核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建探討

王洪玲 孔維明

核心素養(yǎng)是先進(jìn)的教育理念，是教育部門(mén)給教師指出的具體教學(xué)方向，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了四個(gè)維度的內(nèi)容，這四個(gè)維度分別是文化、語(yǔ)言、思維、審美，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)。核心素養(yǎng)理念下，教師需重新優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)模式。在此，筆者就如何構(gòu)建教學(xué)模式分享自己在工作中的一些做法。

一、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、運(yùn)用、建構(gòu)能力既是學(xué)科要求也是核心素養(yǎng)明確指出的內(nèi)容，而語(yǔ)言的建構(gòu)離不開(kāi)“輸入”與“輸出”，因此，教師可以采取“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，這樣學(xué)生的語(yǔ)言在持續(xù)不斷的輸入與輸出之間會(huì)得到明顯提升[1]。例如，在分析《海濱小城》一課時(shí)，教師可以將文中用于描寫(xiě)美景的句子挑出來(lái)然后讓學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生為了仿寫(xiě)句子，需要認(rèn)真揣摩原句，欣賞作者的語(yǔ)言建構(gòu)技巧，比如運(yùn)用的比喻、排比等修辭手法，然后模仿它再寫(xiě)一段相似的句子。這樣的仿寫(xiě)既讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美，又在無(wú)形中提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了仿寫(xiě)句子以外，教師還可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力在循環(huán)的輸入與輸出中有所提升。

二、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力是教師必須落實(shí)的任務(wù)之一。在筆者看來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生情感，引導(dǎo)他們感受美、發(fā)現(xiàn)美，對(duì)于提升其審美水平以及其健全人格的塑造有重要意義[2]。以《陶罐和鐵罐》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，即扮演鐵罐、陶罐以及相關(guān)角色，將平面、抽象的課文還原成立體、生動(dòng)的情景劇。在這樣的情景劇中，學(xué)生真切感受到每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，看到了鐵罐的無(wú)禮、傲慢以及給人帶來(lái)的厭惡感，也領(lǐng)略到陶罐的謙虛、有禮以及帶給人的好感。有了這樣深層的感悟，學(xué)生的行為自然也會(huì)受到影響，向陶罐看齊而有意識(shí)地規(guī)避鐵罐身上的缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮空間，也有助于提升他們的審美能力。

三、運(yùn)用合作探究教學(xué)法

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取合作探究教學(xué)法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題或布置任務(wù)然后讓學(xué)生合作探究，共同完成，這對(duì)激活學(xué)生思維且提升教學(xué)實(shí)效性有重要意義。例如，在分析《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“我們都知道，寫(xiě)好一篇作文最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是文題相符，但我們看這篇課文，作者花了很大一部分筆墨并不是寫(xiě)圓明園的毀滅，而是寫(xiě)它昔日的輝煌，這是離題了嗎，作者為什么這么寫(xiě)？”然后讓學(xué)生以小組為單位共同交流、討論，以此激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

傳統(tǒng)文化之所以一代代傳承至今，是因?yàn)榻柚恕罢Z(yǔ)言”這一工具，所以人文性是語(yǔ)文學(xué)科的最大特色，核心素養(yǎng)中也指出要引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承文化。基于此，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，即在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)課內(nèi)外順序、師生角色進(jìn)行顛倒和轉(zhuǎn)化，變教師先教學(xué)生后學(xué)為學(xué)生先學(xué)教師后教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍等挖掘資源。如古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇古詩(shī)詞前查閱相應(yīng)的背景資料，如創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，利用傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生，讓他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，在無(wú)形中提升其文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)迎難而上，重新構(gòu)建教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的不足，用讀寫(xiě)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教學(xué)取得更大成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（08）：77-80.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）：43-47.