部編版初中語文教材寫作板塊的特點與使用建議

張蕓

2016年，部編版語文教材正式普及應用，在該版本的教材中，寫作板塊獨具特色，筆者以此為研究對象，對該板塊的編寫特點進行歸納，以便提高教材的利用效率。另外，筆者提出了教材寫作板塊的使用建議，期待在初中語文教學尤其是寫作教學方面能夠給廣大同仁以參考。

一、部編版初中語文教材寫作板塊的特點

（一）寫作單元獨立存在

1.寫作主題和閱讀主題聯系緊密

在語文教學中，閱讀和寫作屬于重要內容，部編版教材對寫作內容獨立編排，凸顯了寫作的重要性。同時，寫作和閱讀緊密相連，將語文要素、人文話題融合在一起，側重對學生情感的熏陶和培養，重視對其思維能力的訓練。

例如，八年級上冊語文教材設置了一個探究活動，內容為“變化的社會”，利用新聞作品，讓學生了解首屆“諾獎”頒發場景信息，并將單元寫作任務設定為“新聞寫作”，教師對作業的統一性有明確要求，還為學生提供了可選擇的方向。每個學生可通過新聞采訪的方式，整理素材，寫出新聞，如果有能力還可以完成新聞特寫。兩項任務涵蓋教材中所給的新聞題材，能夠讓學生深化對新聞的理解。

“生活的記憶”單元主要是將藤野先生、居里夫人、列夫托爾斯泰等作為傳記描寫對象，對于人物生平、人物品質進行介紹。單元寫作主題設定為“學寫傳記”，要求學生學習閱讀內容以后能夠為自己、為他人寫傳記，寫作過程重點刻畫人物語言、記敘相關事件，使傳記內容生動形象。

“山川美景”這一單元主要是通過小品文，向學生呈現山河秀美之景，感受作者傳達的情懷，學習景物描寫的方法。所以本單元寫作主題是“學習景物描寫”，學生可以選擇“四季景色”“窗外景色”“校園一角”等進行描寫，并聯系閱讀內容，進行寫作訓練。以讀促寫，幫助學生借鑒閱讀中學到的寫作方法，感知實際生活，表達自身感想。

“情感哲思”單元有朱自清先生的《背影》，這是一篇寫人敘事的回憶性散文，《白楊禮贊》是一篇寄意于物的散文，還有《昆明的雨》是一篇寄情于景的散文。閱讀以上文章之時，需仔細品味文章的語言，學習作者的寫作手法和表達技巧，并嘗試創作同類型的作品。

“文明的印記”這個單元是利用說明方法向學生呈現建筑領域、繪畫藝術、園林方面取得的成就，像《蟬》這篇課文揭示的就是自然奧秘，這有助于激發學生學習科學的興趣，也有助于培養其嚴謹的思維。本單元的寫作主題是“說明事物抓特征”，就是要引領學生合理運用說明方法，對生活中的事物進行描述，教會學生寫作說明文。

2.訓練內容具有“雙主線”特征

部編版教材文體訓練的編寫具有雙主線特征。七年級教材寫作單元是以“記敘文”寫作為主，從記人、記事、寫景多項內容展開，主要運用記敘、抒情等方式進行寫作。八年級教材的編寫注重夯實學生記敘文的寫作基礎，還增加說明文、應用文等寫作訓練內容。其中說明文寫作以表達方式、解說事物、闡明事理多項內容為出發點，讓學生掌握說明文的寫作方法。應用文訓練大多安排在活動探究部分，要求學生從實際生活出發，能夠寫常見的邀請函、演講稿和評議表等應用文。九年級教材則側重于議論文寫作，要求學生掌握議論文的寫作要點，在寫作過程中明確觀點，選擇典型的論據，進行合理的論證，教材編排注重對學生思維能力的訓練，引導學生從感性思維向理性思維過渡。

單項訓練主要是借助縮寫、改寫和擴寫等多種方式，培養學生的抽象思維能力。其中，縮寫是要求學生對內容進行概括，把握不同文體的縮寫重點，小說應保留重點情節，說明文需保留定義概念，議論文需將論證思路、主要觀點保留下來。

（二）寫作訓練貫穿全書

從部編版教材的寫作板塊編寫內容來看，寫作訓練可謂貫穿全書。在閱讀內容中包括寫作訓練，在綜合性學習內容中同樣包含寫作訓練，在名著導讀中也可尋找到寫作訓練的蹤跡。

首先，在閱讀中開展寫作訓練，常見的方式是進行隨文練習，運用讀寫結合的教育理念，引導學生理解課文，學習并掌握作者的寫作手法。比如，在學完《狼》這篇文言文以后，要求學生改寫這個故事，寫成白話故事。學生在寫作之前，需了解文章大意，掌握故事情節，并發揮合理想象，對故事中人物的語言、神態、心理等進行生動描繪，在閱讀和寫作之間形成聯動。

