內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師TPACK能力研究

劉 強(qiáng)

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 問(wèn)題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力的研究，屬于教育發(fā)展研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一[1]，如何提升教師的技術(shù)素質(zhì)，能夠?qū)⑿畔⒒浞诌\(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，是各科教師們始終關(guān)心并且無(wú)法回避的問(wèn)題。作為一名高校體育教師，信息化教學(xué)能力不僅僅是體育學(xué)科和信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，也不是教師單純地了解技術(shù)知識(shí)即可，要把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)相結(jié)合，把信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)相銜接，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)生新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善自身的教育教學(xué)能力，真正能夠把信息技術(shù)的有效融入作為自己教學(xué)實(shí)施的新常態(tài)，為自己的體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的想法、新的觀念是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校體育教師提出的新要求[2]。TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（technological pedagogical and content knowledge，TPACK），主要指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)發(fā)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)三門(mén)學(xué)科相互交叉融合并且衍生出的新的維度，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用要內(nèi)化于教師自身的學(xué)科知識(shí)之中，注重“技術(shù)”和“教師學(xué)科知識(shí)”的融合[3]。近年來(lái)由于疫情原因，疫情期間各高校廣泛開(kāi)展線上教學(xué)模式和混合教學(xué)模式，對(duì)于高校教師的TPACK能力提出了更高的要求，引起了對(duì)提升高校教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）應(yīng)用能力的重視。對(duì)于高校體育教師來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)模式更是前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此高校體育教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的前提就是發(fā)展體育教師的TPACK能力。

2 TPACK理論

TPACK是Mishra和Koehler在Shulma（1986）所提出的PCK理論框架的基礎(chǔ)上，于2006年提出的。PCK的理論框架由教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和交叉教學(xué)內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成。后來(lái)又將 “技術(shù)”（technology）引入教學(xué)中，至此形成了T-Pack理論框架，又名TPCK，后為方便記憶增加了“和（and）”，即TPACK理論框架。該框架重點(diǎn)要求教師在教學(xué)中注重整合能力的提升和應(yīng)用，從而形成教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和最新技術(shù)相融合的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 TPACK理論框架的概念及構(gòu)成要素

Koehler，Mishra認(rèn)為T(mén)PACK框架包含三個(gè)核心要素(具體要素見(jiàn)下圖):學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)方法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)，三個(gè)要素相互聯(lián)系，保持動(dòng)態(tài)平衡[5]。同時(shí)，TPACK還包括四個(gè)復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)方法知識(shí)(TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。Mishra和Koehler在LeeShul-man的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）結(jié)構(gòu)中加入了技術(shù)元素。他們認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中同時(shí)運(yùn)用技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，從而將三者整合為交叉融合的理論框架，叫做整合技術(shù)教學(xué)[4]。Mishra和Koehler在加入技術(shù)知識(shí)的同時(shí)對(duì)技術(shù)知識(shí)的概念提出了兩種定義。第一種定義中的技術(shù)手段的內(nèi)涵既包括傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，也包括現(xiàn)代的先進(jìn)的手段，如書(shū)本、黑板、粉筆、電腦等[5]。后期，隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)展，二位學(xué)者的理念也相應(yīng)發(fā)生了改變，因此在第二種定義中，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)被剔除于技術(shù)知識(shí)概念之外，這時(shí)的技術(shù)知識(shí)主要是指互聯(lián)網(wǎng)、各種教學(xué)App、教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)[6]。

