創意誦讀：讓語文教學充滿張力

唐嫻

【摘 要】誦讀是語文文本教學過程中的必要環節，也是學生體會文本人物情感的重要路徑。文本誦讀需要多重感官參與，講求眼到、口到、心到、耳到，實際上就是將各種信息通過感覺器官和神經系統傳入大腦，然后進行整合表達的過程。誦讀能夠牢牢吸引學生的文本學習注意力，提高學生對文本內容的學習興趣，幫助學生理解文本內容、感知文本人物形象。

【關鍵詞】語文 文本教學 誦讀介入

誦讀是語文文本教學的一種手段，能夠培養學生的語言綜合運用能力。通過誦讀，學生的語言思維得到發展，聽說讀寫能力顯著增強，并從文本學習中發現語言文字的魅力，感受語文學科人文性和工具性的統一。誦讀介入文本教學的方式多樣，錄音范讀、視頻解讀、學生仿讀、教師糾讀、學生齊讀等都是誦讀介入文本教學的具體實施方法。

一、錄音范讀，提供誦讀參照

錄音范讀是學生誦讀有力的參照依據。學生的文本誦讀需要教師給予范讀參照，范讀有許多路徑可以選擇，但是，錄音范讀是最為準確、最能夠吸引學生文本誦讀注意力的一種方式。錄音信息資源廣闊，教師挑選聲音清晰、節奏劃分準確、語氣語調鮮明、情感色彩飽滿的錄音，不僅能為學生的誦讀提供參照，還能充分調動學生的文本誦讀積極性。

《小蝌蚪找媽媽》是統編版語文二年級上冊的內容，其文本具有很強的經典性。教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，首先讓學生走進文本，然后幫助學生從文本中尋找小蝌蚪媽媽的特征。小蝌蚪長成青蛙需要一個漫長而復雜的過程。此時，教師發動學生思考：小蝌蚪是如何長成青蛙的呢？學生對小蝌蚪長成青蛙的過程充滿了好奇，能夠主動走進文本，探尋小蝌蚪的成長變化。教師為幫助學生了解小蝌蚪找媽媽的過程，感受小蝌蚪找媽媽一路上所遇到的困惑，便借助廣闊的多媒體信息資源，為學生展示文本錄音范讀。學生在教師所提供的錄音范讀中，對文本誦讀時的語氣和語調有了更為深刻的把握，開始注意誦讀節奏的劃分和變化。錄音范讀是學生文本誦讀的標桿，學生在錄音范讀的氛圍影響下，快速進入文本角色，對文本展開有效誦讀，將小蝌蚪找媽媽的曲折經歷和情感變化都表現了出來。

小學生的模仿能力很強，因此，教師為學生提供錄音范讀，能夠幫助學生快速領悟《小蝌蚪找媽媽》的文本誦讀要求，引導學生以錄音范讀為標桿進行誦讀。學生按照教師的要求，認真傾聽錄音范讀，觀察錄音范讀中語氣、語調、節奏的變化，隨之，學生文本誦讀的自信心得到增強，文本誦讀的積極性得到提升。錄音范讀為學生理解小蝌蚪起伏的情感變化創造了契機。

二、視頻解讀，明確誦讀要求

視頻解讀是明確誦讀要求的絕妙方法。學生開展自我誦讀嘗試的前提條件是明晰誦讀要求，掌握一定的誦讀技巧。誦讀是一種創造式的讀書方式，也是一種充滿藝術性的聲音輸出形式。視頻解讀能夠幫助學生認識不同文本的情感基調和語言風格。學生只有掌握了文本誦讀技巧，了解了文本誦讀的要求，才能夠根據不同的文本內容轉換不同的誦讀頻道。

視頻解讀文本，不但能夠調動學生文本誦讀的積極性，而且能夠吸引學生誦讀學習的注意力。《我是什么》是統編版語文二年級上冊的內容，學生通讀文本時充滿了疑問，對“我”的身份感到非常好奇。教師向學生提出問題：大家認為文本中的“我”到底是什么呢？“我”都會變成些什么呢？學生聽到問題后的第一反應就是走進文本，教師發動學生積極轉變思路，以誦讀為徑，讀出自己的疑惑，在疑惑中尋找問題的答案。為了輔助學生進行文本誦讀，教師為學生提供相關的視頻解讀。學生認真看完視頻后，對文本誦讀所要關注的細節點有了初步把握，了解了部分文本誦讀的技巧。學生文本誦讀的積極性高漲，迫不及待地將學到的誦讀知識付諸文本誦讀實踐。學生按照視頻解讀中的要求走進文本誦讀，對文本誦讀需要注意的細節問題進行把握，使文本誦讀取得了理想的效果。

《我是什么》以樸實生動的語言，講述了水的變化及其利與害，其文本內容與科學相關。教師在教學《我是什么》時，向學生提出文本的核心問題，讓學生對“我”的身份產生極大的好奇。學生的探索積極性被充分調動起來后，教師再發動學生對文本內容進行誦讀，并為學生提供視頻解讀，以此加深學生對文本誦讀技巧和方法的了解，增強學生對文本誦讀審美的認知。

三、學生仿讀，提升誦讀語感

學生仿讀是增強自身誦讀語感的必經之路。范讀的意義在于為學生的仿讀提供有效參照。學生只有全身心地投入聽讀環節，才能掌握范讀的技巧。仿讀是學生正式進入誦讀前的必要環節。學生只有依據教師所提供的范讀內容，對文本誦讀進行高度還原，才能對文本誦讀技巧和要求有所把握，并在個人的理解基礎上，對文本進行誦讀創作。

