關(guān)注差異，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情

徐媛

在語文教學(xué)中，作文一直以來都是最為重要的部分，也是最讓教師和學(xué)生頭疼的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生不知道如何才能寫出好的作文，久而久之，便失去了寫作的興趣。到底是什么原因?qū)е逻@樣不良的后果呢？我想首先是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不能主動(dòng)參與作文實(shí)踐。一到作文課，學(xué)生總是費(fèi)盡心機(jī)去構(gòu)思，卻發(fā)現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫，最后只能大量借鑒優(yōu)秀范文，導(dǎo)致自己的寫作水平?jīng)]有得到切實(shí)有效的提高，長此以往，便形成了“沒有寫的內(nèi)容——沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環(huán)。為打破這個(gè)惡性循環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師需點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到作文實(shí)踐中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作激情

興趣是最好的老師。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。其實(shí)，很多學(xué)生怕寫作文，多是因?yàn)椴恢皩懯裁础焙汀霸趺磳憽薄Ｔ谧魑慕虒W(xué)中，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，就要求學(xué)生寫作，那學(xué)生習(xí)作必定是東拼西湊、生搬硬套，或中心不明確，內(nèi)容空洞，這樣的作文毫無意義。為改變這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。

以“眼中的秋天”的寫作教學(xué)為例，筆者先是讓學(xué)生回憶有關(guān)秋天的詩句，再看看大家心目中的秋天又是怎樣的。接著，給學(xué)生出示一些優(yōu)秀語段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、親身體驗(yàn)對(duì)語段進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感悟到秋天美在色彩、美在聲音、美在味道……通過設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，筆者在課堂中通過文字帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次秋游活動(dòng)。在良好的課堂氛圍和合理的教學(xué)情境中，學(xué)生樂說、想說。從學(xué)生那有神的目光、喜悅的表情中，筆者感受到他們已置身于秋天的情境中，迫不及待要用自己手中的筆將秋天的動(dòng)人之處描繪出來，與大家分享。

二、注重以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立寫作自信

要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師就要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生的作文。記得在一位教師的課堂上，他始終引領(lǐng)學(xué)生欣賞別人的習(xí)作。如果在上課之初，這位教師就說：“我認(rèn)為大家的作文都是佳作。因?yàn)檫@39篇作文從不同角度表達(dá)了你們的喜怒哀樂，訴說了你們的渴求?！边@樣就會(huì)營造一個(gè)良好和諧的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的信心倍增。接下來請(qǐng)學(xué)生選出自己認(rèn)為最棒的作品并說明理由，不僅如此，還要引導(dǎo)孩子分析誰的習(xí)作不一定是最棒的，但卻有了明顯進(jìn)步，從而評(píng)出最佳習(xí)作和進(jìn)步最大習(xí)作。學(xué)生積極發(fā)言，肯定同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。教師如果采用這樣的授課方式，就考慮到了學(xué)生之間的差異，就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的信心，盡可能使每個(gè)學(xué)生的寫作水平都得到提升。

三、注重習(xí)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，有的學(xué)生缺乏必要的寫作方法指導(dǎo)，不知道該如何修改自己的作文。對(duì)此，教師就要在交流評(píng)議中根據(jù)習(xí)作要求設(shè)定星級(jí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作、他人的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)介，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足及他人的優(yōu)點(diǎn)，以此提升自己的寫作水平。

例如，有位教師精心選擇了兩個(gè)典型片段，通過對(duì)兩個(gè)典型片段的賞讀交流，讓學(xué)生再次深刻體會(huì)本次習(xí)作的要求，通過真實(shí)的事例表達(dá)自己的真情實(shí)感，同時(shí)，還要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說出自己的心里話，打動(dòng)讀者，真正實(shí)現(xiàn)“我口說我心，我筆抒我情”。這樣，學(xué)生就能更好地緊扣具體的習(xí)作要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生再次明確習(xí)作要求后，教師可以幫助他們確定寫作的重點(diǎn)，切實(shí)解決習(xí)作中存在的問題。

