運用CDIO模式提升影視專業應用型人才培養質量的途徑研究

張聰

關鍵詞：CDIO模式;影視專業;應用型人才

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）04-0124-04

2004年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出了CDIO工程教育理念，分別是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）的縮寫，其強調實踐性和應用性，引導和培育學生現代工程技術的職業素養[1]。CDIO模式中的“做中學”“基于項目教育和學習”的理論恰好和我國影視專業應用型人才培養改革的需求一致，為影視專業應用型人才培養教育提供了一定借鑒與參考，有重要現實意義。

一、相關概念闡述

（一）CDIO工程教育模式

隨著教育改革的落實，我國高校在多個專業人才培養中對CDIO教育模式進行了廣泛應用，取得了顯著效果。CDIO工程教育模式由四個環節構成，分別是：構思環節，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題;設計環節，在采取合理有效的方法解決所發現問題時，將知識與技能充分融合，旨在培養強化學生的創新能力;實現環節，要求學生將設計環節中的想法滲透在產品設計中，并創作出實物;運作環節，通過具體運作、實踐觀察，對于設計進行觀察改進[2]。

CDIO模式作為一種新型模式，具備兩大特征：第一，大工程平臺。CDIO模式在解讀工程時往往會選取一個較為廣泛的角度，除了以技術為重之外，還涉及社會發展、管理手段、價值觀念、審美意識、市場特點等多個方面，由此構成大工程平臺[3]?；谠撈脚_對影視專業應用型人才進行培養，既能夠有效提升人才的技術水平，又能夠加強人才的創新能力。第二，全面系統性。該教育模式側重學生多重能力的培養，其中包括知識技能、交際協作、操作管理等，又對這些能力進行了更詳細的劃分，共73種技能，主要目的是通過科學高效的培養方法使學生成為全方位發展的人才[4]。

（二）影視專業應用型人才培養的內涵

隨著我國電影產業的繁榮發展，人們對影視專業人才培養的要求也越來越嚴格，因此，影視專業人才培養的改革創新勢在必行。高校作為影視人才培養的主載體，培養目標包括學生具備廣播電視節目策劃、制作等專業知識;提升政治水平、理論修養以及藝術鑒賞等方面的能力;畢業后可以從事廣播電影電視系統或文化部的電視節目編導、藝術攝影、撰稿、編劇、制作、社教節目主持人等工作[5]。

面對影視產業發展新的要求和需求，高校為適應這一變化，應培養新時代應用型人才，不斷優化人才培養模式。其中“應用”一詞是核心，主要是指可以將課堂學習的專業知識與技能應用在真實項目中，需要高校應用CDIO模式構建與時代發展需求相符的課程體系，革新教學內容，完善教學手段。優秀的人才資源是影視業升級發展的主要動力，面對影視產業的升級發展，社會對影視人才的素質提出更高要求，其中應用型人才所側重的實踐能力日益凸顯。以往影視專業教育中常常會忽略實踐能力的培養，如果高校不及時轉變培養模式，將會滯后于影視產業發展需要，最終將對我國影視業發展產生消極影響。因此，高校影視專業要積極創新人才培養模式，培育應用型人才。

二、CDIO模式應用于影視專業應用型人才培養的可行性

（一）與影視專業應用型人才培養的理念一致

影視專業本身兼具理論性和實踐性，強調在學生學習理論知識的基礎上，通過實踐課程、社會實踐等多途徑提升學生的實踐能力，為學生畢業后的就業奠定堅實基礎。高校在培養影視專業應用型人才時的方向與理念以及實踐教學活動的開展，十分貼合CDIO工程教育模式中的理念，比如在應用中學習、激發學生學習的自主性、注重學習的社會性、在實踐項目中提取方法并培養學生實踐能力等。

（二）與影視作品創作流程相符

與其他教育模式相比，CDIO模式更開放，也更靈活變通。將CDIO模式應用于影視專業應用型人才培養，主要是在教授學生影視理論知識的基礎上，重點培養其影視創作能力。相關研究人員發現，在創作影視作品時的步驟與CDIO模式中的四個環節不謀而合，因此，在培養學生影視創作能力時，完全可以將CDIO模式的四個環節作為項目運行的基本流程，集課堂教學和項目開展于一體，培養出真正能滿足市場需求的應用型人才。