其次，在綜合性學習當中開展寫作訓練。這里的訓練形式極為多樣，有的需要學生獨立完成，有的可以小組合作的方式共同完成，內容極具綜合性和挑戰性。合作任務通過詩集、劇本、宣傳稿等多種形式呈現，在寫作訓練中培養學生的合作意識。獨立任務大多是話題作文或者演講稿，側重于學生素材積累、素材運用等能力的培養。學生依托綜合性活動，可借助“資料夾”中的信息，或者利用日常積累的素材，完成寫作任務。例如，在寫“人無信不立”時，深入了解“誠信”二字的內涵，可利用教材中的補白內容，或通過收集素材的方式完成寫作。由此可見，豐富多樣的寫作訓練主題，能夠引導學生樹立正確的價值觀，靈活多變的寫作訓練，能夠有效提高學生的寫作能力。

最后，在名著導讀中開展寫作訓練。名著導讀模塊內容涵蓋閱讀指導、讀書方法、閱讀推薦和專題探究多個方面。寫作訓練大多集中在“專題探究”中，和其它寫作訓練形式相比，名著導讀的寫作訓練難度相對較高，需要學生完成所學作品的整本書閱讀，才能完成寫作任務，這對于學生來說是一種考驗。與此同時，寫作要求學生基于自身對作品的理解，發表觀點，因此，閱讀不可淺嘗輒止，否則難以寫出具有深度的文章。比如，在讀完《儒林外史》以后，寫一篇議論文，探討“其中諷刺藝術的運用”。要完成該寫作任務，學生必然要對作品當中的諷刺內容有直觀的感受，然后研究諷刺藝術的特點，融入自身的感受，借助前人的點評，根據教師給出的支架，完成寫作。

二、部編版初中語文教材寫作板塊的使用建議

（一）根據單元特點，完成教學

為了用好部編版教材開展寫作教學，教師需要根據寫作單元教學目標，樹立整體教學觀念，按照單元內容的邏輯順序訓練學生的寫作技能。比如，七年級寫作教學需重視記敘文寫作訓練，突出人物的特點，教師提出明確的寫作要求，讓學生有條理記事。在寫作過程中，學生需要掌握選材方法，明確寫作思路，突出文章中心，以簡潔的語言進行寫作。

同時，文體訓練也是教材寫作板塊所特有的亮點。教師應把握不同年級學生文體訓練的重點，有針對性地開展寫作訓練：七年級重點訓練記敘文，八年級重點訓練應用文、說明文，九年級重點訓練議論文。在日常教學中，關注文體訓練內容的滲透，從多個角度指導學生完成對應文體的訓練。

教學記敘文時，需先了解學情，明確學生對記敘文內容的掌握情況，在學生原有知識基礎上，適當補充相關知識，幫助學生形成清晰的寫作思路。設計寫作訓練，需要循序漸進，從具體某句話開始，到特定片段，再到整篇文章，指導學生學會篩選優質的寫作素材，描繪事件。

教學說明文時，要求學生能夠對事物進行清晰說明，并使用生動有趣的方法進行介紹，明確說明對象。應引導學生多參加社會實踐，通過多種途徑收集資源，獲取數據信息，通過信息整理，感受說明文具有的科學性特點。

教學議論文時，應指導學生明確議論文“三要素”，能夠在具體寫作情境中，明確論點，關聯論據，準確闡述自己的觀點，應用實例使他人信服，使用事實或道理論據對觀點進行深刻闡述、論述，繪制思維導圖，搭建寫作框架，強化思維訓練，培養學生積累素材的意識，能夠及時整理并加工社會當中的熱點話題，變成自己的寫作資源。

（二）整合教材資源，隨文訓練

考慮到部編版教材編寫有了新的變化，既有獨立寫作教學模塊，也在閱讀當中滲透寫作訓練內容，注重讀寫相結合。因此，為了高效利用教材內容，教師應整合閱讀內容和相關資源開展寫作訓練，具體步驟如下：

第一，指導學生閱讀教材文本，先了解文章主要內容，明確作者的觀點，掌握文章行文思路，明確其結構層次特點，把握作者的寫作意圖，并能從寫作背景入手，分析作品的思想情感，從語言表達、文體技巧及藝術手法等方面對文章進行高效閱讀。

