“雙減”政策背景下的課堂教學策略

鄭恩偉

【摘要】由于多種因素的影響導致一個班的學生之間必然存在著學習水平的差異，在“雙減”政策出臺之前，對于優生和后進生在校內“吃不飽”和“吃不消”的問題，一些經濟能力許可的家庭可以通過課外補習班進行一定程度的解決。而之前社會上各種校外學科培訓機構的瘋狂擴張，雖然不能全部歸因于學校教育的問題，其成因是錯綜復雜的，但是也從一個側面反映出學校課堂教學的缺失是多么嚴重和多么普遍。“雙減”政策實施以后，學生在外“開小灶”的機會逐步消失，這促使學校教師要更認真思考對于不同層次學生的差異化教學的策略。

【關鍵詞】雙減;差異化教學;減負增效

“雙減”政策是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，是2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的針對義務教育階段學生的“減負減壓”政策。其中明確提出：一是要全面壓減作業總量和時長，二是全面規范校外培訓行為，消除學科類校外培訓中的各種亂象。在北京、上海、沈陽、廣州、成都、鄭州、長治、威海、南通等城市首先進行試點。首先，減壓作業總量和時長的條款中，規定了小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。同時，人性化地要求學校安排課后服務，且結束時間不得早于正常下班時間，方便上班族家長接送。其次，規范校外培訓行為和亂象的條款中，規定了不得在節假日、周末和暑期給學生進行學科類培訓，對于線上線下的機構審核，課程時長，費用也都做了嚴格要求。各地則會需要根據自身情況，具體化規范的細節措施。這次“雙減”政策的目的，就是要解決義務教育階段，學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔，促進學生全面發展、健康成長。《意見》還提出，“減負”要在3年內有顯著成效。

如何提高課堂教學質量是教師永恒的話題，在“雙減”政策實施后，社會對學校教育更是寄予厚望。因此，作為在學校教學一線的教育工作者更加需要結合當前形勢進一步深入探討課堂教學策略。

由于遺傳因素、家庭因素、個人因素、社會環境因素等影響，一個班的學生之間必然存在著學習水平的差異。我國兩千多年前的大教育家孔子提出的“因材施教”思想幾乎是每一位教育工作者耳熟能詳的教育原則，但是以往不少教師為了方便操作，都是以所教班級的中等學生為參考系來進行備課。如此下去，日積月累，優生因“吃不飽”而日趨平庸，后進生因“吃不消”而厭學棄學。“雙減”政策實施以后，學生在外“開小灶”的機會逐步消失，促使教師更要認真思考對于不同層次學生的差異化教學的策略。

基于以上背景，筆者根據自身的工作實踐建議從班級的差異化教學方面探討如何采取措施，以期課堂教學“減負不減質、減負不減效”，從而達到“減負增效”的目的。

一、研究備課內容的差異性，使教學內容更有針對性

備課前，教師首先應了解班級學生的情況，即所謂備學生，根據他們的實際情況分為A、B、C三個層次。備課時要改變以往單一的教學目標、重點難點，而是根據班級學生的實際情況細分為A、B、C三個層次，不同層次的教學目標配套不同層次的學習內容和檢測反饋內容。如此安排使不同層次的學生在課堂上經過努力都能夠得到相應的收獲。當然，為了防止B、C層次的學生因為自身的惰性而限制了思維和發展，也要設置一些適當的激勵制度，鼓勵B、C層次的學生在完成了自己相應的學習內容后再去努力嘗試完成一些高一層次的學習內容。定期評估學生經過一段時間后所達到的學習水平，及時調整三個層次的名單，表揚鼓勵進步顯著的學生，樹立榜樣，帶動班級學風進入良性循環。