有了具體的修改目標(biāo)，還要有切實(shí)可行的修改方法。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀，在閱讀過程中找出錯(cuò)字、好詞好句，并用評(píng)改符號(hào)標(biāo)注出來。在評(píng)改時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考，對(duì)于好的句段可進(jìn)行眉批，對(duì)于不足的地方要進(jìn)行合理修改。指導(dǎo)學(xué)生用“三讀三改”法修改作文，讓他們把事件過程寫清楚、寫具體，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。指向明確，有“法”可依，學(xué)生修改起來就會(huì)得心應(yīng)手，當(dāng)然會(huì)樂于寫作，樂于修改，提高了寫作的積極性。

另外，教師還要盡可能地搜集符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，從而對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生還可以將日常生活當(dāng)中積累的優(yōu)美語句運(yùn)用到寫作中，提升自己的習(xí)作水平。

四、在評(píng)價(jià)中使學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)其習(xí)作熱情

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，教師負(fù)責(zé)評(píng)改”已成為一種定式。最終的結(jié)果是教師埋于作業(yè)堆，而學(xué)生也并未從老師的批改中獲益。

其實(shí)，評(píng)改也是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析、運(yùn)用自己的寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，才能真正幫助學(xué)生成長。

在批改作文時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與作文評(píng)改，采取多種批改形式，比如互批互改、小組批改、集體批改等。這些批改形式新穎且富有實(shí)效，使學(xué)生逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，激發(fā)了他們的寫作熱情。

當(dāng)然，教師要給學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)可以有所參照。

（1）首先寫作要主題明確，情感真摯。要用通順的語句和清晰的段落明確表達(dá)自己的思想情感和主題觀點(diǎn)，從而能夠使讀者一目了然。不僅如此，在段落當(dāng)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡淖h論抒情，可以運(yùn)用一定的寫作技巧凸顯事物的特點(diǎn)或者是人物的外貌心理特征。

（2）確定了寫作中心，始終圍繞中心進(jìn)行寫作。當(dāng)選定了寫作對(duì)象，明確了寫作目標(biāo)之后，學(xué)生就要開始對(duì)搜集和感知到的各種零散的材料進(jìn)行取舍、整理、分析、綜合，進(jìn)而確定文章的主題，緊扣寫作中心，始終圍繞中心展開寫作，以免跑題。

（3）老師不僅要強(qiáng)調(diào)語言通順對(duì)寫作的重要性，更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作的基礎(chǔ)——錯(cuò)別字的零出現(xiàn)。如果學(xué)生在作文中寫錯(cuò)別字，那么文章質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，作文要盡量杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

通過這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，老師可以有效培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷提升寫作水平和寫作技巧。不僅如此，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)成為學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，都會(huì)將老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為自己寫作的標(biāo)尺，從而不斷提升自己的寫作水平。

有位老師的做法令我印象深刻。他引導(dǎo)學(xué)生先指出作文片段的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出修改建議。這種做法是使學(xué)生進(jìn)行文明評(píng)議的重要方式，使學(xué)生能更愉快地進(jìn)行交流評(píng)議。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，并不代表老師無事可做，老師要在整個(gè)過程中起引領(lǐng)的作用，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)議時(shí)，教師要及時(shí)指出是否符合習(xí)作要求，選材是否恰當(dāng)，是否抓住了細(xì)節(jié)，對(duì)于不夠完美的地方，要組織學(xué)生交流討論如何修改。從而使學(xué)生更好地掌握修改方法，更為明確寫作目標(biāo)，有效修改自己的習(xí)作，使自己的習(xí)作更上一層樓。

五、循序漸進(jìn)引導(dǎo)觀察，激活學(xué)生寫作思維

語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己的語文修養(yǎng)。寫作教學(xué)亦是如此，教師要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作教學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)地給學(xué)生講解各種寫作技巧，不斷提升學(xué)生的寫作技能和水平。

