信息技術與化學學科整合初探

張孟敏

一、信息技術與化學學科整合的實踐。

（1）通過信息技術的應用，培養學生的自主學習能力和團結協作精神。信息技術與化學學科課程整合的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神。例如初中化學有關《空氣與環境保護》的教學時，我進行了以下操作：①將課題和學生均分成若干小組，使每一個小組都有一個有關環境問題的分課題。②各小組自由選出負責人，并商討研究課題的步驟和方法，進行人員分工。③各成員各自分工，進行網上查詢，搜索相關資料。④小組進行資料整理、再加工，確定本小組講授內容的中心和方式。⑤完成小組演示課件，并在課堂上進行演示、評比在整個學習過程中，完全按照任務驅動式探索過程進行，教師指導學生如何通過校園網或 Intermet進行有關環境問題的信息資料的搜集加工、處理并如何將本組講授內容制作成演示課件。這樣的安排使不同層次的學生都參與學習過程，并在自己力所能及的范圍內完成任務，充分體現了學生的主體性，發揮了學生的創造力，同時使學生的信息技術應用水平得到了進一步的提高。在操作過程中，個別信息技術應用水平更高的同學甚至借助于網上公告尋求幫助。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

（2）通過信息技術的運用，創設情景，激發學生的求知欲和探究興趣。在學習過程中，學習興趣是促成學習動機形成的內驅力。在以往課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，盡管想了不少的辦法，但都難免因容量小，手段單一不能取得很好的效果。而用多媒體計算機情況就不一樣，它圖文聲像并茂，可多角度調動學生的情結、注意力和興趣，有很強的交互性，使學生有更多的參與機會，讓學習變得更為主動，有利于學生形成新的認知結構。在學習《碳》這一節時我是這樣設計的，上課之前教師先將本節課所需要的資料（圖片文字資料）輸入校園網資料庫中。并為其專門建立個網頁，上課開始時學生打開本網頁，便會出現如下信息：各種各樣的自然界中的碳家族，包括光彩奪目的金剛石，暗淡無光的石墨等等，從形象、生動的畫面，激發學生的好奇心，學生興趣盎然。在學習碳單質的性質和用途時，通過實驗與網絡信息相結合的方法，學生在感知客觀現象的基礎上，將進一步拓展學生的視野。如“鉆石”名稱的由來、鉛筆的誕生的故事等。“為什金剛石和石墨都是碳的單質而其物理性質卻相差很大”，在學生探究該問題的時候，學生通過點擊網頁中的網絡課件鏈接而在網頁中展示金剛石和石墨的三維立體結構模型，從而得出由于它們晶體中，碳原子的排列方式不同，形成了不同結構的單質，使它們的物理性質有很大的差別的結論。

二、信息技術與化學學科整合中，學生學習的適應性分析。

（1）首先要培養學生終身學習、主動學習的習慣。在知識型社會逐漸形成的今天，人只有終身學習、不斷更新知識，才能夠符合社會發展需求。教師要引導學生應該認識到社會發展所帶來的需求變化，讓學生提高自已在學習過程中的主動性，配合教師的教學安排，逐漸培養出主動學習、主動探究的能力和習慣。

（2）讓學生感覺信息化學習的優越性。在信息化社會的今天，必須意識到網絡信息是一個相當重要的知識來源、學習資源。學生應該懂得運用信息技術去尋找相關的資源，將互聯網作為最大的學習資源庫進行有效利用，強化學生利用互聯網進行學習的意識。教師可以通過指導學生利用網絡開展主題探究等各種學習活動，安排學生圍繞特定主題通過網絡收集資料，并通過網絡進行交流討論以及展示學習成果。在進行信息技術和課程整合的起步階段，通過這樣一個完整的網絡主題探究活動，學生可以體會到互聯網是豐富的信息資源庫和便捷交流的平臺、意識到利用網絡進行學習的優越性，讓學生能主動地利用網絡來開拓視野提高效率、終身受益。

（3）培養學生良好的信息素養。在信息化的學習中，除了必要的計算機操作技能以外，學生對信息搜集、整理的能力極大地制約了學習活動的開展。目前互聯網上信息龐雜，如若沒有良好的辨別力和自控力，學生極易被消極的東西腐蝕。所以教師要建立或者選擇合適的交流和展示平臺，將學生網絡活動集中起來，便于教師進行引導。

（4）引導學生改變學習方式。在強調探究能力的今天，應讓學生結合信息技術來構建新的化學學習方式。以“生活中的化學“的教學實踐為例，安排學生進行小組合作的方式，確定小組探究課題。再根據組員的興趣特點確定每個組員的職責，分別分配不同的任務。讓人人有任務、人人有成果，再共同合作制作成小組作品，最終在全班同學面前展示交流和通過網站平臺發布。在這種學習方式下，學生以主動積極的方式探求知識，體驗自行尋求資源解決問題，使學習過程變得活潑生動，自主獲取的知識也使學生印象深刻，學習效果得到質的提高。

經過實踐和探索，我認為，只要能將信息技術恰到好處應用到日常教學中，充分發揮信息技術的優點，結合本學科的特點，彌補傳統教育教學手段的不足，就是好的信息技術與學科課程整合課例。