小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的提問技巧分析

李秀軍

摘 要：從新課程改革的視角來講，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問技巧的運用是非常必要的，能夠使教學(xué)圍繞學(xué)生實際情況展開，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，使之思考問題、探索答案，領(lǐng)悟英語知識。基于此，本文將著重概述小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中巧設(shè)問題的意義與價值，分析英語課堂教學(xué)中問題設(shè)置存在的問題，進(jìn)而探討如何在英語課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語課堂教學(xué);提問技巧

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.038

素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下小學(xué)教育被納入重點的基礎(chǔ)教育性改革，相應(yīng)的小學(xué)英語教育要求全面提升，英語教學(xué)除了要注重英語知識的教授外，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力、問題解決能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。基于此，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)應(yīng)注重巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，在問題思考、討論、探索的過程中有效學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉思維能力、強化問題解決能力、提升英語素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中巧設(shè)問題的意義與價值

（一）巧設(shè)問題的概述

英語是一門語言類學(xué)科，需要展開理論與實踐教學(xué)，以便學(xué)生聽說讀寫能力逐漸提升，靈活地運用英語語言進(jìn)行表達(dá)。為此，小學(xué)高年級英語教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的成長特點和年齡特點，選擇適合的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)活動，使此項教學(xué)緊扣時代、緊貼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，逐漸提升自身英語綜合應(yīng)用水平。要想真正做到這一點，巧設(shè)問題是非常適合、有效、可行的教學(xué)手段。它在提出一個簡單的問題后能夠引起一系列相關(guān)知識，讓學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)更具有連貫性，促使其更準(zhǔn)確地理解和掌握英語知識。當(dāng)然，巧設(shè)問題注重一個“巧”字，這需要教師在深入理解英語知識的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度來創(chuàng)設(shè)問題，保證問題的難易程度及所包含的內(nèi)容都是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題，同時具有一定的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下參與問題思考與解答[1]。

（二）巧設(shè)問題的意義與價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。任何學(xué)科教學(xué)活動的良好展開，都要注重提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考及探索，如此才能使學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。巧設(shè)問題是讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況及興趣愛好等方面的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地策劃問題，鼓勵學(xué)生參與問題思考，學(xué)生勢必能夠發(fā)散思維，認(rèn)真思考，嘗試探索問題的答案。這一過程中教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)，讓學(xué)生跨越問題思考的困境，有效運用所學(xué)知識解答問題，如此學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地理解和運用英語知識，還能使他們思考問題的能力得到激發(fā)與鍛煉，這為學(xué)生未來更好地成長與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

2.有利于架起師生之間交流的橋梁。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中巧設(shè)問題還可以促進(jìn)師生之間交流，增進(jìn)師生友誼。對現(xiàn)階段師生關(guān)系予以了解和分析，諸多學(xué)生對教師都有畏懼的心理，認(rèn)為教師是約束他們行為的人，需要與教師保持一定距離，避免被教師批評、教育。事實上，友好的師生關(guān)系的建立更有利于英語課堂教學(xué)的良好展開，即可以讓學(xué)生在教師的鼓勵和帶動之下認(rèn)真聽講，有效學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，巧設(shè)問題，創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間、生生之間互動交流，圍繞如何解答問題而表達(dá)自己的看法或觀點，如此勢必能夠打破教師在學(xué)生心中刻板、嚴(yán)肅的印象，感受到教師幽默、友好、關(guān)愛學(xué)生的一面，進(jìn)而更加喜愛教師，更愿意參與教師所講授的課程，促進(jìn)學(xué)生自身更好地、有效地學(xué)習(xí)英語知識。

3.有利于精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。巧妙設(shè)置問題是現(xiàn)階段小學(xué)英語教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能準(zhǔn)確及時高效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師找到學(xué)生的困難點，從而實施針對性地教育教學(xué)。之所以這樣說是因為教師巧設(shè)問題是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步解答由淺入深的英語問題，如此教師可以通過學(xué)生問題解答情況而了解他們教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，明確他們存在的學(xué)習(xí)困惑或?qū)W習(xí)問題。此時，教師再組織學(xué)生進(jìn)行英語問題解析與解答的過程中，有意識地、有側(cè)重性地講授英語知識，即可幫助學(xué)生解決困惑，真正理解和掌握英語知識[3]。

二、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問存在的問題

客觀來講，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中問題技巧的運用是非常重要的，一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使之積極主動地參與課堂學(xué)習(xí);另一方面能夠提高英語教學(xué)的有效性，使之符合新課程改革的要求。但立足于現(xiàn)實層面，分析現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語教學(xué)實際情況，尤其是提問技巧應(yīng)用情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題。

（一）問題難易程度掌握不明

小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問技巧的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)達(dá)到融會貫通的狀態(tài)。當(dāng)然，提問技巧的作用的發(fā)揮需要以貼近學(xué)生為前提。基于此角度來分析現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問實際情況，某些教師所創(chuàng)設(shè)的問題過于簡單，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”即可，導(dǎo)致問題創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的作用非常有限，難以調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，還不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識。這充分說明了目前諸多英語教師創(chuàng)設(shè)英語問題不懂得合理把控難易程度，導(dǎo)致英語問題并不適用于學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)生英語問題解答意義不大，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響[4]。

（二）問題設(shè)置的目的性不強

提問技巧的運用能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的，比如幫助學(xué)生理解重難點知識、檢驗學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)是否扎實等等。當(dāng)然，要想真正做到這一點，需要教師在巧設(shè)問題之際明確問題設(shè)置的目的，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況提出適宜的英語問題。但現(xiàn)階段某些教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中隨意地提問，提問的目的僅是讓學(xué)生理解單詞，而沒能圍繞問題展開思考與討論，讓學(xué)生嘗試運用英語知識解答問題，同時鍛煉學(xué)生的思維能力、問題解答能力等等，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的英語問題的應(yīng)用價值不高。

