幼兒園節氣項目課程教學的探索與思考

張嘉桃

【摘要】二十四節氣作為中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，被譽為“時間里的中國智慧”。而我們在實施二十四節氣項目式活動時發現，項目式活動與傳統的教學相比，不是單純讓幼兒學習知識，而是基于問題讓幼兒獲得一切解決問題的過程和方法。通過項目式的節氣活動來探索自然的奧秘、發現自然的規律，在拓展性活動中也是一種很好的補充形式。

【關鍵詞】幼兒園;節氣活動;項目課程;探究意識

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一提到這首《二十四節氣歌》，不少老一輩的人都能信手拈來。這首兒歌是筆者進入同樂幼兒園剛接觸二十四節氣的開端，每字每句都暗藏“玄機”，讀起來朗朗上口，以至于流傳至今。可說起二十四節氣的來源與內涵，現在的人知道的可能寥寥無幾。在園長的引領下，我們有幸學習了項目教學法，并將節氣文化和項目課程進行“融合”，猶如獲得一把金鑰匙一樣，使我們豁然開朗、如獲珍寶。

作為一個以開展“二十四節氣”傳統文化為主的幼兒園，我們有著得天獨厚的機會去探究二十四節氣的秘密。另外，在園長的帶領下，我們引入了一種全新的教學模式——項目教學法，并有幸請到了北京師范大學的雷教授進行教研指導。所謂項目教學法就是基于問題讓幼兒獲得一切解決問題的過程和方法。因此，我們的節氣項目課程就成立了。

一、聚焦項目課程，從節氣文化“融合”出發，構建探究意識

我們時常在思考：培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人。我們還有很重要的一個層面需要值得關注的是：什么樣的人去培養人。教師作為培養人的人，又如何適應新時代社會的變革呢？

是的，新時代的變化，呼喚著教師專業發展不斷深化。項目式教學與傳統的教學相比，擁有先天的價值和優勢，尤其在拓展性活動中不失為一種很好的補充形式。研究學習（項目課程）不是單純讓幼兒學習知識，而是基于問題讓幼兒獲得一切解決問題的過程和方法。要讓教師關注自己怎么教轉變為關注幼兒怎么學。項目課程提倡的就是教師為了未知而教，幼兒為了未來而學。獲得知識的方法、途徑、經驗比知識本身更重要得多。基于此，我園開設了具有園本特色的二十四節氣項目課程，聚焦項目課程的活動方式，從節氣文化“融合”出發，構建幼兒的探究意識。

每年都有二十四個節氣，但我們每學期會重點引導幼兒探究兩個節氣，運用項目課程的學習方式，融合節氣的特點，引導幼兒開展深入的探究和發現。小班的上學期，我們就重點探究了“小雪”節氣。一開始我們根據“小雪”節氣的特點為幼兒設計了多種多樣的教學活動，如，認識雪花、自制紙球（雪球）、打雪仗、小動物冬眠的故事，等等。在探究“小雪”節氣的過程中，幼兒最感興趣的是打雪仗，但是不巧的是南方的冬天是不會下雪的，怎么辦？我們就順勢而為，探究一下如何制作雪球？于是，自制紙球（雪球）的活動就應運而生了。

通過本次自制紙球（雪球）的活動，筆者發現幼兒探究意識的養成在節氣項目式活動中具有重要的作用。在活動中，教師應該幫助幼兒構建探究意識的經驗，尤其是小班的幼兒，要盡可能豐富他們的探究經驗，通過看一看、想一想、摸一摸等簡單的方法加深幼兒的印象。

探究前，教師要對即將探究的主題進行先行研究，并與幼兒一起共譜網絡圖。而項目的發起應該由幼兒發起、幼兒推動及幼兒呈現結果，是以幼兒為中心的，讓幼兒成為活動的“探究者”，充分體現幼兒學習的主動性作用。這也是項目啟動階段最重要的部分。