（三）對高校人才培養目標的實現有很大幫助

當前高校影視專業的主要職責是為社會輸送高能力、高素養的藝術設計人才，勢必會面臨學生就業、教學水平提升的壓力。高校要想為企業培養應用型人才，需要構建集研究、教育與實踐為一體的影視專業課程體系。CDIO模式對該課程體系的構建有很大幫助，運用CDIO模式構建出的影視專業課程體系，不僅內容創新，而且包容性也較強。比如基于CDIO模式的影視專業課程體系，可及時掌握了解該專業的新動態，從而對該專業應用型人才培養模式進行改善優化。高校還可以吸收國外的一些成功案例、人才培養經驗，對我國高校影視專業應用型人才培養模式進行創新。

三、運用CDIO模式提升影視專業應用型人才培養質量的途徑

（一）明確基于CDIO理念的影視專業培養目標

運用CDIO模式提升影視專業應用型人才培養質量的第一步就是要制定人才培養目標，將CDIO理念作為指導，明確學生通過在校期間的學習應當具備如下知識與能力：技術知識與推理能力;個人能力、職業能力和積極的態度;團隊合作能力、溝通能力;在企業中構思、設計、實施、運行系統的能力。根據此目標規劃影視專業應用型人才培養教學方案目標體系，該體系強調學生應當為今后步入社會培養職業素養，不斷提升自身綜合能力與人際交往能力[2]。高校特別要利用構思、設計、開發以及運行項目，增強影視專業學生的設計能力、團隊合作能力以及創新能力，真正培養出知識、能力與素質兼具的應用型人才。

（二）開展基于CDIO理念的課程教學改革

1. 構建模塊化課程體系

根據CDIO教學目標以及影視相關企業對應用型人才的要求，構建科學健全的模塊化課程體系。對影視專業來說，體系共由三個部分構成，分別是專業基礎課程、專業課程、選修課程。高校應通過系統的培養課程設置安排，提升影視專業學生的設計能力、合作能力以及創新能力。

2. 實施“N+2”考核模式

在過去，課程考核往往是以期末成績為主，以日常表現為次，太過注重結果，忽視過程，這不僅會影響考核評價結果的準確性，也會對學生發揮展示自身特長產生阻礙。高?？蛇\用CDIO理念構建的課程體系，采取“N+2”模式對學生學習效果進行考核，將期末考核與過程考核結合，這樣得到的考核結果更全面、更客觀、更準確?！癗”即在課程開展時需要考核的內容，影視專業考核內容有課堂小組討論、隨堂測試、課堂活動參與、課題訓練、實踐操作、調研報告以及論文撰寫等，教師可從中隨意選擇3項;“2”則是指期末考核和課堂筆記，通過綜合的方式對學生的學習效果予以測評。這種考核模式對課程教學和培養目標具有反作用，有利于學生核心素養的提升。

（三）落實項目驅動式實踐教學

“做中學”是CDIO工程教育模式中的核心理念，其主張利用工程教育手段和方法，給予學生內容深入、結構科學、梯度進階的案例與指導，使學生在不斷實踐中掌握理論知識、鍛煉實操能力。影視專業項目系統可劃分為三個階級，由簡至難依次遞進，先個體CDIO項目后整體CDIO項目，根據學年順序逐個實施，按照學生年級設置不同的側重點，根本原則是要加強，職業能力與素質方面的培養，分別是：1. 初級項目，強調影視專業綜合能力培養，包括影視專業重點課程對能力的要求;2. 中級項目，以影視專業綜合能力培養為核心進行建設，使學生通過參加該項目訓練提升自身能力;3. 高級項目，主要是影視專業基礎課程與通識教育方面的項目，分別由影視相關課程的單元聯系與課程設計構成，主要是為了提升學生的實踐能力和解決問題的能力。經過三種不同階級的項目訓練，使學生養成“做中學”的習慣，積累操作經驗，并使其轉化成應用能力[6]。

（四）與企業建立合作關系

運用CDIO工程教育模式與社會企業建立合作關系，可使高校影視專業教育與影視企業需求做到完美對接。首先，加強師資團隊建設。影視專業應定期派遣教師前往企業學習，定期開展實踐教學培訓活動，借此提升影視專業教師教學能力。其次，邀請影視產業或者一線工作人員來學校兼職授課，第一時間掌握市場最新動態，判斷市場需求與課程設計是否相符，以此對教學項目進行合理調整，確保人才培養目標與市場需求相同。再次，建立影視專業的相關實驗室與實踐教學基地，為學生實踐、實習的順利進行提供有力保障。最后，借助校企合作幫助學生創作課題項目。在課題從開啟到完成的整個階段，高校應讓學生和企業面對面溝通，使學生對相關工作崗位的情況予以詳細了解，從而讓學生明確自身的不足，制定新的學習目標[7]。

