基于應用型人才培養的財務會計課程體系重構與實踐

王敏

課程改革背景分析

盡管國內已經對基于應用型人才培養的會計專業課程體系構建與實踐有了一些研究，但沒有針對整個課程群進行重構。本文將突破傳統學科的課程教學模式，構建符合時代背景下的知識結構和能力結構，使會計理論教學與會計實踐相結合，讓會計專業培養的人才既能掌握過硬的專業知識、熟練的實踐操作技能，又具備業財融合的財務思維，有全局服務意識，是能為企業創造價值的復合型人才。

1.應用型本科教育聚焦學生的綜合實踐能力提升

“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”是當代應用型本科教育的核心，結合會計的行業特點，高校制訂了具有更強指向性、針對性和競爭性的應用型本科人才培養模式。高校依據人才培養的具體能力輸出要求，完成了財務會計課程的結構重構和課程設計，可更精準地培養目標人才。同時，從專業知識的可持續性以及法律素質、道德素質、能力素質和社會協作等方面對學生進行全方位培養。

2.數字信息時代背景下，職場能力需求具有剛性指標

隨著信息化高速發展，會計核算類課程教學面臨嚴峻挑戰，基礎性和重復性的核算都將被信息化所取代，財務會計類人才要從會計處理轉向信息利用，用人單位對會計人才的綜合能力要求更加全面和多元，除了需要有扎實的專業理論、核算技能外，還更注重業財融合的綜合應用能力。對此，高校應對課程內容模塊進行優化，使其更符合本科生應用型培養的需求，完整地呈現每個業務單元，讓學生一次性看到業務和財務核算的全貌，以利于學生搭建整體的邏輯框架，從認識報表工具開始，學習各個業務模塊對報表的影響，再到看懂報表信息，循序漸進，建立“業財一體”的全局觀和流程思維。

3.新一代的網絡原住民生源，對專業課程教學提出全新的要求

逐步走進大學校園的“00后”，是名副其實的新一代網絡原住民，他們思維活躍，可從多方渠道獲取信息，原有的會計教學模式已經不能應對教學環境和授課對象的變化，對此，高校必須創新教學模式，豐富教學手段，以學生為主體，側重于對學生綜合實踐能力的培養。教師要精心設計適宜的教學模式，在課堂設計、實踐教學、考核方法和評價機制等方面進行創新，同時要因材施教，用個性化方案發揮學生的主體作用，培養和鍛煉學生的實踐能力、財務信息應用能力、創新能力。

課程改革現狀及存在的問題

1.培養模式單一，實踐教學流于形式

國外成熟的會計核算類課程教學，多注重教師的指導和學生的自學，即教師列出理論框架，提出建議和問題清單，學生自行尋找相關知識和解決辦法，解決問題后進行報告討論。但是，我國大部分高校在會計核算類課程教學上普遍存在一些問題，如教材知識老化，案例陳舊；采用填鴨式教學模式，多強調理論教學，而忽視了實際應用；案例教學空泛，無法培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。在教學設計上，由于缺乏財務軟件使用、數據編程練習、數據庫使用和維護等特色課程，致使跨學科人才培養難以實施，實踐教學常流于形式，學生的應用實踐能力較差。

2.師資隊伍薄弱，缺乏實踐工作經驗

高素質的師資隊伍是培養高質量會計人才的前提條件。信息化時代給教師的專業課程教學帶來了更大挑戰，會計專業的師資隊伍不能僅擁有高學歷，還應該具備豐富的實踐經歷和實務處理經驗。但是，根據調查研究顯示，目前大部分高校的會計核算類課程教師都是從高校畢業便直接進入學校任教，雖有高學歷，但缺乏實務工作經驗，對企業實際流程、業務流程、管理體系等并不熟悉，對現行企業財務核算管理最新的變革和動態掌握得比較滯后。

3.重會計核算，輕會計管理

傳統核算會計的主要職能是記錄經濟業務、提供財務報表，可以說核算會計是“倒后鏡”，看到的是企業過去的財務狀況和經營成果，這方面的工作現在已經可以由計算機或人工智能完成。然而現階段，許多高校還未跟上時代需求，會計人才的培養目標停滯不前，人才培養方案的制訂還是以核算會計為主，導致實踐教學目標定位不準確，過分強調會計核算實踐，未融入核算中管理部分的內容，學生沒有整體的核算管理思維，缺乏對企業財務的整體認知。會計人員本應為企業的經營和管理提供更有價值的決策信息，為提升企業的競爭力、完善內部控制和風險管理做出更大貢獻。但目前的會計人才培養是重核算、輕管理，導致會計管理型人才缺口較大，因此，轉變高校原有人才培養思維已經迫在眉睫。

隨著會計具體準則改革不斷深入、財務信息化的飛速發展，傳統的財務會計課程教學模式，已不能滿足市場對人才高價值賦能的需求，課程組針對前期財務會計課程教學存在的弊端和不足，重新解構并重構核心內容，聚焦熱點和典型的行業，以企業業務流和信息流為落腳點，構建著眼學生職業發展和綜合應用能力提升的課程體系，旨在培養學生“大財務”的思維，使其可以從全局視角甄別具體業務信息，即通過業務看核算，通過核算看報表，通過報表看決策，通過決策看價值，從而成功地從企業價值的守護者，轉型為企業價值的創造者。