二、“畫”出來的節氣課程，訓練動手能力，激發幼兒無限潛能

什么樣的項目才算“有效項目”？幼兒喜歡的項目，應不應該做出一些限制？什么樣的活動才算優質活動？“項目式”學習應該是答案之一，它是最能夠激發幼兒內在學習的驅動力和主動性的學習方式。項目式、游戲化之后，幼兒的動手能力也得到一定提升，激發出幼兒無限的潛能。

節氣項目課程的一個重要特點就是動手實踐，訓練幼兒的動手能力。例如，在谷雨節氣種紅薯、喝谷雨茶和白露節氣里收集晨露，不僅有趣而且訓練了幼兒的動手能力，一舉兩得。另一個重要特點就是表征，表征的方式是開放性的。幼兒可以利用多種多樣的表征方式進行實踐活動，如，畫畫、調查表，等等。一般通過討論，能反映出幼兒的已有經驗水平，教師進行紀錄。但此時，幼兒說的不一定是他真正的經驗水平。因此，需要進一步讓幼兒表征，讓幼兒將他已經知道的畫出來，畫出來的東西就能真正反映幼兒的已有經驗水平，這就是幼兒在節氣項目中的第一次表征。

表征是貫穿整個節氣項目活動的，有第一次表征、第二次表征……每一次表征都是進一步的升華，也是幼兒的作品。幼兒的表征會觸發兒童的學習和做計劃的能力。計劃做出來之后，幼兒就要邊探究、邊調查、邊記錄。我們要從幼兒的互動過程轉到幼兒的學習過程，從教師的教轉變到幼兒的學，激發幼兒無限潛能，訓練動手能力。依據就是幼兒在整個項目過程當中“畫”出來的表征作品，這也是項目發展的重要驅動力。

三、感受項目式節氣活動的魅力，提高觀察辨思能力，建立“團隊意識”

一直以來，我園關于“二十四節氣”主題的教學內容，從項目課程的角度來說，其主題內容是基于大部分幼兒的興趣及討論而確定下來的。節氣項目課程的探索能夠幫助幼兒獲得關于節氣的整體理解，從而提高幼兒的觀察辨思能力，建立“團隊意識”，這就是項目式節氣活動的獨特性。

中班上學期過完國慶長假，我們迎來了寒露節氣，這是二十四節氣中第一個帶“寒”字的節氣，寓意著氣候從涼爽到寒冷的過渡。由于前期寒露節氣降溫，需要頻繁地增減衣物，幼兒對天氣變化、氣溫升降產生了濃厚的興趣。因此，幼兒最想探究的內容正式確定為——溫度。說到溫度就會聯想到溫度計，在我們生活中，溫度計被我們廣泛地運用在人們的生活勞動和工作中。于是，關于溫度計的“十萬個為什么”就來了。溫度計的種類不止一種，如，指針溫度計和數字溫度計、水銀溫度計和電子溫度計等，有什么不同呢？幼兒針對這個問題展開了思辨。其實，生活處處皆學問，學會觀察是幼兒必備的學習能力，節氣項目課程在這方面對幼兒觀察能力的訓練也是大有裨益。

另外，節氣項目課程也需更多的“團隊性”。我們提倡項目教學法的目標之一是讓幼兒把班級當作一個團體來體驗。當期待和鼓勵所有的幼兒為整個團體的活動作出貢獻時——雖然他們的做法各不相同，但是產生了團體精神。例如，研究溫度的幼兒分享了他們共同所有的一系列經歷。在分享中，教師也可幫助幼兒分享他們的思想和經歷，從而促進其團隊精神，使節氣項目教學活動能在教師的期望和指導下，得以穩健地發展。因此，我們的節氣項目課程不僅要有計劃，更應該具備“團隊意識”。

總而言之，節氣活動項目化學習的“含金量”是很高的。它意味著你站在更系統，更具有一致性的高度上進行學習。二十四節氣項目課程也是在不斷地摸索中，如何把正確的教育理念真正落實到每一個幼兒的學習過程中，我們將繼續帶領幼兒以二十四節氣為線索，學習和了解相應的知識，感受深厚的文化內涵，感受獨特的傳統習俗，進一步樹立中華民族文化自信。

責任編輯 ?吳華娣