第二，感悟文章內容。在寫作課堂上，教師應從多個角度出發指引學生思考閱讀內容，將閱讀流程向寫作流程轉化，對文本內容進行深度思考，重點思考文章結構是否可以發生變化？文章運用了哪些寫作方法？要求學生補充回答，上述問題的設計旨在啟發學生思考，使其思想發生碰撞。感悟階段也是蓄積力量的過程，能夠為學生的寫作輸出奠定基礎。

第三，模仿文本的寫作方式。模仿是學生初步展開寫作的階段，基于其對文章的理解，嘗試模仿其中的表達方式和文章結構，或者表現手法。在此過程中，教師可適當進行指導，及時指出學生的不足之處，并幫助其改正。

第四，引導學生進行創新寫作。讀寫結合的應用，使學生能夠靈活運用閱讀中習得的寫作方法，不拘泥于簡單的模仿，而是可以根據不同選材，靈活設計文章結構，抒發自己的情感。但要實現寫作創新，學生需要經歷閱讀、感悟和模仿等系統性訓練。

教師應充分利用教材，尋找寫作實踐的切入點。同時，考慮學生的興趣和需求，指導他們在閱讀后進行寫作訓練。例如，學習《古代詩歌四首》以后，筆者為學生布置“改編《觀滄海》”的寫作任務，要求學生將詩歌寫成白話散文，參考《雨的四季》《濟南的冬天》等散文的寫作方法。學生在寫作時，就需要分析課文的寫作手法，并把握《觀滄?！愤@首詩的思想情感。此類寫作不局限于單一化的模仿，而是要求學生發散思維，進行寫作實踐。

（三）依托名著導讀，提高素養

名著導讀是教材中特殊的寫作資源，有助于培養學生的寫作素養。導讀內容為學生提供名著整本書的學習資源，可啟發學生深入感受文本，形成深度思維。

學生在閱讀名著階段，需要將書“讀薄”，之后細致品味，最后將書“讀厚”。所謂“讀薄”就是指導學生利用速讀、跳讀或者閱讀的方式，將名著中的重點信息提取出來，按照文章框架全面梳理，掌握寫作思路?！白x厚”就是對文章情節進行概括，梳理事件的起因、經過與結果，明確記事要求，在進行寫作之前，能夠了解事情的來龍去脈。

例如，在進行《西游記》的整本書閱讀時，教師可指導學生選擇“三戲唐三藏”和“恨逐美猴王”等章節，要求學生對內容進行縮寫，利用簡潔的語言，抓住文章的細節，將主要人物、故事情節保留下來。

指導學生將名著“讀薄”的時候，可將名著劃分專題，尋找不同專題內容關聯，探尋寫作的可鑒之法。比如，閱讀《朝花夕拾》這部作品時，教師可設置專題“魯迅筆下女性人物”，要求學生對比閱讀《鎖記》《阿長與山海經》等，學習魯迅描寫人物的方法，突出寫作技巧等。他在描寫“長媽媽”時，串聯了多個事件，包括謀害隱鼠、吃福橘、睡大字、買《山海經》等。買《山海經》的內容為詳寫，其余故事為略寫，通過詳略得當的描寫，突出作者對“長媽媽”的敬意。此外，在刻畫“衍太太”這一人物形象時，作者使用欲抑先揚的寫作手法，將該人物的心術不正和自私自利刻畫得淋漓盡致。

指導學生將名著“讀薄”是對文章內容進行概括、對文章結構進行梳理，也是培養學生寫作思維、寫作方法的重要途徑。讓學生將書“讀厚”則側重于對其寫作思維的培養、表達能力的培養，注重對學生價值觀方面的培育。巧妙將名著資源和寫作教學相融合，以名著豐富的內容，充實學生的頭腦。所以，教師需運用不同的方法對學生的閱讀進行指導，激發他們的閱讀興趣。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時，為調動學生的學習積極性，教師可設置“童年越百年”主題閱讀任務，將“魯迅童年”與“學生童年”進行對比，讓學生了解魯迅的童年生活，推薦閱讀《二十四孝圖》《鑒略》和《山海經》等，這些作品對魯迅的思想產生了較大影響。然后教師將《朝花夕拾》引入課堂，引領學生跨越時空，近距離接觸童年時期的魯迅。以上引導能有效激發學生閱讀名著的興趣。

因此，在寫作教學階段，教師需引導學生對名著中的人物、事件有充分的了解，對名著中的材料進行加工，轉變為寫作素材，在閱讀過程中記錄閱讀感悟，使用讀書筆記、評價筆記等多種形式記錄自己的閱讀感悟，還可摘錄名著中的好詞好句，從作者角度出發，與之進行心靈對話。