（五）創新實踐體系，轉變教學觀念

高校應結合實際情況，以“三板塊”模式為核心開展實踐教學，鍛煉學生的工程實踐能力和創新能力。所謂“三板塊”，即學習型實踐教學板塊、實習型實踐教學板塊、研究型實踐教學板塊。教師在開展教學活動時，應當明確影視專業應用型人才培養與其他專業的區別，并不斷學習掌握先進科學的教育理念。在當前的應用型人才培養中，CDIO理念可以充分滿足應用型人才的發展需要，所以教師應及時摒棄落后教學觀念，應用全新的教學理念，將過去重理論知識講解、輕實踐教學的模式轉變為重實踐、創新能力培養的教學模式。具體來說，就是在開展教學活動時，教師除了要讓學生掌握影視理論知識之外，還需要拓寬學生知識面，讓學生了解一些和該課程相關學科的新知識，著重培養學生獲取知識的能力與創新能力。除此之外，影視專業教師還需加強對學生素質方面的教育，落實培養應用型人才的方案，圍繞影視課程建立理論實踐結合的教學，為學生提供全面、實用的教材，創建開放式的教學環境[8]。

（六）增強對有創新意識的雙師型教師的培養

作為培養應用型影視人才的教育工作者，教師不僅要具備深厚的影視理論知識，還應當在影視公司、傳媒機構等領域具備豐富的實戰經驗或者取得良好實踐成果，只有這樣的雙師型教師，才可以在對學生進行理論教學的同時，為其提供實踐指導，根據自身經驗培養提升學生的創新精神。學校則需給予影視專業教師政策、資金等方面的支持，加強對雙師型教師的培養，比如定期開展培訓活動和校外企業合作辦學、引進影視制作項目、落實導師制、成立工作室、頂崗實習、大力扶持青年教師開展實踐創作等，如此方可讓教師時刻走在影視專業的前沿，使他們的實踐能力、創新意識得到明顯提升。

（七）對教學評價進行科學合理的設計

CDIO教育理念強調一體化教學，要求應當制定科學的規劃方案。教師在實施方案時，要讓學生掌握專業知識，提升自身能力。在影視專業應用型人才培養體系中，能力培養至關重要，因此，無論是在設計教學方案還是課堂教學，教師都要將其當作要點。因此，在評價課程時，教師應當從多個角度、多個方面對其進行評價，拒絕片面的評價。影視專業的課程在期末考試時一般都是筆試，評價方式太過單一，很容易給學生創作、學習的積極性帶來打擊。筆試雖然比較注重理論知識，但是難以滿足能力方面的評價。選擇多元化的評價方式，和學習成果相配合，才是最有效的考核方式。多元化評價模式既能夠增強考核的可靠性和公信度，也可以調動學生創作的積極性。因此，影視專業課程的考核應選取過程性評價與總結性評價相結合的方式。

首先，評價主體要多元化。在評價小組項目時，高校應當將傳統以教師為主的評價方式轉變為學生自我評價、小組相互評價等多種評價方式。教師負責引導、答疑解惑，通過學生對自我的評價，教師能夠更詳細地了解學生的學習情況，明確學生自身的不足，從而更好地對今后的教學方案予以調整。學生也能夠認識到自身的不足，知曉課后具體的努力方向;通過小組間相互評價，能夠讓學生的團隊意識、競爭意識得到有效提升。其次，評價內容要詳細多元。在考核評價過程中，應改變過去重視學生知識掌握程度、忽略能力提升情況的模式，可以將基礎知識、課堂表現、實踐能力、互動交流能力、口頭表達能力予以客觀公正的評價。最后，豐富評價手段。為了全面掌握學生知識獲得情況，除了采用傳統筆試之外，教師還可以根據課后作業完成情況、項目創作情況、考勤等多個方面進行評價，借此更深入透徹了解學生的學習成果，從而幫助其實現學習目標。

四、結語

應用型影視人才培養對我國影視產業與影視藝術的穩定健康發展有重要作用，運用CDIO工程教育模式，改革創新影視專業應用型人才培養模式，從而提升人才培養質量，是影視專業教育改革的一次大膽嘗試。將該模式中的“做中學”理念融入影視專業應用型人才培養中，可有效激發學生的學習興趣，提升學生團隊協作能力，鍛煉學生解決問題的能力，為學生今后步入社會奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[7] 王帥. 校企協同育人創新人才培養研究——以戲劇影視美術設計專業為例[J]. 藝術家，2021（04）：84-85.

[8] 張華. 高校影視專業人才培養研究——評《中國影視產業發展與應用型人才培養創新機制研究》[J].中國高?？萍迹?021（03）：115-116.

（薦稿人：王稼之，東北師范大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）