課程改革的實施路徑

1.明確課程體系對應用型人才培養能力的支撐

面對時代發展和信息技術帶來的變革與挑戰，課程組基于OBE理念，聚焦用人市場、具體崗位的需求能力，強調要圍繞學習產出來組織課程建設、安排教學時間和設計關鍵資源，重新定位專業培養目標，構建財務會計課程中具體支撐每個子目標的能力矩陣?！耙越K為始”反向設計課程內容、講授形式，并量化考核制度，逐層分解，環環相扣，最終通過細分的課堂和知識模塊的子目標達成教學目標，促使人才培養方案順利落地，全方位提升學生的專業綜合競爭力。

2.細化課程教學子目標

課程體系中分為入門課程“會計學原理”、核心和高階課程“財務會計”，其中“財務會計”集成了中級財務和高級財務的專業知識模塊。每門課程都有會計專業不同階段應掌握的專業技能，但各課程對具體人才培養能力支撐的側重必須清晰、明確、重點突出，從知識、能力和素養三個維度進行分解和梳理，利用布魯姆的教學目標分類法，從知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次明確每個教學模塊的子目標。同時，遵循學生的學習規律和專業課程對于其他后置課程的支撐先后，高效梳理每門課程的側重點，讓整個課程體系成為各個專業進階的堅強基石。

3.優化課程內容模塊

鑒于外部行業環境的變革，課程組基于提升學生綜合應用能力和職業發展競爭力進一步細化課程建設目標，設置“以學生為中心”的導向，以本科學生為基準受眾對象，兼顧本地中小企業財務轉型需求，突出“業財合一”的綜合財務思維培養，培養學生的綜合核算應用技能，使其通過基礎經濟業務核算將財務信息流和業務流相融合。在素養培養方面，通過該課程學習，學生可以提高洞察力，以及信息搜集、整理、分析的能力，具有全局思維。在專業能力培養方面，要求學生能夠闡述會計基本原理和基本方法，理解不同會計方法在企業財務核算中的使用，掌握會計通用業務的應用，熟悉特殊業務對企業的影響；能夠有效甄別不同核算方法的優劣；能夠通過資金流和業務流的變化，聚焦其對企業財務報表具體項目的影響；能夠通過財務報表的最終集成數據去分析和預判企業財務、業務面臨的風險點，即培養學生的財務批判思維意識，提升其財務決策能力。

4.以行業為依托，構建具體案例業務場景

會計專業的課程屬于經濟類基礎課程，沒有具體的行業依托，在課程重構過程中以學生就業為導向，聚焦各個行業通用的核算能力，選擇最完整的制造業通用核算業務案例，用典型的業務場景，再以新興的行業案例為輔，規避了案例碎片化的弊端，組建完整的核算大案例，貫通整個知識模塊的核算應用，讓學生了解不同業態和個性化的核算，拓寬學生的專業認知。

課程組的習題、案例主要來源于以下幾個方面：關注國內權威的會計專業培訓網校的考試命題、案例；教師通過參與產學研項目，收集并匯總合作企業、事務所及分院的浪潮財務共享平臺真實資料，將其轉化為教學案例；具有行業背景的教師根據自己熟知行業的特征和差異性，進行有針對性的業務資料整理，編寫教學案例。在案例引導過程中，學生可以更具象地理解所學知識，更全面地掌握具體業務的應用技能，提升自身職業判斷能力。

5.改革考核方式

課程考核注重學習過程考核與學習效果量化衡量相結合的原則，規范考核內容、評分細則及實施方式。除了要關注學生的學習過程以外，還要打破原有的死記硬背的學習方式，避免出現“高分低能”的情況，設計更多元、多層次的個性化考核方式，側重學生的能力培養，增加全新的“財眼”看世界專題分享板塊，讓學生真正動起來，進行行業案例匯報和專題分享，全方位地展現所學、所聞及所想，將整個課程的內容融會貫通，真正內化為自己的知識。

行業案例匯報要選擇真實素材，體現企業資金運動的全流程分享，從籌資方式選擇、具體的投資資金流向、生產經營分析，到最后的利潤分配方式選擇等，能夠完整地闡述各個環節的資金流、業務流和信息流。一方面讓學生將割裂的各個模塊進行主觀重組，形成完整的經濟業務鏈條，對企業資金、業務、信息有整體的認知和掌握；另一方面通過匯報的形式，充分調動學生的主動性，加深其對整個業務核算的理解，提升學生的PPT制作水平、語言表達水平、專業能力。

6.理實一體的教學新體驗

2019年西安歐亞學院會計學院與浪潮鑄遠共建浪潮財務共享中心——浪潮集團在西北地區建設的第一家財務共享實習基地，借助財務共享服務平臺支撐，為學生提供不同行業的全真業務模塊實踐機會。實習指導教師由會計學院專職專業教師擔任，輔助學生獲取最前沿的行業實操經驗，聚焦學生應用型專業能力培養。項目組設計完善的考核機制，學生滿足考核要求后，可為其申請專業能力證書。在具體考核中，項目組循環迭代進行考核結業和納新，形成動態的實踐循環，讓更多的學生參與全真業務實踐。

在財務共享服務平臺固有的核算模塊下，后續將逐步開放財務報表、稅收申報等模塊，為學生提供完全真實的職場空間，打通課堂和職場的“旋轉門”，讓信息更互通，并持續更新，不斷拓寬教師和學生的專業深度和廣度，提升教師和學生的綜合競爭力。