二、利用學生之間的差異性開展小組合作學習

一個班級常常有接近五十名學生，一堂課短短四十分鐘，單靠教師個人的力量很難關注到每一個需要輔導的學生，而小組合作學習可以在一定程度上幫助教師解決這個問題。教師可以結合學生的學習水平等各種因素的實際情況把全班分成若干個學習小組，盡量使每個小組人數相當，都含有A、B、C三個層次的學生，且總體水平相當，即所謂“同組異質”和“異組同質”，有利于小組之間開展公平競爭。小組形成后，教師根據教學內容的需要，在新授課、練習課和復習課等課型中都可適當安排小組合作學習。當然也要防止那種不分青紅皂白每節課都盲目使用的形式主義的小組合作學習。設置適當的激勵制度，定期評價各小組的學習情況，及時表彰先進，創造積極向上的競爭氛圍。筆者在實踐中發現，小組中常常會有不太愿意幫助別人的優生，其內在原因是多種多樣的，但有相當多的原因是擔心幫助別人會浪費自己的時間，影響自己的進步。對此，教師可以花點時間向學生講解美國著名學習專家埃德加·戴爾的“學習金字塔”知識，讓學生明白“把學到的知識講解給別人聽”這種學習方式可以使自己對學過的知識記得更牢、理解得更深刻，同時也鍛煉了自己的口頭表達等各方面的能力，不但不會浪費時間，反而使自己的水平進一步得到提高，此外還能增進同學之間的友誼，使班級形成互幫互助的良好風氣。

三、分層進行教學反饋練習

教學反饋是教學過程中必不可少的一個環節，有助于師生了解自己的教學或學習情況。以往的教學反饋就是一套習題、一個標準，如果整套題的難度小了，優生能力得不到發揮，沒有成就感，如果難度大了，就打擊了一大片中下生，不利于保持和提高班級學生的學習積極性。在日常教學中，我們不妨利用課本和教輔的分層練習，為我們要檢查的每個知識點設置三個層次的練習，并賦予相應的分值，是全部A組題的分值總和剛好達到滿分，全部B組題的分值總和剛好達到滿分的80%，而全部C組題的分值總和剛好達到滿分的60%。學生在做練習時可根據自己的能力靈活選擇各知識點的各層次練習。例如，某位C層學生可以做第一個知識點的時候選C組題，做第二個知識點的時候選擇B組題，等等。

四、適量分層次布置作業

“雙減”政策中明確提出，“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”，這就促使教師要認真思考如何布置作業的問題。首先是控制作業的“量”，在總的學習內容不變的前提下，教師務必要課前精心挑選習題，科學安排各層次習題的數量，精心設計課堂教學過程，盡可能做到精講多練，努力讓學生在課堂上完成相應的練習，尤其是讓學習能力偏弱的學生盡可能當堂完成中低層次的練習，讓他們也能感受到課余的輕松與快樂，不至于整天埋沒在大量作業中苦不堪言而逐漸厭學。而課外只留下少量精選的A、B層次的自選作業，設置適當的激勵制度，既鼓勵完成對應層次的作業，也鼓勵挑戰高一層次的作業。

五、分層次個別輔導

這里所說的個別輔導不僅是指對中下生，也包含對優生，不僅是指課外的，也包含課內的。例如，在上述小組合作學習的過程中，我們常常會見到有優生在抱怨某個C組的學生怎么教都不會。畢竟學生的能力有限，這時候就需要教師及時出手相助。一個班通常都會有一些基礎十分薄弱的學生，他們常常在課堂內仍跟不上，這就需要教師充分利用課外的時間去輔導。此外，對于優生感興趣的難題，通常在課堂上也沒有足夠的時間去輔導，需要教師利用課外時間進行輔導。“雙減”政策實施以來，各校紛紛開展了課后托管服務，學生在校內的自習時間有所增加，這就為教師進行個別輔導提供了更多的機會。

總之，“雙減”政策的實施是利國利民的大好事，作為工作在教育教學一線的教師，我們務必要結合當前的新形勢，深入研究，積極實踐，逐步摸索出更優、更高效的課堂教學策略，努力辦好讓人民滿意的教育。