2.2 TPACK構(gòu)成要素

TPACK理論框架由三大主要素(TK、PK、CK)及四大交叉要素(TPK、PCK、TCK、TPACK)構(gòu)成。TK(技術(shù)知識(shí))主要描述教師對(duì)各種信息技術(shù)和相關(guān)資源的知識(shí)使用能力；PK(教學(xué)知識(shí)）PK包含教育的目的、價(jià)值觀和目標(biāo)，也可以應(yīng)用于更具體的領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解、課堂管理技能、課程計(jì)劃和評(píng)估；CK(內(nèi)容知識(shí))主要指教師對(duì)所教學(xué)科的掌握；作為體育學(xué)科教師，應(yīng)該掌握和優(yōu)化這三個(gè)要素之間的互動(dòng)關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。TPK(技術(shù)教學(xué)知識(shí))主要指教師將信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)特定的教學(xué)技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐、過(guò)程和方法相結(jié)合，使信息技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)用于課程的發(fā)展；PCK(學(xué)科教學(xué)法知識(shí))主要指教師授課時(shí)如何將教學(xué)法與所教學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的目標(biāo)是提高學(xué)生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。體育教師應(yīng)使用相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法為學(xué)生提供情境，組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的練習(xí)；TCK（技術(shù)內(nèi)容知識(shí)），主要描述了教師對(duì)于技術(shù)如何輔助內(nèi)容知識(shí)呈現(xiàn)的理解，其中包括不同的教學(xué)內(nèi)容如何與不同的技術(shù)產(chǎn)品相互輔助。TPACK(技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí))，TPACK就是幾個(gè)維度交叉的最終結(jié)果，一門(mén)課程的設(shè)計(jì)由內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及技術(shù)知識(shí)三個(gè)基本部分以及它們的交叉組合共同構(gòu)成完整的課程講授。

2.3 TPACK的特征

實(shí)踐性。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐是具體的、生動(dòng)的、也是復(fù)雜的，體育教學(xué)也不例外，體育老師在課堂實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)可能遇到各種各樣的不確定事件，在這種情況下，體育老師必須能夠在復(fù)雜的教育情境中快速判斷、選擇、和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師實(shí)踐能力的支撐。發(fā)展體育教師的TPACK能力，讓教師通過(guò)研究教學(xué)案例、技術(shù)體驗(yàn)等途徑，感知技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。如體育教師就要思考如何在課堂教學(xué)過(guò)程中有效使用媒體技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和感知，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)解決課堂教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的一些技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)技術(shù)在體育學(xué)科教學(xué)中的融合[7]。體育教師進(jìn)行TPACK能力訓(xùn)練，力求將自身的專業(yè)能力發(fā)展、實(shí)踐能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，使TPACK的有效性在教育情境下被激活，做到破除教育理論與教學(xué)實(shí)際之間的鴻溝，讓體育教師的TPACK能力真正運(yùn)用于體育課堂教學(xué)實(shí)踐。

綜合性。TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)的有機(jī)融合，并非三者的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，這就意味著體育教師不僅僅要能夠具備本學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容，更要具備聯(lián)系和整合的思維，將三者有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。TPACK組成要素相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于體育教師整合能力要求較高，教師不能只是單方面關(guān)注技術(shù)層面，而是要將技術(shù)和教學(xué)法有效的內(nèi)化于學(xué)科知識(shí)教學(xué)中去，注重實(shí)際教學(xué)情境下的靈活變通。

情境性。TPACK是一種理論框架，它的情境性特征決定了只有教師將它應(yīng)用于具體的教學(xué)情境的時(shí)候，才能夠真正發(fā)揮其作用。體育教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須結(jié)合具體的教學(xué)情景選擇合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，而不是將教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)作為一種簡(jiǎn)單教學(xué)手段生硬的納入課堂中。TPACK與教育實(shí)踐聯(lián)系非常密切，作為體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，充分內(nèi)化TPACK理論知識(shí)，親身參與到教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決中去，讓TPACK更加具有可行性和適用性，才是教師提高TPACK能力的最大意義。

3 內(nèi)蒙古高校體育教師TPACK能力現(xiàn)狀現(xiàn)狀

3.1 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）方面現(xiàn)狀

在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)層面上，一方面，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師對(duì)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握水平較高，具有較為充足的體育專業(yè)技能與理論知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)研究，內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校的體育教師基本上持有自身專業(yè)技能資格證書(shū)，大多具有不少于兩項(xiàng)的體育專業(yè)技能，并且能夠完成本專業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)技能[8]。在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動(dòng)作要領(lǐng)等方面，能夠做到清晰、透徹，使學(xué)生得以理解運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程。同時(shí)，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠完整且清晰地呈現(xiàn)本專業(yè)的動(dòng)作技能完成過(guò)程，在學(xué)生中也獲得了良好的效果反饋。

