設置、國際教學資源等方面均有明顯優勢，追根溯源，是我國教育資源分配不均、資金投入存在差異性所導致的。但是若從教育體系的根本來進行改革，實現地域性教育資源平等化，有一定難度。但在信息網絡發達的今天，在某種程度上可以改善。例如：日語專業學生可以利用互聯網，實現國內國外的教材資源共享，搭建網上國際交流平臺。王小會（2018）提到，學校可以通過互聯網，將該校的教材資源上傳，在規定平臺上大家可以共同進行閱覽和討論。并且，此平臺可以使N個國家的學生同時學習和探討同一課題，充分地交流自己的學術意見。這樣一來，既可以避免根本性的教學模式的改革，本國日語專業學生又可以與日本當地學生進行沉浸式的課題探討，充分了解到其他學校所關注的專業課題，并理解和學習當地學生的思維方式。

4.2.2提高學校支持度，促進國際化意識的良性循環

目前在讀大學生的父母大多出生于六七十年代，由于經濟條件的限制和時代的局限性，父母的文化水平也各有差異，使得家庭資本量也參差不齊，對學生的國際化意識產生了不可忽視的影響。為了縮小其對學生的國際化意識的影響，學校應提高對學生的支持度，尤其需特別關注因家庭條件限制而處于弱勢地位的學生。學校可以給予其一定的政策支持和經濟補助。例如：吳文婷（2020）提到，芝加哥大學為弱勢家庭提供豐富的獎學金，比如有夏季國際旅游津貼、外語習得津貼等，這便是很好的例子。除此之外，可以開展受眾較廣的集體性活動，例如：舉辦國際化議題講座、開設小語種課程、舉行與留學生交流的文化活動等，為學生提供海外學習和開闊國際化視野的機會，從而避免因此所造成的家庭國際化意識薄弱的惡性循環。

4.2.3提高教師的國際化素養水平，完善課程體系設置

據以上調查顯示，切實感受到其所在高校“國際化”氛圍的學生并不多，而學生最易接受、常接觸的教育方式就是教師的引導。學校可以通過派出本校教師前往各個國家進行訪問交流、聘請國外優秀專家學者、引進國外學者先進的學術思想和教育理念等，來提升教師的國際化素養水平，從而更好地為學生國際化素養的培育服務。

此外，通過開設國際化課程，引進國際化實踐項目等，在一定程度上也可開闊本校學生的國際化視野。例如：李成浩（2018）建議增加選修課的形式，日語專業學生提供法律、文學、傳媒等專業知識，從而拓寬學生知識面和國際視野，提升學生的綜合素養。這樣一來，既可以完善課程體系設置，又可以提升學校的國際化程度和國際知名度，吸引更多的外國學生來本校學習，從而進一步增加學習國際化氛圍“濃度”、滿足學生同各國學生進行文化交往的需要。

對日語專業學生來說，具備一定的國際化素養是必要的。但國際化素養的提升不是一勞永逸的，需要自我國際化視野的提高、家庭國際化氛圍的構建、學校國際化程度的提高的共同作用。在這三方作用的合力下，習慣于傳統教育模式的日語專業學生才可以在激烈的國際人才競爭中脫穎而出。該文在調查日語專業學生國際化素養現狀及其影響因素的基礎上，為學生如何提升國際化素養給出了建議，希望可以為更多日語專業學生提供借鑒。

[1] 劉倩怡，江永華，倪銀瑩，等.大學生國際化視野水平及其影響因素——基于江蘇某本科高校大學生的調查研究[J].教育現代化，2020，7（39）：145-148.

[2] 楊紅英，林麗.論“一帶一路”背景下中國高校國際化人才核心素養的培養[J].西南民族大學學報：人文社科版，2018，39（2）：212-217.

[3] 林竹.研究生國際化素養提升的問題與路徑研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（4）：26-29.

[4] 王小會.浙江省高校教師的國際化素養及其影響因素研究[D].金華：浙江師范大學，2018.

[5] 吳文婷.浙江省本科生國際化素養及其影響因素研究[D].金華：浙江師范大學，2020.

[6] 李成浩.日語翻譯專業建設與人才培養方案的改革探索[J].日語學習與研究，2018（6）：102-109.

南京航空航天大學2021年度大學生創新訓練項目《日語專業學生國際化思維培養與提升研究——以日資企業需求與學生能力匹配情況為基礎》（項目編號：2021CX012034）;

南京航空航天大學2020企業實習《中日合資人才企業培養模式的利弊分析與優化方案研究》。

：陳芷悅（1999—），女，本科在讀，研究方向為外語教育。

竇碩華（1975—?），男，博士，副教授，研究方向為外語教育、跨文化交際，E-mail：doushuohua@163.com。