（三）設(shè)置的問題的質(zhì)量不高

新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出更高要求的情況下，英語課堂教學(xué)中提問技巧的合理應(yīng)用是非常必要的，能夠提高學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，在思考與解答問題的過程中逐漸理解和掌握英語知識。但目前小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中巧設(shè)問題還存在的不足是問題質(zhì)量較差、缺乏現(xiàn)實意義。這說明了教師對提問技巧的了解比較片面，未能正確認(rèn)識到提問技巧的重要性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容來提問，導(dǎo)致提問價值不夠高，無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生幫助[5]。

三、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問技巧的實施對策

（一）課堂有效提問的原則

提問技巧的有效應(yīng)用能夠使英語教學(xué)真正貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)與思考，從而達(dá)到融會貫通的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確提問技巧實施的原則，巧妙地設(shè)置問題，提高問題的應(yīng)用價值。具體來說，巧設(shè)問題應(yīng)遵循的原則有以下幾點。

其一，考慮問題的難度。這里所說的問題難度是指問題的深度和廣度。也就是教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語問題時應(yīng)注意了解學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，以保證問題既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，探索知識。

其二，考慮提問后的等待時間。這里所說的等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。通常的情況下，為了學(xué)生能夠有一個完整的思考過程，準(zhǔn)確地解答問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有足夠的思考時間。但考慮到課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)安排要求等多方面因素的影響，教師在英語課堂提問時應(yīng)注意合理地控制等待時間，以便學(xué)生能夠有相對足夠的時間思考問題，同時也不影響正常教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)[6]。

其三，應(yīng)及時處理反饋的信息。教師提出的英語問題對于不同學(xué)生來講難易程度不同，因此教師獲得的反饋信息是不同的。為了讓不同層次的學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中來，逐漸提高自身英語學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)注意及時且積極地反饋學(xué)生的信息，比如贊賞快速準(zhǔn)確解答問題的學(xué)生;善意地糾正解答錯誤的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭睿黾铀麄儗W(xué)習(xí)自信心。

（二）課堂提問技巧的實施策略

1.英語課堂教學(xué)中實施修飾性提問。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中提問技巧的合理運用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與問題思考與探索，進(jìn)而有效學(xué)習(xí);如若未能合理地創(chuàng)設(shè)問題，那么可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，無法有效學(xué)習(xí)。目前，很多教師在課堂上反復(fù)提問同一問題，意在讓學(xué)生經(jīng)過多次思考與復(fù)習(xí)，能夠扎實地掌握英語知識。但實際上，學(xué)生正確回答問題的概率較低，甚至?xí)箤W(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。所以，要想巧設(shè)問題，提高英語課堂教學(xué)，應(yīng)注意實施修飾性提問，也就是注意了解學(xué)生成長特點和年齡特點，靈活地運用提問方式，在不改變提問本質(zhì)的情況下激發(fā)學(xué)生的積極性，使之能夠參與問題思考，探索問題的答案 。

2.英語課堂教學(xué)中實施暗示性提問。除了在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中實施修飾性提問之外，還可以展開暗示性提問，以便靈活地應(yīng)用提問技巧，增加英語問題的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用英語知識解答問題，逐漸增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，這需要教師遵循有效提問的原則，詳細(xì)了解學(xué)生實際情況，比如興趣還好、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)暗示性問題，比如創(chuàng)設(shè)生活化英語問題，為學(xué)生提供視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合視頻或圖片來思考問題，運用英語知識解答問題，如此既能夠促進(jìn)學(xué)生參與問題思考，又能提供給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾荆寣W(xué)生能夠有效解決問題。

3.英語課堂教學(xué)中實施知識性和交際性提問。很多教師在備課階段就圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了形式單一的英語問題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)后，提出英語問題，讓學(xué)生一板一眼地思考問題，準(zhǔn)確解答問題。這一過程中學(xué)生的思維受到限制，不利于促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，靈活地應(yīng)用英語語言來溝通交流。為了盡可能地改變此種局面，提高英語教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循有效提問原則，合理地創(chuàng)設(shè)知識性和交際性提問。其中，知識性問題的提出主要是用來溫習(xí)舊知識，而交際性問題的提出則是促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，靈活地運用新舊知識來解答問題。

（三）提問技巧應(yīng)用的注意事項

為了使提問技巧能夠在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在具體設(shè)置英語問題的過程總應(yīng)注意以下事項。

其一，密切聯(lián)系生活實際。對于小學(xué)生來講，他們對客觀事物的認(rèn)知和理解均源于日常生活。基于此，為了使英語問題的提出能夠貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲，應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活實際，提出生活化的問題，以便學(xué)生對英語問題產(chǎn)生熟悉感，聯(lián)系自己日常生活，進(jìn)而積極參與問題思考與解答。

其二，循序漸進(jìn)地設(shè)置英語問題。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，直接設(shè)置并提出教學(xué)重點和難點部分的英語問題，讓學(xué)生參與問題思考與探索，他們難以有效地解答問題，甚至?xí)蛳麑W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。為了避免此種情況發(fā)生，應(yīng)注重循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置英語問題，使學(xué)生能夠在解答英語問題的過程中逐漸增強自信心，嘗試運用英語知識解答更高難度的問題。

四、結(jié)語

新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，緊扣時代、緊貼學(xué)生，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考及探索英語知識，使之扎實掌握英語知識，同時鍛煉自身思維能力、問題解答能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重合理地運用提問技巧，通過實施修飾性問題、暗示性問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自身英語綜合應(yīng)用能力、思維能力、問題解答能力等，為學(xué)生未來更加深入地、有效地學(xué)習(xí)英語語言奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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