另一方面，部分高校教師對(duì)于體育教育的精髓、體育學(xué)科的內(nèi)涵和深度理解的尚不夠深刻，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到育教育學(xué)科并不是獨(dú)立存在著的，因此會(huì)陷入到體育課程僅是單純的體育知識(shí)講解和簡(jiǎn)單的動(dòng)作訓(xùn)練的教學(xué)的誤區(qū)，因而缺乏相應(yīng)的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有充分挖掘出體育教師自身的創(chuàng)新能力和體育學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有對(duì)專業(yè)發(fā)展的更深層面給予足夠的重視。對(duì)于高校青年體育教師而言，除了積極參與體育教學(xué)實(shí)踐，履行高校基本體育教學(xué)任務(wù)的職責(zé)之外，還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，研究體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這種反思可以體現(xiàn)在體育教學(xué)科研工作上。但是實(shí)際上，相當(dāng)一部分高校青年體育教師對(duì)于體育課堂設(shè)計(jì)、體育課堂反思交流以及體育教學(xué)科研等方面欠缺積極性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)審思。

3.2 教學(xué)法知識(shí)（PK）方面現(xiàn)狀

在教學(xué)法層面上，整體看來(lái)，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師的教學(xué)法體系比較健全。大多數(shù)體育教師受到過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化的師范院校專業(yè)教育，對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)法知識(shí)掌握較為充分。例如，體育教育專業(yè)教師能夠靈活應(yīng)用語(yǔ)言法和示范法等常用的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高校的多數(shù)體育教師能夠做到課堂上語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確、形象生動(dòng)。新入職的年輕教師由于仍處于教學(xué)的適應(yīng)期和摸索期，相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練、具有啟發(fā)性上等語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力上還有一定差距。在示范法的應(yīng)用上，內(nèi)蒙古各高校的體育學(xué)科教師，尤其是術(shù)科課教師對(duì)于示范較為重視，認(rèn)為教師的示范能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有全方位的了解，加快學(xué)生對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟和模仿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古各高校體育教師在示范時(shí)機(jī)、示范方向和示范位置等具體示范法的應(yīng)用上較為熟練。具體側(cè)重于哪一種教學(xué)方法主要依據(jù)體育課程的不同性質(zhì)所決定。

然而在教學(xué)法知識(shí)的整合上，部分高校體育教師未能將體育學(xué)科的教學(xué)法與心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論科學(xué)融合，往往僅僅是照本宣科地傳授體育知識(shí)和體育技能，卻缺乏與學(xué)生之間的積極溝通、交流，缺少對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性的把握，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不理想，在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上打了折扣。

一些剛從事高校體育教學(xué)工作不久的高校青年體育教師，他們多是畢業(yè)不久的本科生或碩士生，被分配到高校后，不似以前要跟著老教師做一年助教，而是馬上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于尚未完全適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，由受教育者轉(zhuǎn)而成為教育者、課堂的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，自然在面對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中的出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題時(shí)會(huì)手足無(wú)措甚至難以駕馭，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致的[9]。還有部分青年體育教師，在編寫(xiě)體育教學(xué)教案時(shí)缺乏自身對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，選擇直接套用在網(wǎng)絡(luò)資源上下載下來(lái)的現(xiàn)成教案。因此，在參考體育教程自行編寫(xiě)體育教學(xué)教案、自行設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)、和體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面均存在較大問(wèn)題[10]。

3.3 技術(shù)知識(shí)（TK）方面現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校體育教師急需改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，選取合理實(shí)用的教學(xué)方式，提升信息化教學(xué)能力，有效利用信息技術(shù)以確保教學(xué)順利推進(jìn)的水平。在信息化教學(xué)的過(guò)程中，要求高校體育教師積極在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生非接觸式學(xué)習(xí)的需求[11]。根據(jù)研究，內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校體育教師已經(jīng)充分意識(shí)到了信息技術(shù)知識(shí)掌握對(duì)于高校體育教育活動(dòng)開(kāi)展的重要性，認(rèn)可了技術(shù)知識(shí)的價(jià)值，并且具備一定的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行體育學(xué)科教學(xué)的能力。

在疫情時(shí)期的課堂教學(xué)中，內(nèi)蒙古各高校體育教師廣泛使用信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，但是教學(xué)精力主要集中于知識(shí)表征上，授課方式上主要以講授法為主，內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有充分應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科融合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也沒(méi)有很好的做到與學(xué)生溝通交流。部分高校體育教師盡管使用了信息技術(shù)，然而對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行線上體育教學(xué)的信心不足，一些相對(duì)于年長(zhǎng)的老教師認(rèn)為這種方式限制了正常教學(xué)的進(jìn)展，違背了體育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，也難以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因而喪失工作上的積極性，對(duì)于線上體育教學(xué)持消極態(tài)度，甚至應(yīng)付成分居多。