《植物媽媽有辦法》是統編版語文二年級上冊的內容，作者用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。教師在教學《植物媽媽有辦法》時，首先幫助學生分析文本的整體語言風格，然后為學生提供有效的誦讀參考。有學生認為：《植物媽媽有辦法》文本語言很生動，簡潔而明快，讀上去朗朗上口。為了讓學生深入體會文本語言的韻律性，教師先讓學生熟悉文本內容，嘗試對文本進行誦讀。學生按照教師的指示，疏通文本語言，慢慢找尋文本誦讀的語感。教師隨后播放范讀錄音，發動學生跟隨范讀錄音，走進文本內容。范讀錄音激發了學生的文本誦讀欲望，學生紛紛跟隨范讀錄音，進行模仿式的誦讀，力求呈現錄音范讀的效果。學生在仿讀的過程中，不僅關注到了疑難生字的讀音，還對仿誦時的停頓、重音、節奏等技巧有了更為深刻的把握。

仿讀是學生誦讀學習的必經之路。學生的學習模仿能力很強，因此教師在教學《植物媽媽有辦法》時，先幫學生找到了文本語言的特色，后為學生提供了文本錄音范讀，這些都為學生仿讀創造了條件。學生的誦讀學習離不開仿讀這一環節。仿讀是學生將理論技巧用于實踐的過程，是學生探尋文本誦讀細節的過程，也是學生提升自身誦讀語感的過程。

四、教師糾讀，鞏固誦讀成果

教師糾讀是鞏固學生誦讀成果的有效途徑。糾讀是誦讀教學中的重要一環，也是最容易被忽略的一環。學生根據教師提供的范讀，對文本內容進行模仿式誦讀，學生在模仿誦讀的過程中，不一定能夠將范讀內容進行完美呈現。因此，糾讀環節的設置能夠激勵學生深入打磨誦讀細節，幫助學生快速地掌握文本誦讀技巧，鞏固學生的文本誦讀成果。

糾讀是指導學生誦讀的重要環節，能夠幫助學生快速找到自身誦讀存在的問題，并督促學生加以改正。教師在教學《黃山奇石》時，首先為學生提供視頻范讀，發動學生探尋文本的誦讀技巧。學生聽從教師的學習意見，對文本誦讀使用的技巧進行了及時的記錄。二年級學生已經基本具備了一定的節奏感和音高的分辨能力，教師請學生對文本第二到第五段內容展開誦讀嘗試，并對學生的誦讀情況進行及時的點評，讓學生知道什么地方該停頓、什么地方該重讀。教師抓住“金光閃閃”“巨石”“雄雞”等關鍵詞，發動學生讀出雄雞的氣勢。學生領會到教師的任務要求后，對相關語段進行誦讀。教師再次引導學生：這只雄雞對著天都峰“不住地啼叫”，請大家讀出這只雄雞的不辭辛苦，注意誦讀停頓和重音的變化。學生在教師糾讀的過程中，掌握了文本誦讀情感的獲取方法，對文本誦讀技巧的應用也更加嫻熟。

糾讀是誦讀教學中容易被忽略的一環，也是誦讀教學過程中十分關鍵的一環。教師在教學《黃山奇石》時，為學生提供視頻范讀，讓學生的文本誦讀有所參照，接著邀請學生依據范讀內容進行誦讀展示。學生不能將范讀視頻中的內容進行完美呈現時，教師再對學生的誦讀展示進行糾讀，讓學生明白誦讀停頓和重音之間的聯系，鞏固其文本誦讀成果。

五、學生齊讀，調動誦讀參與

齊讀，能夠培養學生對文本學習的熱情。學生對齊讀這一種誦讀方式并不陌生，而齊讀能夠調動全體學生共同參與。一些文本誦讀得較好的學生可以在齊讀活動中大聲讀，一些文本誦讀不夠熟練的學生可以在齊讀活動中進行小聲讀，時間長了，學生誦讀的整體進度便能保持基本一致，學生的誦讀興致得到相應提高，集體榮譽意識也進一步得到增強。

教師在教學《田家四季歌》時，先發動學生自主解決文本中的疑難字詞。學生按照教師的任務指示，快速走進《田家四季歌》，解決了文本中的疑難字音。《田家四季歌》中有一些多音字，教師指導學生根據這些字的文中用意來區分讀音，或者根據文本的韻腳，進行判斷。學生根據教師的提示，對文本內容進行再讀，對文本語言進行疏通。教師首先對文本進行誦讀，并提醒學生認真傾聽，及時做好誦讀標注。學生認真聽教師的范讀，對范讀進行細致的揣摩后，其文本誦讀的興趣高昂。然后，教師請學生進行誦讀展示，教師再對學生的文本誦讀進行評價，并對全班學生進行文本誦讀糾錯點撥。如此，學生誦讀學習進入效果鞏固階段，學生文本誦讀的自信心增強，文本誦讀的有效參與度再創新高。

齊讀能夠調配學生的文本誦讀進度。教師在教學時發現，一些學生誦讀聲音很小，甚至有些學生不愿意出聲，而這并非是因為學生沒有誦讀興趣，而是他們文本誦讀自信心不強。教師為學生文本誦讀提供示范，讓學生進行誦讀展示，對學生進行誦讀點撥，都是為了強化學生文本誦讀的學習。教師設置的文本齊讀環節，是夯實文本誦讀效果的畫龍點睛之筆。

誦讀是學生走進文本的最佳途徑。文本誦讀需要調動多重感官參與，學生不但要自覺地從文本中提取相應的信息內容，而且要通過聲音呈現的形式，將文本內容和情感進行表達。錄音范讀、視頻解讀、學生仿讀、教師糾讀、學生齊讀等都是誦讀介入文本教學的有效途徑，滿足了語文學科的特性要求，對培養學生語言思維和聽說讀寫能力有著重要作用。

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