興趣花開，數學何難

許滿娣

【摘要】數學這門學科的應用領域非常廣，學好數學對一個人的學習、工作及生活都有著重要的意義。激發學生學習數學的興趣需要運用一些激趣小策略，比如，妙設情境激趣、借助信息技術激趣、設計個性化作業激趣。

【關鍵詞】課程標準;情境;信息技術;個性化作業

數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。” 這說明了數學這門學科的應用領域非常廣，學好數學對一個人的學習、工作及生活都有著重要的意義。相比較其它學科而言，數學更具抽象性、邏輯性，尤其是高年級數學的演算過程繁瑣、計算難度增大，讓很多學生談“數”色變。因此，激發學生學習數學的興趣就顯得極其重要。下面談談筆者在數學教學過程中運用的激趣策略。

一、妙設情境激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學生主動學習、積極思考問題、勇于探索的巨大內驅力。在“雙減”政策的背景下，要想實現應試教育到素質教育的轉變，數學教學的課改方向就要把培養學生的興趣作為重點，讓學生在愉悅的學習中掌握數學知識和技能，真正感受數學學習的樂趣與價值。

數學教學設計按“情境+問題串”的呈現方式來進行，通過創設情境，自主探索——算法交流，分析比較——溝通優化，促進發展——聯系實際，靈活運用。第一個環節是通過創設情境，讓學生在解決問題的過程中產生學習的需要，同時，引導學生自主探索出解決問題的方法，這是激發學生學習興趣的關鍵環節。

不同的教學類型采用不同的情境激趣。如，教學《認識人民幣》時，在課室進行一個小小的交易會，讓學生用學具幣進行真實的交易活動。真實的交易可以激發學生的參與熱情，鞏固有關購物付款的“加減法”知識，滲透精打細算的生活態度;又如，在教學“位置與方位”一課時，筆者設計了“小小指揮員”的游戲，四個大組內挑選一個指揮員，其余學生戴著小汽車頭飾。每個小汽車頭飾上都有一道算式，需要指揮員計算出結果，把他們引向正確的位置，只有正確無誤才可以評為“優秀指揮員”。對于教材中的“森林醫生”修正改錯題，筆者會將拿匯報板演答案的學生稱為“XX醫生”，其余學生稱為“專家教授”，從醫生的改正“處方”中評定該醫生是否合格。再如，教學乘法分配律a×c+b×c=（a+b）×c時，為幫助學生靈活應用這個定律，筆者給這個定律中的每個數都進行角色化，“a是爸爸，b是媽媽，c就是我”。利用文字描述“我愛爸爸，我愛媽媽，變成我愛爸爸媽媽”，讓學生在滿滿的幸福感中記住乘法分配律。

二、借助信息技術激趣

小學數學內容的安排特點是由直觀向抽象發展，學生的思維也由簡單的形象思維過渡到抽象的邏輯思維。如何在抽象性數學知識和抽象邏輯思維之間構建智慧的橋梁，讓學生平穩過渡？教學技術信息化正是這樣一座“橋梁”。在數學課堂教學中運用現代教學技術，可以使教學的表現形式更加地生動、活潑，對數學概念的科學定義，幾何圖形的構造、運動軌跡及公式的推導，計算的步驟等都有著化繁為簡、化難為易的作用。例如，在教學“圓的面積及圓柱的體積公式推導”時，利用多媒體的flash動畫制作，讓圓和平行四邊形、長方形，圓柱與長方體之間變化自如，加上同步語音的描述，讓這個轉化過程顯得生動形象，讓學生輕松掌握它們之間的聯系，讓抽象的公式變得直觀。在課堂上靈活運用希沃授課助手、希沃白板、班級優化大師等信息化的教學手段，在教學過程中進行微課視頻的植入、視頻的隨機點撥、手機直播投屏等，使信息技術與數學知識充分整合，調動學生各種感官的參與，激起學生強烈的學習欲望。這樣，學生的學習興趣就被充分地調動起來了。學生在玩中學、學中樂。

現代教學手段的應用，除了將索然無味的課堂教學內容活化、生動化，還能擴展課堂教學內容的容量，實現教學效果的最大化。比如，新課后的課堂練習，通過多媒體課件來呈現，不僅節約了教師的板書時間，還增加了學生思考的時間，提高了課堂教學效率。既調動了課堂氣氛，專注了學生注意力，也激發學生對數學學習的興趣。