4 體育教師TPACK能力提升的路徑選擇

4.1 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做好專業(yè)知識(shí)的自我提升

教師對(duì)于其TPACK教學(xué)能力的重視程度，是其實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力提升的主觀影響因素。高校體育學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，體育作為一門(mén)學(xué)科，其本身的復(fù)雜性決定了其知識(shí)體系中的各個(gè)方面不能離開(kāi)其他學(xué)科而孤立存在。當(dāng)代體育學(xué)科已不再是單純的體育運(yùn)動(dòng)，除生理學(xué)等與之直接相關(guān)的學(xué)科外，體育與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等多個(gè)學(xué)科之間也建立起了密切且牢固的聯(lián)系。體育教育更是離不開(kāi)與教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)。這種特性對(duì)于高校體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求是比較高的，要求高校體育教師既要有完善的體育學(xué)科的知識(shí)理論體系，又要同時(shí)具備教學(xué)和研究所需要的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。增加體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流以及與教學(xué)法相互融合貫通，一方面可以豐富體育教學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容和方法單一的弊端，增加學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，另一方面有利于高校體育教師開(kāi)展學(xué)術(shù)科研，從不同學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科教學(xué)，可以獲得全新的研究視角。

對(duì)于高校體育教師自身而言，應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備綜合育人的認(rèn)識(shí)，打破學(xué)科邊界，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身協(xié)同教學(xué)能力。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，明確自己在教學(xué)能力方面的短板所在，然后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改善，以確保自己的教學(xué)能力逐步得到提高。作為高校體育教師，要在熟悉教材，把教材知識(shí)客體內(nèi)化為自身的主體結(jié)構(gòu)，完全把握本學(xué)科各章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展腳步，及時(shí)關(guān)注并了解到體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，特別是體育專業(yè)和教育領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)政策方針和前沿知識(shí)，將體育學(xué)科知識(shí)和前沿性知識(shí)的融合，將信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)融入到高校體育教學(xué)中，使教學(xué)建立在更寬廣的知識(shí)背景上，提升自身的體育教育融合教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的觀察和感知上，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

4.2 建立學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)反思能力

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者張思中提出了培養(yǎng)教師TPACK的同伴協(xié)作模式，即圍繞TPACK的“理解，觀察，實(shí)踐，反思”來(lái)展開(kāi)[12]。教師“閉門(mén)造車”式的專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，也無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師能力的需求。所以，發(fā)展體育教師的TPACK能力可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督互相評(píng)價(jià)，利用集體的智慧加強(qiáng)教師TPACK能力發(fā)展水平。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以分為“師-師共同體”、“校-校共同體”和“師-生共同體”。

“師-師共同體”指的是高校體育教師之間共同討論技術(shù)與學(xué)科整合的概念、明確教學(xué)的主題，共同觀摩TPACK專家型體育教師的教學(xué)示范，共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排等方面開(kāi)展討論和交流，與教師之間分享教學(xué)技術(shù)整合的經(jīng)驗(yàn)，互相評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，同時(shí)反思自己再教學(xué)中存在的不足之處。結(jié)合當(dāng)前疫情時(shí)代非接觸式的社會(huì)生活形式，高校體育教師們還可以建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，充分利用平臺(tái)資源，以主題活動(dòng)、教學(xué)研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)形成實(shí)踐共同體，在平臺(tái)內(nèi)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求和實(shí)際需要進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在平臺(tái)公共討論區(qū)域內(nèi)針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和困惑進(jìn)行交流。

“校-校共同體”指的是打破僅限于本校內(nèi)的TPACK學(xué)習(xí)和共享，加強(qiáng)不同學(xué)校之間體育教師的能力交流，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同高校的體育教師都具有各自獨(dú)特的教學(xué)方式、知識(shí)構(gòu)成體系，以及不同高校對(duì)本校體育教師的培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑也不相同。開(kāi)展校際之間體育教師的思想交流碰撞有利于體育教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己的TPACK能力發(fā)展帶來(lái)全新視角，也為教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)意。不同教齡的教師之間也可以發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)和特色互相幫助提高自身的教學(xué)水平。比如，青年教師比較擅長(zhǎng)接受新事物，對(duì)于新科技、新的信息化教學(xué)手段掌握速度快，可以幫助教齡較長(zhǎng)的老教師適應(yīng)信息化教學(xué)模式，傳遞信息技術(shù)與學(xué)科融合觀念，讓老教師能夠進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的“推陳出新”；教齡較長(zhǎng)的專家型教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，可以向新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助新教師快速熟悉業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)預(yù)估能力。讓新老教師在互動(dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生共生效應(yīng)，促進(jìn)體育教師TPACK的知識(shí)建構(gòu)。