比如，在講解“秋天的畫圖”這個(gè)寫作內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用上述教學(xué)方法開展寫作教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示一些富有詩意的秋景圖像，可以是鋪滿金黃秋葉的小路，也可以是傍晚粉紅的晚霞，或者是午后的稻田，通過這些豐富的影像調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。接著引出寫作主題，“秋天的畫圖中都出現(xiàn)了一些什么內(nèi)容”，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)多種感官去觀察這些圖像，教師可以讓學(xué)生自由討論，然后進(jìn)行寫作。循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)，能夠一步步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，使他們?cè)跐撘颇懈惺軐懽鞯镊攘Γ粩嗵嵘约旱膶懽骷记珊蛯懽魉健?/p>

六、差異分享引導(dǎo)觀察，激發(fā)寫作靈感

有位著名的教育學(xué)家認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和觀察。在寫作教學(xué)中，老師也可以給學(xué)生提供一些親身體驗(yàn)和觀察的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，極大地提升學(xué)生的課堂參與度。不僅如此，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過對(duì)學(xué)生寫作能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)有自己獨(dú)立的思考和分析。

比如，在進(jìn)行“爬山虎的腳”主題寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞寫作主題自行在日常生活中尋找一些爬山虎，并近距離觀察這些爬山虎的腳部特征，并將這些觀察體驗(yàn)記錄到筆記本中，這個(gè)家庭作業(yè)與其他作業(yè)不同，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠獲得較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組并在小組討論當(dāng)中分享自己的觀察結(jié)果，這樣學(xué)生能夠在討論交流中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)獲得更多成就感和滿足感。通過這一系列的觀察體驗(yàn)和交流討論，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更加游刃有余，把自己的切身體驗(yàn)和觀察所得寫進(jìn)作文，豐富文章的內(nèi)容，增加文章的真實(shí)性，給讀者一種親切感。

七、重視差異體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作自信

一篇高質(zhì)量的作文不是一蹴而就的，寫作需要具備一定的修改能力。在寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些修改文章的作業(yè)，讓學(xué)生明白對(duì)文章進(jìn)行修改加工的重要性，讓學(xué)生知道好文章是修改出來的，從而讓學(xué)生在升格作文的過程當(dāng)中提升自己的寫作水平。

不僅如此，老師在批閱學(xué)生文章時(shí)還要關(guān)注文章的差異性，讓學(xué)生能夠擺脫常規(guī)寫作的框架束縛，將自己的真情實(shí)感融入字里行間，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的文章。

通過閱讀，可以積累寫作素材。但是學(xué)生如果僅僅通過閱讀來積累寫作素材，那么獲取到的信息可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要健康向上，能夠?qū)W(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。

比如，“動(dòng)物”主題的寫作訓(xùn)練在小學(xué)階段極為常見。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將親身體驗(yàn)寫在文章當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩好動(dòng)，對(duì)很多新鮮事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心。在進(jìn)行“動(dòng)物”的主題寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)動(dòng)物園，去觀察各種動(dòng)物的外形、活動(dòng)、生活習(xí)性等，并及時(shí)記錄自己的觀察所得。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)有內(nèi)容可寫。教師在長期的教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并通過日常積累豐富文章內(nèi)容，從而能夠創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品，并在這個(gè)過程當(dāng)中提升自己的寫作自信。

再如，以“比賽”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置三個(gè)情境，從而讓學(xué)生獲得差異性體驗(yàn)。首先設(shè)置的第一個(gè)情境可以是進(jìn)入賽場(chǎng)前，在這時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的，若在此時(shí)遇到糟糕的天氣情況，那么不同學(xué)生的心理又會(huì)不同。其次，第二個(gè)情境可以是比賽時(shí)，遇到了突發(fā)情況，如在比賽過程中學(xué)生的身體出現(xiàn)了狀況、比賽時(shí)裝備出現(xiàn)了問題等。最后，第三個(gè)情境可以是比賽后，獲得不同名次學(xué)生的心態(tài)不一樣，每個(gè)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生差異體驗(yàn)，在差異體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想火花會(huì)競(jìng)相迸發(fā)，使得學(xué)生的寫作技巧和文章水平都得到顯著提升。

要想讓學(xué)生熱愛寫作，就要設(shè)法在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作激情，適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從中受益。