攜手“雙新” 落實“雙減”

張玉萍

2018年，教育部頒布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，“雙新”（新課程、新教材）的核心是一種以學生為中心的教育觀，它強調立德樹人，指向核心素養。國家主導的“雙新”教育改革，是一個系統化的改革措施，涉及新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式、新評價機制、新高考（中考）等多個方面，強調體驗式學習、研究性學習、項目化學習，促進學校在教育理念、教育內容、教學方式、師生關系等進行內源性變革。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求充分發揮學校主陣地作用，堅持應教盡教，著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生在校內“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓需求。

“雙新”育人為本，注重實效，重構了學校課程方案的頂層設計，把科學的質量關落實到教育教學的全過程。與此同時，要想真正落實“雙減”工作，實現“減負不減質”，甚至使學生的學習能力更上一層樓，學校的教學工作就必須在“雙新”觀念引領下，在落實立德樹人根本任務的基礎上，探索基于落實學科核心素養教與學的新模式。

多年來，隨著對學科教學認識的不斷深入，國內外教育工作者、學者與專家提出了一系列課堂教學模式，如以魏書生為代表的自學—指導模式、以上海青浦實驗為代表的目標—導控模式、以李吉林“情境教學”為代表的情—知互促模式等;以美國心理學家斯金納為代表的程序教學模式、布魯納倡導的發現教學模式、卡羅爾和布盧姆創立的掌握學習模式、洛扎諾夫為代表的暗示教學模式等，這些教學模式為教師開展學科教學提供了多方面的理論與實踐參考，但受時代影響，其對學生學習全過程與系統整體功能方面的關注并不夠。

我們認為，雖然課堂教學是學科教學的主陣地，但隨著信息技術的發展，學生學習方式的改變，課前、課堂、課后是具有傳遞性鏈式的學習結構，教師要參與學生學習的全過程，發揮課前、課堂、課后鏈式學習結構整體功能，探索課前、課堂和課后學生學習過程中三位一體的“教”與“學”的模式，實現教與學過程中的“輕負高質”，真正做到減輕學生課業負擔的同時，發展學生的核心素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

“減負”讓學生作業少了，“高質”讓學生的學習質量高了，學習能力強了，“雙新”和“雙減”的時代，教師一定要把握好“減”和“增”的方向，把握好教育脈搏，開啟教學的新篇章。

編輯/李 ? ?莉