三、設計個性化作業激趣

新課標規定，“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”為了讓學生能自主地參與數學學習，培養學生的數學素養，數學作業的設計應當多樣化、個性化，層次感與梯度共存。而且“雙減”政策下，高年級的語數英三科作業不能超過一小時。因此，作業的優化更為重要。

1.設計“套餐”型作業

根據知識點設計形式多樣的練習。每天的作業，筆者都會準備基礎練習、變式練習及拓展練習。不同水平的學生根據自己的實際情況選擇合適的作業，作業難易程度分為3個檔次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇難度大一點的拓展練習，而能力弱一點的學生可選擇基礎練習。這種分層設計可以根據學生的水平配套“一對一”的個性化作業。這樣，學生完成的質量就高，就可以體驗到成功的喜悅，增強學習數學的自信心，學生學習數學的積極性也就被調動起來了。《新課程標準》中的“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”的目標就可以實現了。雖然此種設計會增加教師的工作量，但是不同層次的作業讓學生都能學有所成，增強了學生學習數學的自信心與成就感。

2.設計“實踐”型作業。

數學源于生活，服務于生活。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作的過程是抽象知識學習由猜測到驗證的直觀過程。學生在實踐活動的過程中逐漸養成自主學習、合作交流、勇于探究的良好學習習慣。這是培養學生的創新意識和實踐能力的最好方法。為了培養學生的實踐操作能力，感受數學之美，筆者會在數學實踐課上組織學生開展數學手抄報比賽，在數學課堂上融入課外實踐。學生在準備手抄報素材時，可以了解數學發展的歷史、有趣的數學故事、數學小竅門等，很好地激發學習數學的興趣。版面的設計、圖案的繪畫等又促進了學生空間想象能力、繪畫能力等的提升，實現了多學科的共同進步。“數學好玩”模塊中，總會安排一些實踐課程。教師要充分利用好這一模塊，圍繞本學期的知識設計戶外實踐活動，讓學生把課堂上學到的知識延伸到課外。比如，在教學“繪制校園平面圖”一課時，筆者會設計校園一日游的游戲，帶學生參觀學校，并小組合作測量收集每處建筑物的相關數據，然后課內繪制平面圖，還可以適當增加自己的設計思路，讓校園更美。把課堂搬到戶外的這種學習方式，深受學生喜歡。整個教學過程都興趣盎然，課堂教學效果明顯。

3.設計“競賽”型作業

在數學課堂上進行穿插競賽，不但能鞏固和擴大學生在課內所學的知識，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力;還能激發和提高學生的學習興趣，促進思維能力的發展，培養良好的思維品質、探索精神和創造才能。平常，筆者會在黑板一角開辟一個“神算擂臺”，課前五分鐘進行15道題的口算訓練，每次從答案全對的學生中選出用時少的學生頒發一面紅旗，一周后依據紅旗的數量評選出“周賽冠軍”，月底再選出“月賽冠軍”。為了檢驗學生的速算水平，及時發現學生計算過程中存在的問題，分析失算的原因，提高速算能力，我們還會開展全年級的“速算大王”比賽，讓學生算得又快又好，實現趣算、巧算、速算。小組合作探究學習是一種學習模式。在小組合作學習過程中，筆者會根據學生的特點成立四人小組，每次的探究活動，要求組內傳、幫、帶，只有全部人都學會了才能獲得“優秀小組”的稱號。如此，學生的學習積極性一下子就被調動起來，躍躍欲試，惟恐自己小組輸了。在課堂上引入競爭機制，全體學生的競爭意識一下子就被激發出來了。

教學實踐表明，在教學中加入競賽的環節，可以激發學生的參與熱情和創新意識，培養學生的創新思維能力，激起學生強烈的學習興趣。心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”所以，一個數學教師，要充分利用切實有效的方法去激發、培養學生學習數學的興趣，讓學生對數學的學習興趣長盛不衰。如此，學生就一定能獲得未來學習、工作、生活和發展所必須的數學知識和數學技能。“興趣花”都開了，學習數學又有何難。

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責任編輯 ?梁婷惠