BOPPPS視角下混合式課堂教學模式實踐研究

[摘 ?要]混合式課堂教學模式改革已成為高校教學改革研究的重要內容和方向，其核心問題是如何有效地對多元化的教學資源、多維度的教學平臺和教學的時間與空間進行整合利用，使多元混合式教學得到更加優(yōu)化的教學效果。本文著眼多元混合式教學模式的優(yōu)化，分析混合式教學改革實踐的現(xiàn)狀與問題，以“財政與稅收”課程為對象，探索BOPPPS架構下課程教學中多元化平臺及資源的有機融合和利用，圍繞教學環(huán)境、教學內容、教學活動、教學資源、教學評價等環(huán)節(jié)重構課堂混合式教學閉環(huán)，并通過案例闡述了課程和課堂教學設計的優(yōu)化。教學實踐表明，該模式可有效提升課堂教學效果。

[關鍵詞]BOPPPS模型 ?優(yōu)化整合 ?混合教學 ?多元混合

引 ?言

混合式教學是將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學相結合的教學模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多元化的混合式教學在呈現(xiàn)多質特征的同時，還面臨著較為嚴峻的融合挑戰(zhàn)。如何在多元混合當中實現(xiàn)多重元素的融合與統(tǒng)一是混合式教學模式急需探索的問題，也是有效提升混合教學效果的關鍵問題。混合式教學作為當前教學模式研究的熱點問題，較多院校和課程已逐步開展了基于翻轉課堂的混合式教學模式改革?；旌鲜浇虒W模式的應用，將促使高校課堂教學改革得到進一步發(fā)展。

當前，充分利用網(wǎng)絡教學的平臺優(yōu)勢和信息化條件是高等教育教學改革發(fā)展的趨勢。然而，通過實踐來看，目前部分課程的混合式教學模式改革層次不夠深入，多數(shù)僅停留在線上慕課學習與線下課堂學習這種形式上的混合，對涉及的混合要素的關系及其融合利用研究還不夠，導致混合式教學的資源、時空、內容、參與者沒有形成深度的融合互補，未能提升教學效果的最大效能?；旌鲜浇虒W不是將線上與線下、課內與課外、慕課與書本、教師與線上博主等多元條件與資源的簡單組合，對于如何對多元化教學資源、多維度教學平臺和教學時間與空間進行整合利用，在達到教學目標的同時使多元混合式教學取得更加優(yōu)化的教學效果，是混合式教學改革需研究的重要問題。

本文聚焦信息化條件下的多元混合式教學模式優(yōu)化，在分析混合式教學改革實踐問題的基礎上，以經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課程“財政與稅收”為對象，以教學目標匹配度和貢獻度等為主要評價指標，探索利用BOPPPS教學模式有機融合課程教學的時空、平臺及資源，貫徹“以學生為中心”和“以課程教學目標為導向”的教學理念，優(yōu)化課堂混合式教學的閉環(huán)，重構課程和課堂教學設計，并進行了教學改革實踐。

BOPPPS教學模型的內涵

BOPPPS教學模型的雛形是加拿大教學培訓工作坊，它摒棄了以教師為中心的教學模式，主張將學生作為教學工作的核心，注重課堂上的教學互動，強調學生的教學反饋是教學的重要環(huán)節(jié)。BOPPPS教學模式被北美多所高校所推崇，具有較高的可操作性。它為促進教學質量的提高，為廣大教師的教學實踐提供了較為科學的理論指導，同時也為信息化時代的教學工作開辟了新思路。

BOPPPS模型的實現(xiàn)是以教學目標的實現(xiàn)為核心元素的，因此，它立足于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。在BOPPPS模型中，它將教學過程分為六個環(huán)節(jié)，依次為導入環(huán)節(jié)（Bridge-in）、目標環(huán)節(jié)（Objective）、前測環(huán)節(jié)（Pre-test）、參與式學習環(huán)節(jié)（Participatory Learning）、后測環(huán)節(jié)（Post-assessment）和總結環(huán)節(jié)（Summary）。具體而言，導入環(huán)節(jié)是指教師通過一定的手段或方法引出本次課的學習內容，導入環(huán)節(jié)中應盡可能地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。目標階段旨在讓學生明確本次課要達成的學習目標。前測階段旨在了解學生的知識基礎。參與式學習階段是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，這一階段可以利用小組討論、團隊合作、情境模擬及知識競答等多種形式讓學生發(fā)揮主觀能動性，充分貫徹“以學生為中心”的理念，讓學生積極主動地獲取知識、掌握知識。而后測環(huán)節(jié)則是在本次課即將結束之際圍繞所學知識進行測驗與評估，檢測學生對所學內容的掌握情況。總結階段旨在以簡練話語總結本次課的學習內容。

綜觀BOPPPS模型，其教學模式是基于完整課堂教學組織而實施的教學時間軸，從引入到總結，形成了課堂教學的完整閉合環(huán)路。BOPPPS模型的應用會使教師從“滿堂灌”的課堂教學思維中跳出來。BOPPPS教學模式中的各個環(huán)節(jié)都對整體教學效果負責，且有相對具體的要求。教師可以在BOPPPS教學模式的基礎架構下，充分分析教學資源、教學平臺、教學環(huán)境等多種要素，根據(jù)其對各教學環(huán)節(jié)目的的相關程度和貢獻度合理選擇教學要素，并組織好它們之間的配合關系。在“以學生為中心”和“以課程教學目標為導向”的中心指導思想下，教師進行課堂教學組織的優(yōu)化設計，重構基于BOPPPS教學模式架構的多元混合式教學閉合回路，以實現(xiàn)多種要素的有機融合和教學效果的最大化。