“師-生共同體”指的是高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)師生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。以往的體育課程教學(xué)多是線下教學(xué)模式，建立信息化教學(xué)平臺(tái)以來(lái)，體育教學(xué)一時(shí)間難以適應(yīng)，學(xué)生也難以“進(jìn)入角色”，導(dǎo)致師生均對(duì)于對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋體育課”參與熱情低下。作為高校體育教師，應(yīng)該付諸努力將新技術(shù)、新理念、新思考與體育教學(xué)相融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性和互通性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，應(yīng)用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的簽到、線上互動(dòng)、在線考試、實(shí)時(shí)通知和話題討論等功能，及時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在練習(xí)后即刻了解自己動(dòng)作技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)；線上體育教學(xué)還可以效仿電子游戲中的過(guò)關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，增加體育學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的同時(shí)，也倒逼作為課堂主導(dǎo)者的高校體育教師探索信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新興教學(xué)模式。

4.3 重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

提升高校體育教師TPACK能力的關(guān)鍵是提高教師個(gè)人信息化素養(yǎng)，隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，非接觸式教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，因此高校教師必須要具備一定的信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷豐富技術(shù)知識(shí)、提高技術(shù)水平，同時(shí)不斷夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，將信息技術(shù)內(nèi)化到體育課程與教學(xué)中，提高教學(xué)水平。

在觀念上，各高校體育教師們要主動(dòng)地接受新技術(shù)，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)新技術(shù)的觀念。正視新技術(shù)、新業(yè)態(tài)帶來(lái)的新變化，意識(shí)到信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，各高校體育教師們?cè)隗w育教學(xué)中要克服對(duì)信息化教學(xué)方式的“畏難”情緒，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的藩籬，大膽地引入信息技術(shù)。另一方面，教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的地位和作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在教育信息化的今天處于關(guān)鍵位置，但是技術(shù)是教育的手段，不是教育的目的，教師們不應(yīng)該為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，也不可只注重教育技術(shù)的形式而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，造成本末倒置，而是要讓信息技術(shù)真正利于教師教和學(xué)生學(xué)，這就要求教師要處理好CK、PK、TK三者之間的關(guān)系，整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的理論，合理選取教學(xué)方式，借助技術(shù)展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)的水平[13]。

在實(shí)踐中，可建立體育課程培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師通過(guò)培訓(xùn)與培訓(xùn)專家及其他教師積極探究教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的技術(shù)整合難題，定期進(jìn)行自我反思和診斷，以促進(jìn)體育教師TPACK發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)平臺(tái)可通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)信息化隊(duì)伍，例如外包公司技術(shù)人員或信息技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師使用技術(shù)提供理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，提升教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，高校體育教師要掌握體育課程與教學(xué)相關(guān)的的技術(shù)工具，例如心率帶、三維速度加速計(jì)、計(jì)步器等，通過(guò)對(duì)技術(shù)工具的應(yīng)用能夠更加合理的合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)或動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，向?qū)W生展示一些翻轉(zhuǎn)，騰空，高速的動(dòng)作，在提高學(xué)生課堂興趣的同時(shí)也增加自己課堂的豐富性和完整度。

5 結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)代的今天，以及在我國(guó)體育專業(yè)理論教學(xué)朝縱深方向發(fā)展的背景下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在高校體育專業(yè)教學(xué)中的作用不斷凸顯，對(duì)于高校體育課程教師而言，必須深刻認(rèn)識(shí)到提升TPACK能力的重要性，從自身實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)不斷的分析、探索和實(shí)踐促進(jìn)自身TPACK能力的發(fā)展，從而促進(jìn)內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師的整體信息化教學(xué)水平的提升，滿足內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生在現(xiàn)今信息教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求。