BOPPPS視角下的“財政與稅收”課程多元混合式教學設計

1.BOPPPS模型的課堂教學理念融入

在構建完善的混合式教學資源、平臺及環(huán)境等條件的基礎上，課程團隊以BOPPPS教學模式為參考，重構“財政與稅收”課程的課堂教學設計，并注重“以學生為中心”和“以課程教學目標為導向”的教學理念的落實。在課堂教學設計的具體組織實施過程中，教師應用多種方法促使學生積極主動、深入地參與到學習互動中，真正做到“以學生為中心”;為了督促學生積極學習，還要做好學生學習過程中過程性評價數(shù)據(jù)的收集和利用;教師應注意，各種教學資源的使用、教學活動的組織，都要對標課程教學目標的要求，使教學與目標匹配，讓目標達成度實現(xiàn)最大化。

“財政與稅收”是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其教學內容突出稅收特色。該課程和國家財政與稅收政策緊密相關，教學內容具有顯著的時政性、時效性特點。正是由于這一原因，即使在新財政稅收政策還沒有進入教材的情況下，教師也要借助官方媒體、網(wǎng)絡資源等獲取最新政策法規(guī)，不斷更新課堂教學內容，使課堂教學與最新的國家財政與稅收政策同步?；谶@一特點和需求，課程團隊在廣泛調研的基礎上，以教學大綱和課程標準為基本依據(jù)，搜集整理了微課、在線開放課程、官方媒體新聞報道、網(wǎng)絡多媒體資源等多類型教學資源，形成了課程教學資源庫。課前，教師可在課程微信群、雨課堂及學院“國際貿易專業(yè)”微信公眾號等線上平臺發(fā)布教學內容和教學資源參考。由于課程內容的時政性特點，教師在教學時應注意引入當前國際國內相關熱點話題和最新案例，在提高學生興趣的同時使其可以將所學理論與實際相結合，同時，還要適當融入與課程相關的思政元素，對學生進行思政教育。另外，課程主講教師及課程團隊成員還要利用線上平臺對學生進行課前學習指導和課后輔導答疑，全方位地利用碎片化時間為學生提供幫助。

2.BOPPPS模型的課堂教學內容融入

在具體的教育教學過程中，教師可用基于翻轉課堂的多元混合式教學，在課堂教學之前的3-5天，通過班級微信群、微信公眾號等給學生發(fā)布自習任務及學習資源，如線上課程鏈接、教學及課前作業(yè)PPT等。學生應認真預習教師發(fā)的資料，并做好課前準備。

課堂內的教學實施教師可參照BOPPPS模型，在導入階段選取和財政與稅收相關的內容，用短視頻、熱點新聞、圖片等不同形式抓住學生的思緒，吸引學生的興趣和注意力。目標階段從知識、能力及價值觀培養(yǎng)三個層面明確教學目標，使學生了解所應關注的重點知識。前測階段可以利用雨課堂、STARC教學云平臺及現(xiàn)場問答等手段，通過問卷調查、小測驗等形式檢驗學生課前學習效果，根據(jù)學生表現(xiàn)對后續(xù)教學安排進行必要的調整。參與式學習階段，可以采取小組討論、情境模擬、辯論等形式，讓學生深入?yún)⑴c到和財政與稅收相關的學習活動中，用豐富的教學活動促進學生積極思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的思維和能力。在教學活動中，教師會隨時觀察各組的討論情況，包括學生討論的內容與討論的形式，適時地提出一些有益的建議，以確保學生討論的實效性。討論結束后，各組派代表匯報本組的學習成果，教師針對學生的成果進行適當?shù)狞c評，并給出必要的補充。后測階段仍然可以采取與前測相似的手段或者由學生總結主要知識點，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評估其學習效果。總結階段由教師將分散的知識點串聯(lián)起來，對教學內容進行系統(tǒng)性的梳理，使學生形成整體性的認識和掌握，并要針對學習內容布置課后作業(yè)，以夯實學生的基礎。

課后，師生可通過微信公眾號、班級微信群、當面輔導等形式進行輔導答疑。

結 ?語

近三學年內，課程團隊以西安明德理工學院國際貿易專業(yè)的四個期班為對象，用基于BOPPPS模型的多元混合式教學模式進行了“財政與稅收”課程課堂教學模式改革探索與實踐，受到了學生的好評和歡迎，提高了學生的學習興趣，加強了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生自主學習、分析問題和解決問題、溝通表達和信息技術應用等能力，為課堂教學模式改革提供了新思路。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴展了高校教學組織的空間，使得高校教學可以將線上與線下相結合，進而提高了有效教學的學時數(shù)。另外，隨著BOPPPS教學模型的深入應用，學生在各種社交軟件和網(wǎng)絡直播、會議平臺都可以和教師交流，增進了師生信息交互。因此，在“以學生為中心”和“以課程教學目標為導向”的教學理念指導下，多元混合式教學模式在BOPPPS模型的優(yōu)化整合下從多個維度進行了資源優(yōu)化和融合，促進學生對知識的掌握和理解，提高了課堂教學效果。

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（解蕾：西安明德理工學院經(jīng)濟與管理學院）